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【摘要】人们在进行沟通交流的过程中，听是非常重要的获取信息途径。在小学英语教学中，培养学生的英语听力是帮助学生提高英语学习能力的重要方式。新课程改革中明确表明了培养学生英语听力的重要性，教师要将培养学生的英语听力作为教学中的一个重点任务，但是教师在培养学生的英语听力的时候，要先清楚地认识到阻碍学生英语听力发展的因素，然后才能够采取具有针对性的训练策略，真正提高学生的英语听力水平。本文对小学英语听力障碍及训练作了研究。
【关键词】小学英语;听力障碍;训练策略
在小学英语教学中，教师将主要精力集中在单词上，学生也将学英语的时间花在背单词上，在一定程度上能够提高学生的英语能力，但是却忽视了对学生英语听力的训练。现如今，英语听力已经成为英语教学中重要的一个内容，教师应当意识到英语听力教学的重要性，同时能够分析影响学生英语听力的因素，在英语教学中融入听力训练。
一、小学英語听力障碍分析
第一，来自于英语基础知识的障碍。学生英语基础知识水平的高低对学生听力学习有着重要的影响，主要包含以下几个方面：一是语音方面。有的学生在刚开始学习英语的时候没有能够正确地把握英语发音，时间长了以后学生很难纠正，而且还容易混淆一些相似的读音，影响英语听力，或者是有的教师采用的是美国发音，但是听力材料是英国发音，也会影响学生的听力;二是语速方面。教师在教学的时候为了能够让学生听懂，通常在说英语的时候语速比较慢，学生已经适应了这种语速，但是英语听力材料的语速是正常语速，学生听起来就会感到很吃力;三是词汇方面。小学生的英语词汇相对来说还比较匮乏，对于一词多义或者是同音异义的词汇很难分辨出来，在听力中还会出现很多学生不认识的单词，给学生听力带来了困难。
第二，来自于母语影响的障碍。因为我们的母语是中文，所以学生在听到英语听力材料的时候，会习惯性地将听到的转化成中文，但是中文语序和英语语序存在着一些区别，就会有很多学生在转化的过程中出现问题，这样的情况很容易导致学生在转化的过程中忽略了一些句子，导致听力获取的信息不连贯。
第三，来自于文化背景的障碍。在小学英语教学中，通常会将一些西方文化作为教学内容，但是小学生的认知比较低，实际上对西方文化的了解并不多，听力材料中常会出现一些西方文化的专有名词，但是因为学生对这方面知识的欠缺，在听力的时候就很容易听不懂。
第四，来自于学生心理的障碍。很多学生都觉得英语是一种很难学习的语言，在心里已经产生了一种畏惧心理，在加上教师在英语授课的时候会停下来给时间让学生去思考，偶尔还会对一些比较难的词汇和句子进行讲解，学生才能够很好的理解，但是在英语听力材料中，需要学生依靠自己去理解，学生本能地会产生一种“太难了，我不会”的心理，阻碍学生去学习英语听力。
二、小学英语听力训练策略分析
第一，通过跟读培养学生的语感。为了培养学生的英语语感，教师可以引导学生跟着课文录音进行跟读训练，一方面能够增强学生的记忆，另一方面能够培养学生的英语发音，掌握标准的语速，再结合日常的背单词，学生就能够形成较好的语感，进而提高自身的英语听力。
第二，将听力训练与口语训练相结合。培养学生用英语进行交流也是训练学生听力的一种方式，教师可以将课前的五分钟充分利用起来，给学生指定一个话题，让学生用英语进行对话。例如，教师在讲授了六年级英语下册What did you do yesterday以后，在下一次上课前，教师可以引导学生主动为大家分享，自己在昨天、上周末等时间做了什么有趣的事情，在对过去事态进行学习的同时，增加学生的听力能力。如：① What did you do last weekend？ ②How was your weekend ？
第三，激发学生学习兴趣。大部分学生对英语本身就存在着一种畏惧心理，教师在英语听力教学中要抓住学生的这个心理特点，在教学中做到循序渐进，让学生在学习中获得一种成就感，将课堂变得生动有趣，放松学生的身心，体会英语听力给自己带来的兴趣，这样的教学方式能够帮助学生理解，激发学生对英语学习兴趣。例如，教师讲授六年级What are those farmer doing时，要求学生能够掌握dancing，singing，reading stories，playing football，doing kung fu等词汇，并且能够掌握现在分词的规律，然后邀请学生到讲台上用英语进行关于兴趣爱好的对话表演，同时可以播放对应音频，播放完成后，引导学生说出所播放片段中的人物正在做什么事情，达到训练的目的。
第四，借助肢体动作或表情进行教学。为更好的训练学生的听力，教师在教学中尽可能的使用英语进行教学，这样可以为学生营造一个英语的学习情境，帮助学生更好的学习英语。但是会有一个问题，万一学生听不懂英语怎么办，因此有的教师就先说一句英文，然后在进行翻译，但实际上，教师除了通过说中文帮助学生理解以外，还能够运用肢体语言和面部表情等方式来帮助学生理解，学生在听的时候就能够理解其意思。例如，教师讲授 I like the city very much，当教师说到“IT is interesting”时，可以做出开心的表情，同时教师可以在课堂直接口述其他形容词，并鼓励学生回答老师所讲词汇的意思，增加学生的听力水平。
第五，通过评价训练学生听力。在教学中学生是课堂的主体，但是学生常常是处于被动学习的状态中，想要培养学生的听力能力，就应当要将学生从被动学习转变成主动学习。教师可以采用小组合作学习的方式，在合作学习中，不仅是要一起解决问题，同时还要进行相互评价，从他人的身上看到自己的优势和不足，相互促进。
第六，将听力训练渗透到日常教学中。听力训练是一个长期的过程，需要将听力训练渗透到英语的日常教学中，潜移默化地影响学生，积累词汇，培养语感。例如充分利用教材上的听力材料;将教材中的文章改成听力材料;借助课外练习册进行听力练习等。
第七，注重学生的心理。教师要结合教学内容，丰富教学模式，营造一个良好的教学氛围，帮助学生克服心理障碍。例如，教师讲授A trip to Hong Kong，可以在上课的时候玩一些小游戏，教师利用多媒体设备播放一段关于其他城市的间接英语片段，在听完之后，引导学生说出该城市的名字以及主要特点。对于积极回答的学生教师要给予及时的表扬，还可以给表现好的学生小红花奖励，激发学生的积极性。
综上，小学生在英语听力方面存在着一些障碍，但是这些障碍并不是不可避免的，需要结合教学内容和学生的实际情况进行具有针对性的训练，同时还要将听力训练渗透到教学的各个环节中，潜移默化地影响学生，持之以恒才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]袁玲玲.小学生英语的听力障碍克服对策研究[J]. 启迪与智慧（教育），2019（4）：46-47.
[2]王家洋. 基于需求分析的英语听力策略诊断式训练的研究[J]. 教育教学论坛，2019（42）：214-217.
[3]徐晓珍. 磨出一双好耳朵——提高小学生英语听力策略初探[J]. 新课程（综合版），2019（2）.
[4]斯琴高娃. 浅谈小学英语教学中学生听力水平的培养策略[J]. 信息周刊， 2019（4）：214.
【关键词】小学英语;听力障碍;训练策略
在小学英语教学中，教师将主要精力集中在单词上，学生也将学英语的时间花在背单词上，在一定程度上能够提高学生的英语能力，但是却忽视了对学生英语听力的训练。现如今，英语听力已经成为英语教学中重要的一个内容，教师应当意识到英语听力教学的重要性，同时能够分析影响学生英语听力的因素，在英语教学中融入听力训练。
一、小学英語听力障碍分析
第一，来自于英语基础知识的障碍。学生英语基础知识水平的高低对学生听力学习有着重要的影响，主要包含以下几个方面：一是语音方面。有的学生在刚开始学习英语的时候没有能够正确地把握英语发音，时间长了以后学生很难纠正，而且还容易混淆一些相似的读音，影响英语听力，或者是有的教师采用的是美国发音，但是听力材料是英国发音，也会影响学生的听力;二是语速方面。教师在教学的时候为了能够让学生听懂，通常在说英语的时候语速比较慢，学生已经适应了这种语速，但是英语听力材料的语速是正常语速，学生听起来就会感到很吃力;三是词汇方面。小学生的英语词汇相对来说还比较匮乏，对于一词多义或者是同音异义的词汇很难分辨出来，在听力中还会出现很多学生不认识的单词，给学生听力带来了困难。
第二，来自于母语影响的障碍。因为我们的母语是中文，所以学生在听到英语听力材料的时候，会习惯性地将听到的转化成中文，但是中文语序和英语语序存在着一些区别，就会有很多学生在转化的过程中出现问题，这样的情况很容易导致学生在转化的过程中忽略了一些句子，导致听力获取的信息不连贯。
第三，来自于文化背景的障碍。在小学英语教学中，通常会将一些西方文化作为教学内容，但是小学生的认知比较低，实际上对西方文化的了解并不多，听力材料中常会出现一些西方文化的专有名词，但是因为学生对这方面知识的欠缺，在听力的时候就很容易听不懂。
第四，来自于学生心理的障碍。很多学生都觉得英语是一种很难学习的语言，在心里已经产生了一种畏惧心理，在加上教师在英语授课的时候会停下来给时间让学生去思考，偶尔还会对一些比较难的词汇和句子进行讲解，学生才能够很好的理解，但是在英语听力材料中，需要学生依靠自己去理解，学生本能地会产生一种“太难了，我不会”的心理，阻碍学生去学习英语听力。
二、小学英语听力训练策略分析
第一，通过跟读培养学生的语感。为了培养学生的英语语感，教师可以引导学生跟着课文录音进行跟读训练，一方面能够增强学生的记忆，另一方面能够培养学生的英语发音，掌握标准的语速，再结合日常的背单词，学生就能够形成较好的语感，进而提高自身的英语听力。
第二，将听力训练与口语训练相结合。培养学生用英语进行交流也是训练学生听力的一种方式，教师可以将课前的五分钟充分利用起来，给学生指定一个话题，让学生用英语进行对话。例如，教师在讲授了六年级英语下册What did you do yesterday以后，在下一次上课前，教师可以引导学生主动为大家分享，自己在昨天、上周末等时间做了什么有趣的事情，在对过去事态进行学习的同时，增加学生的听力能力。如：① What did you do last weekend？ ②How was your weekend ？
第三，激发学生学习兴趣。大部分学生对英语本身就存在着一种畏惧心理，教师在英语听力教学中要抓住学生的这个心理特点，在教学中做到循序渐进，让学生在学习中获得一种成就感，将课堂变得生动有趣，放松学生的身心，体会英语听力给自己带来的兴趣，这样的教学方式能够帮助学生理解，激发学生对英语学习兴趣。例如，教师讲授六年级What are those farmer doing时，要求学生能够掌握dancing，singing，reading stories，playing football，doing kung fu等词汇，并且能够掌握现在分词的规律，然后邀请学生到讲台上用英语进行关于兴趣爱好的对话表演，同时可以播放对应音频，播放完成后，引导学生说出所播放片段中的人物正在做什么事情，达到训练的目的。
第四，借助肢体动作或表情进行教学。为更好的训练学生的听力，教师在教学中尽可能的使用英语进行教学，这样可以为学生营造一个英语的学习情境，帮助学生更好的学习英语。但是会有一个问题，万一学生听不懂英语怎么办，因此有的教师就先说一句英文，然后在进行翻译，但实际上，教师除了通过说中文帮助学生理解以外，还能够运用肢体语言和面部表情等方式来帮助学生理解，学生在听的时候就能够理解其意思。例如，教师讲授 I like the city very much，当教师说到“IT is interesting”时，可以做出开心的表情，同时教师可以在课堂直接口述其他形容词，并鼓励学生回答老师所讲词汇的意思，增加学生的听力水平。
第五，通过评价训练学生听力。在教学中学生是课堂的主体，但是学生常常是处于被动学习的状态中，想要培养学生的听力能力，就应当要将学生从被动学习转变成主动学习。教师可以采用小组合作学习的方式，在合作学习中，不仅是要一起解决问题，同时还要进行相互评价，从他人的身上看到自己的优势和不足，相互促进。
第六，将听力训练渗透到日常教学中。听力训练是一个长期的过程，需要将听力训练渗透到英语的日常教学中，潜移默化地影响学生，积累词汇，培养语感。例如充分利用教材上的听力材料;将教材中的文章改成听力材料;借助课外练习册进行听力练习等。
第七，注重学生的心理。教师要结合教学内容，丰富教学模式，营造一个良好的教学氛围，帮助学生克服心理障碍。例如，教师讲授A trip to Hong Kong，可以在上课的时候玩一些小游戏，教师利用多媒体设备播放一段关于其他城市的间接英语片段，在听完之后，引导学生说出该城市的名字以及主要特点。对于积极回答的学生教师要给予及时的表扬，还可以给表现好的学生小红花奖励，激发学生的积极性。
综上，小学生在英语听力方面存在着一些障碍，但是这些障碍并不是不可避免的，需要结合教学内容和学生的实际情况进行具有针对性的训练，同时还要将听力训练渗透到教学的各个环节中，潜移默化地影响学生，持之以恒才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]袁玲玲.小学生英语的听力障碍克服对策研究[J]. 启迪与智慧（教育），2019（4）：46-47.
[2]王家洋. 基于需求分析的英语听力策略诊断式训练的研究[J]. 教育教学论坛，2019（42）：214-217.
[3]徐晓珍. 磨出一双好耳朵——提高小学生英语听力策略初探[J]. 新课程（综合版），2019（2）.
[4]斯琴高娃. 浅谈小学英语教学中学生听力水平的培养策略[J]. 信息周刊， 2019（4）：214.