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摘要：随着互联网+教育模式的提出，信息化教育已经成为教育界的一大重要变革。今年以来，随着我国近期教育技术的蓬勃发展，教育领域和信息技术逐渐结合成为当前幼儿教育的重点，在幼儿教学与信息化结合的背景之下，必须巧用信息化的教学资源，提升幼儿自主学习能力。
关键词：信息化;教学资源;大班;自主学习
一、信息化教学资源与大班幼儿自主学习能力之间的关系
（一）信息化教学资源
所谓的信息化教学资源主要是借助新媒体引导幼儿完成教学活动的教育方式，也是近年以来广受关注的新兴教学方式。它具有广泛性、直观性、趣味性、操作便捷性、内容多元性等特点。信息化教学资源在教育活动中的运用，能达到课堂教学的目的。
（二）信息化教学资源对大班幼儿自主学习的促进作用
对于大班幼儿来说，他们有着好奇他们的天性。所以教师采用信息化的教学资源可以有效的利用幼儿的天性，发挥主观能动性。
信息化教学资源的直观性，可以提升幼儿的教学效率以及教学质量，为每一位幼儿打下良好的基础，促进即可持续发展;信息化教学资源的趣味性，可以通过多样的学习方式寓教于乐，创设有趣味性的教学内容，引发幼儿的学习兴趣;信息化教学资源的多元性，可以激发幼儿的想象力，保留幼儿天性，为幼儿深入探究的成长打下良好的基础。
二、巧用信息化教学资源，提升幼儿自主学习能力相关策略
（一）提供适宜的资源，让幼儿学会自主学习
幼儿的学习就是幼儿通过自己独特的方式与周围环境进行互动的过程，他们对这个世界都有着好奇和向往，所以作为幼儿教师而言，提供优质的教学资源能够帮助幼儿主动的探索周围世界，可以把丰富多元的生活在线于课堂。优质的教学资源并不是教师一味的在网上进行是复制，而是提供合适的信息化教学资源，能够与课堂充分的融合，还能够提高课堂教育的质量，所以提供优质的教学资源是让幼儿自主学习的前提。
1.资源的来源，源于幼儿需求
网络信息资源数量庞大、增长迅速，如何择优为已所用？既然资源服务于幼儿，那这都来必须源于幼儿的需求。资源的搜集，不仅要顺应幼儿需求，还要抓住幼儿兴趣，才能培养幼儿的自主学习能力。
2.资源的内容，宜专不宜偏
资源的内容，可以直接来源于网络，选择网络资源的内容要注意符合幼儿的年龄特点、心理发展水平、认知水平和阅读水平。除了网络中现有的教学资源，教师们还可以遵循“宜专不宜偏”的原则，利用多媒体工具进行再编辑， 以满足当前幼儿的发展需要，从而促进其自主学习。
如在开展主题建构《我们的城市》时，孩子们身边所看到过的建筑，种类是很有限的，图片内容不够直观，只能看到一个面，因此孩子们兴趣不大。教师与幼儿一同收集了许多种类的房子，并将其分类：古代的——现代的、中式的——西式的……展示在孩子们面前;有的是图片资料，有的是视频资料，孩子们眼睛亮了，发出了惊叹声：“原来有这么多种建筑呀”。
但是仅仅这样的收集是远远不够的，我们将生动的图像、声音、符号、音乐生成制作一个二维码，孩子们可通过扫描二维码能了解到该建筑的基本信息。
（二）保障充分的互动，让幼儿学会自主探究
在信息化教学模式之下如何将信息化的教育资源促进幼儿自主探索是重要的一步，所以这就对幼儿教师有更高的要求，要是不能一味的进行图片视频的观赏，而是要进行幼儿与资源之间有充分的互动，才能参与到探索活动中。
1.合理配置信息化资源
在投放资源前，首先要有个梳理分类的过程，教师不能一味地利用网上资源，教结合实际的教学情况进行信息化资源配置，对于幼儿教学而言，要想合力配置信息化教学资源，要重视幼儿的体验性，重复建设使用教学资源，建立良好的信息化教学资源监督评价体系，对现有资源进行有效整合，对缺失的资源进行及时采购。
（三）创设必要的条件，让幼儿学会自主表达
在信息化的教学课堂之中，不仅仅要引导幼儿进行自主探究性学习，自主选择性学习，一定要引导幼儿进行自主表达。语言的表达是幼儿教育课堂当中的重要板块，所以创设信息化教育课堂的必要条件，让幼儿学会自主表达是非常重要的。
1.创设趣味化的教学情境
创设有趣的教学情景时幼儿教学的必要条件，教师可以利用多媒体视频或者图画创造课堂教学的氛围，老师在课间可以利用PPT为幼儿创造有趣的游戏或教学情景，制作比较逼真的图片或者有丰富画面的动图，可以有选择性的加入一些幼儿喜欢的动漫动物作为教学背景，有效吸引幼儿的学习注意力，让幼儿产生浓厚的学习兴趣，并且能够有强烈的求知欲望，积极探索情境中的问题，变被动学习为主动学习。
2.创设可视化的表达空间
創设可视化的表达空间主要是引导幼儿进行自我表达，使幼儿更愿意真实的表达自己。幼儿教师要根据课堂环节灵活调节课堂顺序，充分与幼儿进行交流，面对全体幼儿进行表达，例如使用语音提示，语音资源中增加互动内容，用语言的方式给与幼儿一些问题，激发幼儿探索，激发幼儿自我表述。
例如，我们经常会用照相机、摄像机拍摄下了孩子们活动的整个过程，用点读笔记录下每一组作品中孩子们独特的语言，包括他们发现问题、解决问题的整个过程。交流分享时，我们将这些资料展示在孩子面前，结合作品，使孩子们有“话”可讲，能围绕交集的“点”进行讨论，大大为孩子的表达能力的培养提供了必要的前提。
总结：综上所述，让幼儿在边玩边学的信息化教学课程当中，不仅仅可以有效的提升幼儿园的教学质量，同时，也能够为幼儿的可持续发展打下良好的基础，对于幼儿教师而言，就要不断的提高自身的教育水平，选择优质的信息化教学资源，推动幼儿自主学习能力的提升。
参考文献：
[1]梁周全，尚玉芳.幼儿语言与指导[J]北京幼儿教育学刊，2017（05）：11-12.
[2]刘艳.纵横信息化教学与幼儿园教学活动整合策略探究[J].中国现代教育装备，2018（13）：9-12.
[3]李燕.新课改幼儿信息化教学的发展[J].杭州：浙江教育出版社，2018.（04）115-117.
[4]郭明霞.引导幼儿在游戏中自主学习的策略研究[J].华夏教师，2020（20）：29-30.
[5]李庆锋.在环境创设中促进幼儿自主学习的策略[J].教育革新，2020（07）：55.
作者简介：
姜裕霞（1987-），女，汉族，上海市，本科，教师，研究方向：学前教育。
作者单位：上海市宝山区保利叶都幼儿园
关键词：信息化;教学资源;大班;自主学习
一、信息化教学资源与大班幼儿自主学习能力之间的关系
（一）信息化教学资源
所谓的信息化教学资源主要是借助新媒体引导幼儿完成教学活动的教育方式，也是近年以来广受关注的新兴教学方式。它具有广泛性、直观性、趣味性、操作便捷性、内容多元性等特点。信息化教学资源在教育活动中的运用，能达到课堂教学的目的。
（二）信息化教学资源对大班幼儿自主学习的促进作用
对于大班幼儿来说，他们有着好奇他们的天性。所以教师采用信息化的教学资源可以有效的利用幼儿的天性，发挥主观能动性。
信息化教学资源的直观性，可以提升幼儿的教学效率以及教学质量，为每一位幼儿打下良好的基础，促进即可持续发展;信息化教学资源的趣味性，可以通过多样的学习方式寓教于乐，创设有趣味性的教学内容，引发幼儿的学习兴趣;信息化教学资源的多元性，可以激发幼儿的想象力，保留幼儿天性，为幼儿深入探究的成长打下良好的基础。
二、巧用信息化教学资源，提升幼儿自主学习能力相关策略
（一）提供适宜的资源，让幼儿学会自主学习
幼儿的学习就是幼儿通过自己独特的方式与周围环境进行互动的过程，他们对这个世界都有着好奇和向往，所以作为幼儿教师而言，提供优质的教学资源能够帮助幼儿主动的探索周围世界，可以把丰富多元的生活在线于课堂。优质的教学资源并不是教师一味的在网上进行是复制，而是提供合适的信息化教学资源，能够与课堂充分的融合，还能够提高课堂教育的质量，所以提供优质的教学资源是让幼儿自主学习的前提。
1.资源的来源，源于幼儿需求
网络信息资源数量庞大、增长迅速，如何择优为已所用？既然资源服务于幼儿，那这都来必须源于幼儿的需求。资源的搜集，不仅要顺应幼儿需求，还要抓住幼儿兴趣，才能培养幼儿的自主学习能力。
2.资源的内容，宜专不宜偏
资源的内容，可以直接来源于网络，选择网络资源的内容要注意符合幼儿的年龄特点、心理发展水平、认知水平和阅读水平。除了网络中现有的教学资源，教师们还可以遵循“宜专不宜偏”的原则，利用多媒体工具进行再编辑， 以满足当前幼儿的发展需要，从而促进其自主学习。
如在开展主题建构《我们的城市》时，孩子们身边所看到过的建筑，种类是很有限的，图片内容不够直观，只能看到一个面，因此孩子们兴趣不大。教师与幼儿一同收集了许多种类的房子，并将其分类：古代的——现代的、中式的——西式的……展示在孩子们面前;有的是图片资料，有的是视频资料，孩子们眼睛亮了，发出了惊叹声：“原来有这么多种建筑呀”。
但是仅仅这样的收集是远远不够的，我们将生动的图像、声音、符号、音乐生成制作一个二维码，孩子们可通过扫描二维码能了解到该建筑的基本信息。
（二）保障充分的互动，让幼儿学会自主探究
在信息化教学模式之下如何将信息化的教育资源促进幼儿自主探索是重要的一步，所以这就对幼儿教师有更高的要求，要是不能一味的进行图片视频的观赏，而是要进行幼儿与资源之间有充分的互动，才能参与到探索活动中。
1.合理配置信息化资源
在投放资源前，首先要有个梳理分类的过程，教师不能一味地利用网上资源，教结合实际的教学情况进行信息化资源配置，对于幼儿教学而言，要想合力配置信息化教学资源，要重视幼儿的体验性，重复建设使用教学资源，建立良好的信息化教学资源监督评价体系，对现有资源进行有效整合，对缺失的资源进行及时采购。
（三）创设必要的条件，让幼儿学会自主表达
在信息化的教学课堂之中，不仅仅要引导幼儿进行自主探究性学习，自主选择性学习，一定要引导幼儿进行自主表达。语言的表达是幼儿教育课堂当中的重要板块，所以创设信息化教育课堂的必要条件，让幼儿学会自主表达是非常重要的。
1.创设趣味化的教学情境
创设有趣的教学情景时幼儿教学的必要条件，教师可以利用多媒体视频或者图画创造课堂教学的氛围，老师在课间可以利用PPT为幼儿创造有趣的游戏或教学情景，制作比较逼真的图片或者有丰富画面的动图，可以有选择性的加入一些幼儿喜欢的动漫动物作为教学背景，有效吸引幼儿的学习注意力，让幼儿产生浓厚的学习兴趣，并且能够有强烈的求知欲望，积极探索情境中的问题，变被动学习为主动学习。
2.创设可视化的表达空间
創设可视化的表达空间主要是引导幼儿进行自我表达，使幼儿更愿意真实的表达自己。幼儿教师要根据课堂环节灵活调节课堂顺序，充分与幼儿进行交流，面对全体幼儿进行表达，例如使用语音提示，语音资源中增加互动内容，用语言的方式给与幼儿一些问题，激发幼儿探索，激发幼儿自我表述。
例如，我们经常会用照相机、摄像机拍摄下了孩子们活动的整个过程，用点读笔记录下每一组作品中孩子们独特的语言，包括他们发现问题、解决问题的整个过程。交流分享时，我们将这些资料展示在孩子面前，结合作品，使孩子们有“话”可讲，能围绕交集的“点”进行讨论，大大为孩子的表达能力的培养提供了必要的前提。
总结：综上所述，让幼儿在边玩边学的信息化教学课程当中，不仅仅可以有效的提升幼儿园的教学质量，同时，也能够为幼儿的可持续发展打下良好的基础，对于幼儿教师而言，就要不断的提高自身的教育水平，选择优质的信息化教学资源，推动幼儿自主学习能力的提升。
参考文献：
[1]梁周全，尚玉芳.幼儿语言与指导[J]北京幼儿教育学刊，2017（05）：11-12.
[2]刘艳.纵横信息化教学与幼儿园教学活动整合策略探究[J].中国现代教育装备，2018（13）：9-12.
[3]李燕.新课改幼儿信息化教学的发展[J].杭州：浙江教育出版社，2018.（04）115-117.
[4]郭明霞.引导幼儿在游戏中自主学习的策略研究[J].华夏教师，2020（20）：29-30.
[5]李庆锋.在环境创设中促进幼儿自主学习的策略[J].教育革新，2020（07）：55.
作者简介：
姜裕霞（1987-），女，汉族，上海市，本科，教师，研究方向：学前教育。
作者单位：上海市宝山区保利叶都幼儿园