作文教学能张扬学生的个性，激发学生的创造力。但从实际情况来看，学生的作文缺乏个性者居多。如何提高学生的习作能力？利用多媒体辅助作文教学是一个可行方法。
　　一、 利用多媒体，练就慧眼——细致观察，挖掘素材
　　叶圣陶说：“要文章写的像样儿，不该在拿笔来的时候才问该怎么样，应该在拿笔之前多做一些准备功夫，不仅是写作方面的技术的准备，更重要的是在实际生活的准备。”作文离不开生活。学生尽管置身于生活中，但写作文时，不是抓耳挠腮，无从下笔，就是为完成任务胡编乱造，抄袭拼揍。作文成了沉重的负担，学生一点儿也感受不到创造的欢乐。教学中如何解决这个矛盾呢？作为教师，要借助多媒体技术再现生活中的人和事，让学生意识到生活中有很多东西可写，顺手拈来都是写作材料。借助多媒体教学，使学生主动关注身边发生的平凡的人和事，积极思考，调动学生的联想和想象。
　　如一次习作课上，曾看到这样一个教学过程：一位老师借助多媒体，把生活中的一组常见的画面呈现在大屏幕上，一位十一二岁的小男孩，跪在地上，一边磕头，一边摊着的小脏手，他金黄的头发连成了一个板块，全身上下只有牙齿和眼球是白的，估计他自己都忘记上次洗澡的时间了。看见路人给他的钱，连声说谢谢，他的面前放着一张纸，上面写着：“好心人的叔叔、阿姨：我父母双亡 ……我很饿，我想上学，……”。过往的行人有的驻足，有的谈论，有的投钱……在播放画面时，还借助定格，重播的手段，边播放，边指导学生观察画面：小男孩穿得怎么样？外貌怎样？他有什么动作？说了什么？周围的人反应如何？看到这，你有什么想法？老师的话音刚落，同学们就七嘴八舌地议论开了：有的说：他是不是孤儿？是不是骗子：有的说：好可怜啊！我们帮帮他吧！有的说：说不定在他不远的地方，就有大人在关注，是压迫他乞讨的。同学们的话匣子一下子就打开了，思路也活跃了，这是他们平日所见的图面，只是平时没有认真观察而已。这样通过多媒体，学生写出的作文也都有话可说，有感而发。
　　再如，我在指导学生写人物的肖像时，课前，我先借助多媒体播放《儒林外史》中严监生临终前的画面，让学生一边欣赏图片，一边观察，然后动笔写人物，在全班交流之后，播放原著中的外貌描写的片段，让学生的作品与原著进行对比，从而提高自己的写作水平。
　　这样，借助了多媒体进行辅助作文教学，使沉闷的枯燥的作文教学变得有声有色，生动活泼，从而激发起学生的写作积极性。
　　二、 创设情境——营造氛围，入微刻画
　　作文教学的过程是师生双向活动的过程，学生的主体地位和教师的主导地位都应受到尊重。教师成功之一是利用多媒体创设美好和谐的课堂情境，为学生提供主动学习、积极参与的学习空间，调试出最佳的学习心态，激发学生的创造欲望。
　　学生写作文也有一个进入角色的问题。受条件限制，不是每篇作文都可以把学生拉出去，老师可以借助多媒体播放音像图片、影视作品等资料，为学生营造一种氛围，激发学生的创作欲望。如我在指导学生仿写“山中访友”的作文时，先借助多媒体播放收集的优美图片，伴随音乐，老师讲述：“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴涵的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声……生活中，很美的东西太多，只要你喜欢——然后我对学生说：你准备拜访的朋友是谁？想怎么说，就怎么说，学生一时都沉默，于是我带头说：‘我看到采蜜的小蜜蜂，热情地与它打招呼，‘你好，勤劳的蜜蜂，你采的蜜真香，真甜…..’”此语抛砖引玉，大家争先恐后地说：“你好，音乐家蛐蛐，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多少有气势。”“你好，悬崖上的青松，你一年四季都笔直地站着，不累吗？”“你好，袅袅的炊烟！你婀娜的身影，让家乡满宁静，变得更加美丽”……可以想象学生有多少奇思妙想呀！我对学生说，以“田野访友”为话题，写一篇作文，文体不限。
　　由于有开头多媒体循环播放图片和音乐的诱导，学生的思路打开了，思想活跃起来，作文也变得轻松了，可以说，作文课上借助多媒体，可以大大地调动学生的学习兴趣，使作文教学充满乐趣。
　　三、 加强交流——展示成果，积极评价
　　美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”正如演员得到导演和观众的认可，会使演员体验到成功的喜悦。
　　学生写完作文之后，渴望被肯定，被赏识的心情与演员没有两样，甚至更强烈。遗憾的是作为教师常常会忽视学生的感受，作文关注的往往是学生的短处，不是一种积极的评价。学生苦思冥想，搜肠刮肚，好不容易弄出的“东西”，得到的却是消极的评价，心中难免会产生失败感。语文教师应放低姿态，多从学生角度去思考，做出积极鼓励性的评语，特别是怕作文的学生，老师更应肯定保护其写作的热情，调动学生的写作积极性，进而引发写作的内驱力。如我在评讲作文时，借助多媒体，把学生的习作展示在屏幕上，用红色的波浪线标出作文中写的优美的词语，好的语段，还用一些笑脸、掌声、鼓励声来进行积极的评价。
　　当然老师的评语也应准确精练，富有情感，蕴涵激情。个性化与对知式应该是让评语充满生命力的最佳方式。如一位同学在写《我看大海》后，我是这样给他评价的：读了你的“海”，我如在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想。可以说是大海给了“我”畅游的空间，谢谢你。另一位同学在作文中写自己的失败，灰心丧气。我给他这样的评语：人，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信“彩虹总在风雨后”。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。
　　四、个性修改——提炼升华，体验成功
　　引导学生把自己的习作展示给别人看，愿意与别人分享习作的快乐，一起交流写作的经验和感受。教学中，我借助多媒体，教学生如何登录网站，张贴自己的作品，让学生把自己最满意的作品在网络中发表。与此同时，多媒体的广泛使用，可以增加学生的阅读量，扩大视野，丰富知识，提高学生的写作能力。其他内容让学生间，学生与家长间，学生与陌生人间相互修改，评议别人的作文，还可以图文并茂，边改边欣赏……这样的习作批改方式不仅让老师面对面地指导学生，而且让学生之间有相互学习的机会。取人之长，补己之短，并乐在其中，从中体验成功的愉悦。
　　作文是学生的作品，学生是老师的作品，要创造这些作品单纯的传授是不够的，巧妙的借助多媒体辅助作文教学，使作文教学收到事半功倍的效果。