《语文课程标准》中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”，“学生是语文学习的主人”。课堂教学是以班级制组织形式进行的，教师也就自然成为班级学科教学的组织者。那么，怎样才能使教师真正成为课堂教学的引导者，这可不是一件容易事！这不仅要求教师必须具备广博的知识，敏捷的思维和应对“意外”的能力。更需要教师摆正自己在课堂上的位置，变以前的主导为现在的引导，从而提升学生的地位，激发他们的课堂参与意识。
　　一、教师应当先吃透教材，再根据教学要求为学生制定适当的学习目标
　　学习目标不管是情感态度，还是知识能力，不仅要切合教材，还要符合学生的实际认知水平。这样的目标才会经过努力而实现。否则，过低或过高的目标都会给教学带来一定的影响。
　　二、设计实现目标的最佳途径
　　教师要以引导学生积极主动进行学习为前提，合理设计和安排课堂教学环节。在设计“自学提示”的问题时，不仅要备教材，还要备学生。要考虑到学生的知识积累、生活经验、感悟能力等。只有这样，所提的问题学生才会感兴趣，才会积极思考，踊跃回答。否则，问题简单了，学生不假思索，一哄而上；太难了，学生百思不得其解，会失去自信。久而久之，就会挫伤学生的参与意识。
　　三、教师只是课堂教学的组织者和引导者，而学生才是课堂教学的主体
　　他们是独立的个体，是存在差异的人，也是发展中的人。因而要求教师必须遵循《新课标》“以人为本，面向全体”的新理念，尊重学生人格，关注个别差异，满足不同学生的不同需求，为不同层次的学生提供参与学习的机会。作为教师必须摘掉“有色眼镜”，做到面向全体。既要发展优等生，更要重视提中、下水平的学生，对学习有困难的学生要特别关爱。譬如，浅显一些的问题让“学困生”解决，让他们发表自己意见或看法，发现些许闪光点就作一肯定。让他们认识自身的能力，感受成功的喜悦，体验学习的乐趣，进而增强其参与意识。如果连这些学生都发动起来了，那我们的课堂就会真正活起来。我们的课堂才能真正体现《新课标》中“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”！
　　四、通过各种途径提前指导学生做好预习，为课堂发言打好基础
　　首先，必须加强预习指导。预习前，教师必须指出预习的范围、目的、方法和重点，使学生目标明确，胸中有数。这样，学生就从多方面对将要学习的文章有了一定的了解，课堂上发言的信心就足了，参与意识也会随之而提高。其次，在预习过程中，教师还要及时调查研究，进行个别辅导，要经常深入学生，了解他们在预习中的困难，及时给予解决，对于基础较差的学生，要进行具体的帮助。再次，在预习的过程中，还应该要求学生运用规范的阅读符号做好标记或写出批注。这样，既能调动学生课堂学习的主观能动性，又能激发他们的课堂参与意识，更能加深他们对所学知识的印象，一举三得！
　　五、“授之以渔”，激发学生课堂参与意识
　　吕叔湘先生强调：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握方法，就可以受用一辈子。”
　　1、教给学生质疑问难的方法。
　　质疑问难是学习过程中的一个重要环节。因而，老师首先要教给学生质疑问难的方法，教会学生提问题。
　　（1）预习质疑：在预习过程中，要求学生先摘录疑难，把自己不懂的问题提出来。
　　（2）精读质疑：学生在初步熟悉了课文后，教师应引导学生从文章的题目、重点词语句子、文章的内容、结构的安排、教学重难点等方面进行发问，促进学生思考。
　　（3）总结质疑：一篇课文学完后，学生对教材内容有了充分的理解。这时，引导学生整体回顾，提出疑难问题，师生共同探讨，可以起到教学相长的效果。
　　2、教给学生读懂文章的具体方法。
　　（1）初一入学就要求学生通读课本的“说明”，弄清本套教材编排的脉络，如初中语文的阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同，第一阶段(第一、二学期)联系生活实际，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排。第二阶段(第三、四、五学期)联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排。第三阶段(第六学期)联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学体裁编排。这样，学生对初中阶段阅读教材就有个宏观的了解。
　　（2）要培养学生的自学能力。要培养学生的自学能力，教给他们读懂文章的具體方法，这样才能达到“用不着教”的目标。学法指导不能急于求成，这是一个不断内化、不断吸纳的过程，是一个由简到繁、由少到多的循序渐进的过程。它具有阶段性，如初一侧重教学记叙文，教学时，我们要教给学生记叙的概念、基本知识和阅读方法，以备学生学后能“举一反三”。
　　总之，只要我们教师有意识的培养，就会从根本上改变了学生等待老师传授知识的念头，消除了学生学习的依赖心理，激发课堂参与的信心，从而提高教学质量。