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【摘要】 文章从新课程理念入手，探讨在新的课程标准下如何实施高中化学教学，侧重地研究了在新形势下，让学生真正参与到化学课堂教学中的一些具体做法，并以典型案例介绍如何根据教育心理学原理，从学生的角度出发，尊重学生的思考，尊重学生的发现，充分调动学生的学习热情，积极探讨、认真思考，真正学好高中化学新课程。
【关键词】 化学；探究；思考
教育是振兴中华、增强国家综合实力的基础。新高中化学课程内容选择的依据充分体现了社会发展的需要、学科发展的需要以及学生发展的需要。与原有化学课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。
在传统的化学教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师在讲台上做实验，学生在座位上看实验；教师得出结论，学生记住结论；课后学生再做练习、背概念、背实验。在教学过程中学生始终处于被动地接受和被裁判的位置上，教学关系就这样一成不变地进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了，你的学生化学考试（或高考）成绩如何，在班级排名多少；你教的班级化学考试均分在年级乃至全县排名第几；你的学生高考成绩在全县、全市乃至全省有几个前几名。而新高中化学课程标准强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在化学教学的活动中，以学生为主体，让学生主动、深入地理解知识，通过自主探究、发现问题、合作探究、交流研讨等探究性活动获得知识与技能，培养丰富的情感，端正态度，建立恰当的价值观。师生之间始终是平等的“你—我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新的发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。
面对新高中化学课程标准，化学教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。所以，只有转变观念，才可能改变教学方式，才能适应新高中化学课程的教学工作。新高中化学课程标准给所有高中化学教师开辟了一个新的展示自己空间的机会，面对新课程大家站在同一条起跑线上，希望自己能够在这个新的领域当中尽早提高专业水平。
瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”教师在教学中应突破教材的局限，根据教学实际对教学过程进行科学设计，变传递结论为引导学生发现真知。笔者在课堂教学中，尝试采用探究式教学模式并进行大胆实践，颇有收获。现就此作一番简述，诚与同行探讨。
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师不把知识的积累和知识量的扩大视为教学过程的最终目的，而把知识当作发展认识和创造能力以及喜好钻研的灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教学过程中实现智育。”夸美纽斯也曾指出：“求知与求学的欲望应采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”学生探究的欲望是由兴趣产生，因而教师应该依据现有条件，甚至创造条件，在必要时适时点拨，通过创设情景，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的情绪因素，引導学生通过进入情景而产生探究的欲望。
《化学反应原理》中“影响化学反应速率的因素”这部分内容，是化学必修２中相关内容的继续和延伸。学生在学习化学必修２时已经学习过“化学反应的速率和限度”（第二章第三节）的知识，对“影响化学反应速率的因素”已经有了一定的了解。学生已经知道：升高温度可以使化学反应速率加快，降低温度可以使化学反应速率减慢；使用合适的催化剂可以大大加快化学反应速率（达到降低能耗、提高生产效率和综合经济效益的目的）。基于上述情况，在教学《化学反应原理》中“温度和催化剂对化学反应速率的影响”这部分内容时，我首先引导学生对化学必修２中相关内容进行了简单复习，然后让学生动手完成［实验２－３］、［实验２－４］两个实验。学生对动手做实验是很感兴趣的，完成实验时的热情非常高。通过［实验２－３］、［实验２－４］顺利验证了化学必修２第二章第三节中所得出的结论。继而又引导学生进一步从本质上认识温度、催化剂对化学反应速率的影响。
著名的教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、呼唤。”我觉得，在高中化学教学过程中，我们教师的职责不在于传授给学生多少化学知识，而是要回归一个激励思考的引导者、交换意见的参与者、组织活动的协调者的角色。学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等而获得的。学生在学习工程中，会产生众多不同的思想或结论，但这些思想或结论不一定是课本的结论。同时，学生也会产生众多疑难或不解。而在很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，当他与别人交流时，才会发现自己的不足。正如一位哲学家所说的：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，就有两个甚至两个以上的思想。”所以，在化学教学过程中必须重视引导学生开展讨论和交流活动，这样才能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，迸发出创造性思维的火花。
总之，教学要从学生的角度出发，尊重学生的思考，尊重学生的发现，以人为本、以学生发展为本，才能真正把新课标的理念落实在高中化学各模块教学中。
【关键词】 化学；探究；思考
教育是振兴中华、增强国家综合实力的基础。新高中化学课程内容选择的依据充分体现了社会发展的需要、学科发展的需要以及学生发展的需要。与原有化学课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化。
在传统的化学教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师在讲台上做实验，学生在座位上看实验；教师得出结论，学生记住结论；课后学生再做练习、背概念、背实验。在教学过程中学生始终处于被动地接受和被裁判的位置上，教学关系就这样一成不变地进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了，你的学生化学考试（或高考）成绩如何，在班级排名多少；你教的班级化学考试均分在年级乃至全县排名第几；你的学生高考成绩在全县、全市乃至全省有几个前几名。而新高中化学课程标准强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在化学教学的活动中，以学生为主体，让学生主动、深入地理解知识，通过自主探究、发现问题、合作探究、交流研讨等探究性活动获得知识与技能，培养丰富的情感，端正态度，建立恰当的价值观。师生之间始终是平等的“你—我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新的发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长、共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。
面对新高中化学课程标准，化学教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。所以，只有转变观念，才可能改变教学方式，才能适应新高中化学课程的教学工作。新高中化学课程标准给所有高中化学教师开辟了一个新的展示自己空间的机会，面对新课程大家站在同一条起跑线上，希望自己能够在这个新的领域当中尽早提高专业水平。
瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”教师在教学中应突破教材的局限，根据教学实际对教学过程进行科学设计，变传递结论为引导学生发现真知。笔者在课堂教学中，尝试采用探究式教学模式并进行大胆实践，颇有收获。现就此作一番简述，诚与同行探讨。
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师不把知识的积累和知识量的扩大视为教学过程的最终目的，而把知识当作发展认识和创造能力以及喜好钻研的灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教学过程中实现智育。”夸美纽斯也曾指出：“求知与求学的欲望应采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”学生探究的欲望是由兴趣产生，因而教师应该依据现有条件，甚至创造条件，在必要时适时点拨，通过创设情景，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的情绪因素，引導学生通过进入情景而产生探究的欲望。
《化学反应原理》中“影响化学反应速率的因素”这部分内容，是化学必修２中相关内容的继续和延伸。学生在学习化学必修２时已经学习过“化学反应的速率和限度”（第二章第三节）的知识，对“影响化学反应速率的因素”已经有了一定的了解。学生已经知道：升高温度可以使化学反应速率加快，降低温度可以使化学反应速率减慢；使用合适的催化剂可以大大加快化学反应速率（达到降低能耗、提高生产效率和综合经济效益的目的）。基于上述情况，在教学《化学反应原理》中“温度和催化剂对化学反应速率的影响”这部分内容时，我首先引导学生对化学必修２中相关内容进行了简单复习，然后让学生动手完成［实验２－３］、［实验２－４］两个实验。学生对动手做实验是很感兴趣的，完成实验时的热情非常高。通过［实验２－３］、［实验２－４］顺利验证了化学必修２第二章第三节中所得出的结论。继而又引导学生进一步从本质上认识温度、催化剂对化学反应速率的影响。
著名的教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、呼唤。”我觉得，在高中化学教学过程中，我们教师的职责不在于传授给学生多少化学知识，而是要回归一个激励思考的引导者、交换意见的参与者、组织活动的协调者的角色。学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等而获得的。学生在学习工程中，会产生众多不同的思想或结论，但这些思想或结论不一定是课本的结论。同时，学生也会产生众多疑难或不解。而在很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，当他与别人交流时，才会发现自己的不足。正如一位哲学家所说的：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，就有两个甚至两个以上的思想。”所以，在化学教学过程中必须重视引导学生开展讨论和交流活动，这样才能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，迸发出创造性思维的火花。
总之，教学要从学生的角度出发，尊重学生的思考，尊重学生的发现，以人为本、以学生发展为本，才能真正把新课标的理念落实在高中化学各模块教学中。