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摘要：古语有云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”笔者分析了大量的相关教学资料，并结合自身的工作实践，在本文中将详细阐述如何对小学生的朗读进行指导与训练，希望能跟同仁分享教学经验，共同进步。
关键词：小学语文；朗读；训练
小学语文的教学目的是指导学生正确的理解和运用语言、文字，使学生初步具备听、说、读、写的能力，小学语文课堂的朗读训练显得很有必要。首先，朗读有助于学生语言能力的发展。小学语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家名作，教师能够充分利用教材提供的文章，指导学生进行朗读训练，对于学生理解、掌握规范的语言文字读音和使用方法大有裨益；其次，朗读有助于对学生进行审美教育。小学语文教材中的直描类文章大多以优美的笔触描绘了秀美、壮丽的自然、山河。古人读书，强调的是“口诵心惟”，“诵”不仅仅是“口”的发音活动，更包含了丰富的情感和思维活动，朗读训练有助于学生感受文章中表现的强烈情感，让学生得到深刻的思想教育。
小学语文朗读训练如此重要，下面笔者将详细分析如何在小学语文课堂中开展朗读训练。
一、进行方法指导，使学生能够准确、流利的读
在对小学生进行朗读训练的初级阶段，指读、顿读、唱读的现象十分普遍，因此，进行小学语文朗读训练必须从基础抓起，教给学生最为基本的读书方法，把课文读准确、读流利。
首先，正确的发音和清晰的吐字是朗读的基本条件，因此，每读一篇课文，教师都应当指导学生读准生字词的发音。在对学生进行抽查朗读时，再把学生读错的字和发音不准的字随时进行纠正指导。尤其要注意的是，一些多音字和变调、轻声、儿化音、语气助词的朗读方法要着重指导；其次，要让学生明白标点的意义和作用，改变学生顿读与唱读的现象。小学阶段的文章句子不是很长，教师应尽量让学生了解不同标点符号的长短停顿，加以练习和感受，尽快纠正学生朗读时的不良习惯；最后，在朗读语气方面加以指导。教给学生问句、感叹句等特殊语句的读法。指导学生，作者的话语用一般的陈述语气来读，语速适中，随作者的情感变化语调，老年人的话可用缓慢、低沉的语气来读，年轻人的话用高昂、明快的语气来读，小孩子的话要读的天真活泼一些。
二、引导学生理解语境语义，采取比较型的朗读训练
针对课文中某些重点词的理解，可以采用换近义词的方法进行比较朗读。例如，在《蜘蛛》一课中，有两段描写蜘蛛捕捉飞蛾与蜘蛛被细腰蜂捕捉的描写，“一个飞蛾投到网里了”句中的“投”字用的十分精妙。为了让学生能够理解“投”字的巧妙之处，我让学生把“投”换成“落”和“掉”等词再进行朗读，学生一换一读立刻发觉失去了原有的神韵，便很快理解了此处“投”字恰如其分的表达出飞蛾无意中的自投罗网。还有一处“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞”，“撞”字着重表现的是细腰蜂并非无意落网，而是为活捉蜘蛛设下圈套，我让学生把“撞”换成“投”、“碰”等字进行朗读时，没经过我的启发学生很快就明白了其中的含义。这样的训练，不但让学生在朗读时注重了这几个重点词的语音语气，更体会到了作者遣词造句的精炼，提高了学生对文字的领悟能力。
三、采用灵活的朗读教学方式，使朗读训练多样化
朗读的形式多种多样，每种形式都有各自的用处与适合的范围，灵活选取合适的朗读教学方法，对学生朗读技巧的训练很有好处。
（一）范读。朗读训练是一种师生共同参与的教学活动，教师的示范性朗读，融情于声、声情并茂，更能够感染学生，创设一种富有感染力的语言氛围，提升学生的朗读水平。教师的范读具有录音磁带不可替代的作用，教师能够根据教材的情况和学生的实际，在需要重视的地方给学生以提示或者暗示。在范读时，遇到要求学生掌握的字词时，稍微停顿一下引起学生的注意，能够帮助学生强化记忆；遇到新词或较难理解的词、句、段时，教师可以用稍低缓的语调给以提示，帮助学生揣摩教师是怎样读的以及朗读过程中的情感变化。
（二）美读。小学课本中优美的写景散文为教师培养学生写景状物的能力以及提升学生审美水平提供了绝佳的材料。这类课文往往意境深远，情感浓郁，文字优美，在授课时，教师应放弃过多的分析讲解，将重点放在培养学生的情感上，让学生在理解课文内容的基础上，用恰当的语速语调有感情的朗读。
例如，《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等意境优美的课文，在课堂上，教师通过范读让学生初步领略文章，并学习如何进行朗读，把书面的文字变成自己的语言，通过声情并茂的朗读，用声音再现那美丽的画面，让学生很快的进入意境，认识文中描绘事物的形状和色彩，感受文字的魅力。
四、运用积极性评价，唤起学生朗读的信心
及时、积极的课堂评价是学生朗读训练的一味良药，课堂教学中对学生朗读的评价要恰如其分又要妙语生花。在朗读课文前，教师要精心创设各种活动来点燃学生的朗读激情，如“咱们今天上课比一比，谁是我们班的优秀小播音员。”在学生进行朗读时，教师要善于用心去聆听，发现学生朗读中的闪光点，哪怕是一个词、一句话甚至是一个表情，在学生朗读之后给予肯定的鼓励，如：“某同学读的真棒！”“听你的朗读真是一种享受，我很感谢你！”“读的太好了，既有声更有情！”学生读的一般，则要先指出学生朗读中的优点，然后用“如果”等词鼓励学生在某一个方面继续努力加以改进。
评价时多一些表扬，少一些简单的评价和评判，孩子在付出努力后获得了肯定，看到了希望，更感受到了教师深深的爱，树立了良好的朗读自信心，读的兴趣自然高涨，以后在朗读方面会更加努力。
五、结语
有效的朗读训练绝不是简单的见字读音，要求是准确、鲜明、生动的表现作者的基本精神和文章的主题。教师在进行朗读指导时，应将精力放在引导学生理解作品和感悟语言文字的魅力上，让朗读不仅是学生感受和再现作品的美感，更能让学生体验语言的节奏和音韵，最终将琅琅的书声变为学生精神律动的音符。
参考文献：
[1]肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].
[2]李莉.小学语文朗读教学的意义及策略研究[J].
[3]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].
关键词：小学语文；朗读；训练
小学语文的教学目的是指导学生正确的理解和运用语言、文字，使学生初步具备听、说、读、写的能力，小学语文课堂的朗读训练显得很有必要。首先，朗读有助于学生语言能力的发展。小学语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家名作，教师能够充分利用教材提供的文章，指导学生进行朗读训练，对于学生理解、掌握规范的语言文字读音和使用方法大有裨益；其次，朗读有助于对学生进行审美教育。小学语文教材中的直描类文章大多以优美的笔触描绘了秀美、壮丽的自然、山河。古人读书，强调的是“口诵心惟”，“诵”不仅仅是“口”的发音活动，更包含了丰富的情感和思维活动，朗读训练有助于学生感受文章中表现的强烈情感，让学生得到深刻的思想教育。
小学语文朗读训练如此重要，下面笔者将详细分析如何在小学语文课堂中开展朗读训练。
一、进行方法指导，使学生能够准确、流利的读
在对小学生进行朗读训练的初级阶段，指读、顿读、唱读的现象十分普遍，因此，进行小学语文朗读训练必须从基础抓起，教给学生最为基本的读书方法，把课文读准确、读流利。
首先，正确的发音和清晰的吐字是朗读的基本条件，因此，每读一篇课文，教师都应当指导学生读准生字词的发音。在对学生进行抽查朗读时，再把学生读错的字和发音不准的字随时进行纠正指导。尤其要注意的是，一些多音字和变调、轻声、儿化音、语气助词的朗读方法要着重指导；其次，要让学生明白标点的意义和作用，改变学生顿读与唱读的现象。小学阶段的文章句子不是很长，教师应尽量让学生了解不同标点符号的长短停顿，加以练习和感受，尽快纠正学生朗读时的不良习惯；最后，在朗读语气方面加以指导。教给学生问句、感叹句等特殊语句的读法。指导学生，作者的话语用一般的陈述语气来读，语速适中，随作者的情感变化语调，老年人的话可用缓慢、低沉的语气来读，年轻人的话用高昂、明快的语气来读，小孩子的话要读的天真活泼一些。
二、引导学生理解语境语义，采取比较型的朗读训练
针对课文中某些重点词的理解，可以采用换近义词的方法进行比较朗读。例如，在《蜘蛛》一课中，有两段描写蜘蛛捕捉飞蛾与蜘蛛被细腰蜂捕捉的描写，“一个飞蛾投到网里了”句中的“投”字用的十分精妙。为了让学生能够理解“投”字的巧妙之处，我让学生把“投”换成“落”和“掉”等词再进行朗读，学生一换一读立刻发觉失去了原有的神韵，便很快理解了此处“投”字恰如其分的表达出飞蛾无意中的自投罗网。还有一处“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞”，“撞”字着重表现的是细腰蜂并非无意落网，而是为活捉蜘蛛设下圈套，我让学生把“撞”换成“投”、“碰”等字进行朗读时，没经过我的启发学生很快就明白了其中的含义。这样的训练，不但让学生在朗读时注重了这几个重点词的语音语气，更体会到了作者遣词造句的精炼，提高了学生对文字的领悟能力。
三、采用灵活的朗读教学方式，使朗读训练多样化
朗读的形式多种多样，每种形式都有各自的用处与适合的范围，灵活选取合适的朗读教学方法，对学生朗读技巧的训练很有好处。
（一）范读。朗读训练是一种师生共同参与的教学活动，教师的示范性朗读，融情于声、声情并茂，更能够感染学生，创设一种富有感染力的语言氛围，提升学生的朗读水平。教师的范读具有录音磁带不可替代的作用，教师能够根据教材的情况和学生的实际，在需要重视的地方给学生以提示或者暗示。在范读时，遇到要求学生掌握的字词时，稍微停顿一下引起学生的注意，能够帮助学生强化记忆；遇到新词或较难理解的词、句、段时，教师可以用稍低缓的语调给以提示，帮助学生揣摩教师是怎样读的以及朗读过程中的情感变化。
（二）美读。小学课本中优美的写景散文为教师培养学生写景状物的能力以及提升学生审美水平提供了绝佳的材料。这类课文往往意境深远，情感浓郁，文字优美，在授课时，教师应放弃过多的分析讲解，将重点放在培养学生的情感上，让学生在理解课文内容的基础上，用恰当的语速语调有感情的朗读。
例如，《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等意境优美的课文，在课堂上，教师通过范读让学生初步领略文章，并学习如何进行朗读，把书面的文字变成自己的语言，通过声情并茂的朗读，用声音再现那美丽的画面，让学生很快的进入意境，认识文中描绘事物的形状和色彩，感受文字的魅力。
四、运用积极性评价，唤起学生朗读的信心
及时、积极的课堂评价是学生朗读训练的一味良药，课堂教学中对学生朗读的评价要恰如其分又要妙语生花。在朗读课文前，教师要精心创设各种活动来点燃学生的朗读激情，如“咱们今天上课比一比，谁是我们班的优秀小播音员。”在学生进行朗读时，教师要善于用心去聆听，发现学生朗读中的闪光点，哪怕是一个词、一句话甚至是一个表情，在学生朗读之后给予肯定的鼓励，如：“某同学读的真棒！”“听你的朗读真是一种享受，我很感谢你！”“读的太好了，既有声更有情！”学生读的一般，则要先指出学生朗读中的优点，然后用“如果”等词鼓励学生在某一个方面继续努力加以改进。
评价时多一些表扬，少一些简单的评价和评判，孩子在付出努力后获得了肯定，看到了希望，更感受到了教师深深的爱，树立了良好的朗读自信心，读的兴趣自然高涨，以后在朗读方面会更加努力。
五、结语
有效的朗读训练绝不是简单的见字读音，要求是准确、鲜明、生动的表现作者的基本精神和文章的主题。教师在进行朗读指导时，应将精力放在引导学生理解作品和感悟语言文字的魅力上，让朗读不仅是学生感受和再现作品的美感，更能让学生体验语言的节奏和音韵，最终将琅琅的书声变为学生精神律动的音符。
参考文献：
[1]肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].
[2]李莉.小学语文朗读教学的意义及策略研究[J].
[3]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].