【摘 要】
：
摘 要： 现阶段我国儿童阅读普遍存在缺乏指导、图书资源缺乏等问题，问题形成的原因主要有阅读的功利主义、缺乏阅读指导、缺乏图书馆资源。农村留守儿童由于缺少家长的监护和指导，阅读时间短，阅读范围窄，没有良好的阅读习惯，在课外阅读方面的问题更为严重。本文从阅读的目的、指导和资源三方面分析了这些现象和问题产生的原因，并从教师与社会方面提出一些解决措施。 关键词： 农村留守儿童 课外阅读
论文部分内容阅读
摘 要： 现阶段我国儿童阅读普遍存在缺乏指导、图书资源缺乏等问题，问题形成的原因主要有阅读的功利主义、缺乏阅读指导、缺乏图书馆资源。农村留守儿童由于缺少家长的监护和指导，阅读时间短，阅读范围窄，没有良好的阅读习惯，在课外阅读方面的问题更为严重。本文从阅读的目的、指导和资源三方面分析了这些现象和问题产生的原因，并从教师与社会方面提出一些解决措施。全文查看链接
（3）父辈监护，孩子处于“寄人篱下”的状态，监护人对孩子各方面也不敢苛责，基本处于“放养”状态，只要没有做错事、做坏事，一般都不会太管。因此，在课外阅读方面也是这样，既不会干涉他们看课外书籍，又不会主动给予指导帮助。全文查看链接
其他文献
摘 要： 纵观当前的高中语文教育教学工作，部分教师对新课程理念领悟不够深刻，对课程改革要求掌握不够全面，在组织教学工作的过程中存在一些误区，制约了教学成效的提升。高中语文教师应当对教育教学工作具有深刻的理解，找准教育教学工作中存在的薄弱环节，开展针对性改进，以创新作为切入点，全面提升高中语文教学成效。 关键词： 高中语文教学 教学手段 课前预习 探究合作 分层模式 新课程改革主要着力于教学
衣服用布料，房子用木料，说话、写文章也要有材料，即词汇。词汇是我们语言学习材料，是语言三大要素之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。语言没有它，就离岸缺水的鱼，没了屏障，也失去了意义。学生学习中遇到的首要问题是词汇障碍，没有一定的词汇，想有较强的听、说、读、写能力是很困难的。语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed，withou
摘 要： 作者以自己在本校七年级任教时，对七年级学生的一次问卷调查为缘起，通过对初中学生阅读特点分析及归因分析，从选择合理的阅读内容、训练科学的阅读方法、培养良好的阅读习惯、学生数学阅读策略的指导等四个方面，提出了改变农村初中七年级学生学生数学阅读现状的实践策略，并根据实践研究对本课题的成效和反思作了梳理。 关键词： 数学阅读现状剖析 阅读习惯阅读对策 一、学生数学阅读现状剖析 1.学生
一、教学实例 夹着教科书走进课堂，我的心有一些激动和忐忑，不知道今天的这堂改革课的效果怎样。作为统计课老师，我授课的对象是电子商务专业高职四年级学生，在此之前，学生已经学习了商业法规、基础会计等大量的专业课，为《统计学原理》的学习奠定了专业基础。但是由于统计专业课程抽象，再加上我大多是以一言堂为主，学生很容易就感到枯燥乏味，缺少听课的兴趣。我看着教室那些恹恹欲睡的眼神，时常感到愧疚。怎样调动他们
摘 要： 语文教学内容不应该仅仅包括“语文知识”，它的覆盖面还有很多没有被发掘出来。对于语文教学内容的研究，除了要准确而且科学地解读教材，还要结合语文课程建设来重新加以建构。 关键词： 语文课堂 文本 解读能力 素质教育已经实施好几年了，伴随着素质教育的新课标也在使用的过程中。一线的语文教师，对于新课标感受最深刻的就是原来备课是围着教参转，仔细琢磨教参的意图，领会教参描述的课文的重点，最后
在当前我国社会转型和经济转轨的过程中，人们的思想呈现出多样性和复杂性，中学生头脑灵活，对新生事物的接受能力较快，价值取向的多元化表现得更为明显。早在2007年全国政协委员的一份调查报告中就显示，当代学生们的价值观念，主流健康、积极向上，但明显显示出多元化趋势，且存在一些不容忽视的问题。那么对于价值取向的日趋多元化，我们应该如何看待，又应该如何引导学生树立正确的价值观呢？ 一、价值观的多元化是时代
国人说：“以史为镜，可以知得失。”陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎？”阅读《史记·陈涉世家》，可依据历史背景，思索历史发展的规律；可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析敘事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔…… 要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，就要求我们在教学总以文章的情节为
摘 要： 形式主义最早起源于俄国，作为一个美学及文学理论学派别，形式主义致力于研究文学材料与其潜能实现之间的关系。本文主要通过运用形式主义的蒙太奇手法，从叙事模式、叙事渠道、叙事主题三方面对《上帝也疯狂》进行评论。 关键词： 《上帝也疯狂》 形式主义 蒙太奇 作为现代西方文艺理论的第一个主要流派，俄国形式主义于20世纪20年代在莫斯科和彼得堡的两个学术团体中产生，对该学派而言
随着新课程理念的推进，校本教研活动的不断深入，作为参与教研活动的一名一线教师，我深感校本教研活动促进了学校与教师在实施新课程过程中的主动意识、过程意识及成长意识。对课程改革而言，它是保证新课程改革向纵深发展的关键环节；对学校而言，它是保证学校办学特色的重要支撑；对教师而言，它是促进教师专业化成长与发展的有效途径。在活动中我深深体会到反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是提高教学效果的有效途径。
所谓探究式课堂教学就是指在教师的启发诱导下，激发学生通过主动探索研究而获取知识的一种教学形式。通俗地讲，“探”是探本求源，探求真理；“究”就是研究、研讨。 探究式教学能充分激发学生的创造性，使学生积极参与教学实践，有助于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 但因为探究式教学需要教师创设良好的情境，学生才能进入自主探究环节，所以很多课堂探究开展得并不成功。 下面我结合自己的实践体会来谈