所谓“趣味性”指某项活动使人愉快，有吸引力，能激发人的兴趣。在数学教学实践中，教师要根据教学内容及学生年龄特点，采取灵活多样的教学方法，提出能启迪学生思维，有趣味、有价值的问题，引导学生对数学产生兴趣。
　　低年级学生年龄小，对数的感知比较笼统，注意力也不易集中。针对学生的特点，为了教好数学，在多年的教学中，本人经常把数学知识融于故事、儿歌、游戏中，让学生在欢乐愉快的课堂气氛中获得知识。对趣味性数学教学方法的优势，归纳如下，与同行交流。
　　一，趣味性有利于突破教学内容的重难点。
　　数学知识来源于生活，教师在教学中要尽量用学生最熟悉、最感兴味的情境或儿歌引出学习内容。例如，在教学《数的大小比较》一课时，我先用大屏幕展示大公鸡吃虫子的动画片，引导学生仔细观察——鸡喜欢吃小虫还是大虫？通过学生的观察回答，我编了一首儿歌：“大公鸡，嘴张大（两种符号的形状）；爱吃多，怕吃少（符号的开口总是向着较大的数字）；嘴向左，大于号；嘴向右，小于号；（符号的具体读法）”。让学生在欢快的儿歌声中掌握“﹥”和“﹤”在书写时，开口向着较大的数，如4﹥2，3﹤5。并且知道开口向左读作“大于”，开口向右读作“小于”。这样的教学片段，激发了学生学习的兴趣。接着又用游戏的形式做练习题：6个学生左右手分别拿着大小两个数，两个学生分别拿着大于号和小于号扮演大公鸡。其余学生做啦啦队，看哪只大公鸡最优秀。一堂课下来，使所学知识在游戏中得到巩固。
　　二，“趣味性”有利于激发学生学习的兴趣和求知欲。
　　浓厚的学习兴趣才能激发强烈的求知欲，有了求知欲，学生才会自觉探究知识。在教学中，不但要做到学习内容的系统性、丰富性，还要灵活多样的采用各种趣味性较浓的教学方法。例如：学生在学习“混合运算”时，总会出现这样那样的错误，让学生反复练习，他们就会对做题产生厌倦情绪，我运用让学生扮演病人与医生游戏来解决问题：
　　（1）84-14×2 （2）69-（15-7） （3）64÷2×2
　　﹦70×2 ﹦69-8 ﹦64÷4
　　﹦140 ﹦67 ﹦16
　　由（1）、（2）、（3）分别代表三位病人，其他的学生代表医生，找出病情（错误的原因），再开药方（改正错误），治好病人的病，结果学生做题兴趣很高，多数学生准确无误地指出了错误原因。
　　三，趣味教学有利于培养学生自学能力，提高教学效率。
　　学习兴趣直接关系到自学能力和效果。学生数学认知结构的形成首先来源于实践活动，实践来源于动手操作。在操作中使数学知识产生的背景成为学生摸得到、看得见的现实，动手操作又是小学生最感兴趣的一项活动。在教学“长方体的表面积与体积”时，让学生用12个小正方体摆成形状不同的长方体，表面积不同，但体积始终不变。同样的一个长方体（最少两层），取掉八个顶点上的任何一个小正方体，体积变小了，而表面积没有变。这样在反复的操作中，使学生感知了长方体表面积和体积的变化规律。
　　四，教学中教师的趣味性语言，是师生感情的催化剂和学生学习效率的助推器。
　　趣味教学中趣味性语言有利于增进师生关系和谐，形成良好的课堂氛围。在日常生活中，孩子总是对有趣味的事物接受快、印象深。同样，如果教师语言僵化刻板，学生渐渐就会心有旁骛、心不在焉，失去对所学科目的兴趣，甚至产生厌学心理，师生感情也会渐行渐远。课堂上教师风趣幽默、轻松诙谐的语言，能激发学生高度注意，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，增强学习信心，进而密切师生感情。
　　总之，通过长期的数学实践证明，“趣味性”教学法在小学数学教学中有很强的生命力。它在活跃课堂气氛，改革课堂教学，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的各种能力，提高学生素质等方面都有不可估量的作用，更是开启数学大门的“金钥匙”。