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【摘要】高职院校肩负着培养高水平技术技能人才的重任，大学英语作为高等职业教育的公共基础必修课程，必须要以服务专业建设、夯实职业技能为目标。新时代大众创业万众创新和产教融合背景下的职业教育要求高职院校英语教师不仅要有丰富的语言基础知识和文化素养，还需要具备创新创业的相关知识和能力，要以学生为中心，根据高职学生的学情和特征，更新创新创业教学理念，改革教学模式，优化教学内容，专创融合提升创新创业和实践应用能力，进而促进教师自身职业能力发展。
【关键词】专创融合;高职院校;英语;教学模式;职业能力
【作者简介】王蓉，李捷，陈攀，兰州资源环境职业技术学院。
【基金项目】本研究为2020年度兰州资源环境职业技术学院教育改革项目（课题编号：JG202019）。
一、引言
2015年发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（下称《意见》）里提到，“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合。”自《意见》颁布实施以来，创新创业教育在中华大地风起云涌，各高校以机制体制改革、课程体系完善等手段探索实现“专创融合”的路径，提升大学生创新创业能力。
二、专创融合教育
“专创融合”是指专业教育与创新创业教育有机融合，教育由学科专业单一型向多学科融合型轉变。通过开设跨学科的交叉融合课程，强化实践手段，促进专业知识与创新创业知识的耦合，增强大学生的创新创业思想，培养学生的创新创业能力，从而使大学生更好地参与社会生产实践，推动社会经济发展。“专创融合”的核心内涵是“创新创业教育与专业教育各展所长、相辅相成，以整体目标调适各要素间的关系，从而获得最佳育人效果。”
三、研究现状
自2015年起，开始有学者针对“专创融合”进行相关研究，2015年仅有一篇名为《双创时代高职教育新视野及对策》的相关研究，至2020年5月，知网可检索的关于专创融合的论文共计137篇，篇名基于“专创融合”的论文共计93篇。通过万方数据知识平台和维普期刊服务平台检索的内容与知网基本相似。
通过检索发现，研究热点主要集中于教学改革、人才培养模式、专业教育和课堂教学模式等方面，如《高职院校“双创”实践教学模式建设研究——基于专创融合视角》《基于“创新工作室”的高职电子类专业专创融合教育改革的研究》《专创融合的教育理念与实践：基于综合型人才培养的视角》《职业院校专创融合课程教学模式有效性评价研究》等，有个别学者针对“专创融合”理论和教师的教学能力提升进行了研究，尚未有将专创融合应用于英语教学方面的研究，只有个别基于“双创”理念的英语教学研究。
数据显示，职业教育方面的相关研究达83篇，高等教育占51篇，由此可见，职业院校是开展“专创融合”教育研究的主阵地，专业教育与创新创业教育相融合符合为社会和地方培养应用型人才的人才培养导向，必将成为今后研究的热点。因“专创融合”独具中国特色，尚无国外相关研究资料。
2019年11月3日创新创业教育全球联合教研室应运而生，致力于集中优质资源和优秀教科研力量开展“创新创业”研究的目标。目前，大学英语教学改革的研究大多集中于如何做到课程教学以学生就业为导向、提高学生职业素养等方面，多元化的教学方式和多样化的教学理念正不断推进高职院校英语教学改革及课程建设改革。探索高职院校英语教学融合创新创业教育大有可为，对于指导现阶段的高职院校英语学科助力培养具有创新创业精神、符合人力资本市场需求的高素质应用技能型人才意义重大。
四、大学英语教学与专创融合教育的适配性和互融性
《大学英语》作为职业院校所有专业学生的公共基础必修课，一直在改革创新的道路上探索，从听说读写译等语言能力培养的全域教学，突出职业性和实践性相结合的语言应用能力导向，到新时代强调语言要服务于文化素质的提升、综合职业能力和创新创业能力培养的“立德树人，全面发展，专创融合”，英语语言作为跨文化、跨学科之间交流与融合的桥梁，在教学过程中重点培养提升学生的应用交际能力和国际化创新创业思维、视野和能力。
在大学英语教学过程中普及创新创业教育理念、建立创新创业思维、提升创新创业能力，具有覆盖面最广、过渡适应期最短、易接受程度最大等特点，是夯实专业坚实基础的主战场和排头兵。同时，对高职院校英语教师职业能力提出了与时俱进的新要求，必须打破传统教学思维和教学理念，充分认识到大学英语教学兼具培养学生创新创业意识及能力的重要作用，将英语应用能力与创新创业教育关联起来，在教学改革的过程中，将创新创业知识融入大学英语教学内容之中。
五、基于“专创融合”教育的高职院校英语教学模式改革
“大众创业、万众创新”的时代背景将“创新”推到了前所未有的新高度，作为创新创业人才培养生力军的主阵地，高等院校的创新创业教育必然成为新一轮教育教学改革的重点。在此背景下，高职院校大学英语和专业英语教学在课程思政有效融入的同时也亟需融合创新创业教育，将改革的重点放在学生英语交际应用能力和创新创业的综合素质同步提升，在普及创新创业教育理念、建立创新创业思维的同时促进跨学科、跨文化的交融。
1.制约瓶颈。
（1）职业院校学生的英语基础薄弱，自主学习能力较低，创新创业意识淡薄。
（2）职业院校英语教师普遍缺乏丰富的行业背景、创新创业经验和相关专业知识，“双师型”占比较低。
（3）传统课程体系已不适应职业院校应用型与复合型技术技能人才培养目标的发展定位。
2.解决路径。
（1）遵循英语语言教学规律，通过调查分析职业院校学生英语综合能力提升创新创业能力的水平，明确英语综合素养提升创新创业能力的作用，以“学生为中心”开展职业能力本位的教学，通过理论与实践教学提升其基于英语综合应用能力的创新创业能力。 （2）基于“专创融合”的创新创业教育对具备创新创业专业化与信息化能力的高素质教师队伍提出了更高的要求，职业院校应制定出台“双师型”教师认定标准，充分利用校企合作的独特优势，结合优势特色专业，委派教师假期进入企业科技挂职、顶岗锻炼，参加各类创新创业培训，在实践中快速提升教师自身的创新创业理论知识和实践能力。
（3）在公共英语基础课程和职业英语专业基础课程中收集整理、系统整合创新创业案例资源，参照课程思政的典型经验和高效做法，有效融入适用于英语课程的创新创业教学资源，以专业学习和英语学习的目标互通、教学内容的互补、教学资源的多维、教学模式的多元、培养层次的递进，打造出专创融合的英语课程体系，实现创新创业教育融入专业人才培养的全过程。
3.英语教师职业能力发展。当前高职院校英语教师大多是从英语专业毕业步入教师岗位，虽然英语语言文学基础知识扎实，英语语言文学功底深厚，普遍缺乏丰富的行业背景、创新创业经验和相关专业知识，“双师型”教师占比较低，成为英语教师职业能力发展的最大挑战，已不适应职业院校应用型与复合型技术技能人才培养目标的发展定位。
基于“专创融合”的创新创业教育，高职院校大学英语教学被赋予了新的使命，对高职院校英语教师素质和能力提出的新要求，亟需同步培育和构建具备创新创业专业化与信息化能力的高素质英语教师队伍。
（1）教学改革转型升级。高等职业院校学生的英语基础薄弱，自主学习能力较低，创新创业意识淡薄，目前，大学英语教学改革的研究大多集中于如何做到课程教学以学生就业为导向、提高学生职业素养等方面，探索高职院校英语教学融合创新创业教育大有可为，对于指导现阶段的高职院校英语学科助力培养具有创新创业精神、符合人力资本市场需求的高素质应用技能型人才意义重大。基于教学方式的多元化和教学理念的多样化，高职院校英语教学改革及课程建设改革亟需与时俱进，朝着培养多元化、个性化的创新创业人才不断推进，改革的重点应遵循英语语言教学规律，以“学生为中心”开展职业能力本位的教学模式，通过理论与实践教学提升其基于英语综合应用能力的创新创业能力。
（2）科研创新反哺教学。高职院校英语教师的科研创新水平的提升，是职业发展能力提升的关键，教师的教学经验和专业技能的提升，是提高教学质量的助推器。教师可以将英语基础教学与相关专业课相结合，并以专创融合作为科研的重点，将科研与教研进行有机融合，将教学难题变为科研课题，通过科研成果优化教学方式，突出高职英语教学的优势与职业特征，突显高职教育产学研一体化的特点，从而促进自身知识结构体系的构建和职业能力的发展。
（3）企业实践回炉再造。基于高职院校“双师型”教师的实践能力及成果产出导向，高职院校英语教师应充分利用职业院校独特的校企合作优势，结合优势特色专业，进入合作企业实践锻炼创新创业能力。如利用寒暑假下企业顶岗实习、挂职锻炼，利用产业学院和现代学徒制特有的教育实践环境快速提升创新创业的理论知识水平和实践能力，为英语教学中的专创融合提供广阔的实践平台和宝贵的实践经验，探索大学英语基础课程服务专业学习、提升职业能力的路径选择。
（4）双创团队共建互补。基于全球一体化进程的飞速發展和信息技术变革的时代特征，互联网+模式为专业领域的人才培养带了来巨大的机遇和挑战。立足于本院校服务地方经济的特色专业，高职院校英语教师应当与就业指导教师、专业教师共建创新创业指导教师团队，在英语教学过程中深入挖掘专业特色、职业素养、创新创业经典案例，培养学生具备国际视野的创新创业思维、互联网信息获取能力、创新创业源动力，为专业知识学习和技能培养夯实基础。如近年来互联网+创新创业大赛如火如荼，中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛已成为深化创新创业教育改革的重要载体和关键平台，共建创新创业指导教师团队在竞赛中更具竞争优势和互补优势，以赛促教，推进大众创业万众创新背景下的专业建设和职业教育人才培养高质量发展。
高职院校肩负着培养高水平技术技能人才的重任，大学英语作为高等职业教育的公共基础必修课程，必须要以服务专业建设、夯实职业技能为目标。新时代大众创业万众创新和产教融合背景下的职业教育要求高职院校英语教师不仅要有丰富的语言基础知识和文化素养，还需要具备创新创业的相关知识和能力，要以学生为中心，根据高职学生的学情和特征，更新创新创业教学理念，改革教学模式，优化教学内容，专创融合提升创新创业和实践应用能力，进而促进教师自身职业能力发展。
参考文献：
[1]中央政府门户网站.政府工作报告[OL].2015-03-05.
[2]中央政府门户网站.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[OL].2015-05-13.
[3]崔伟慧.基于“双创”教育与英语教育互融的高职院校英语教师职业能力发展研究[J].科技风，2020（8）：46.
[4]孙丽娟.双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式研究[J].发明与创新·职业教育，2019（9）：20.
[5]孙欠欠.双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式分析[J].知识经济，2020（06）：93+95.
[6]赵娟，吴烨，林阿立.高职院校英语教师职业能力发展的现状与对策探讨[J].中国教师，2021（03）：167-168.
【关键词】专创融合;高职院校;英语;教学模式;职业能力
【作者简介】王蓉，李捷，陈攀，兰州资源环境职业技术学院。
【基金项目】本研究为2020年度兰州资源环境职业技术学院教育改革项目（课题编号：JG202019）。
一、引言
2015年发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（下称《意见》）里提到，“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合。”自《意见》颁布实施以来，创新创业教育在中华大地风起云涌，各高校以机制体制改革、课程体系完善等手段探索实现“专创融合”的路径，提升大学生创新创业能力。
二、专创融合教育
“专创融合”是指专业教育与创新创业教育有机融合，教育由学科专业单一型向多学科融合型轉变。通过开设跨学科的交叉融合课程，强化实践手段，促进专业知识与创新创业知识的耦合，增强大学生的创新创业思想，培养学生的创新创业能力，从而使大学生更好地参与社会生产实践，推动社会经济发展。“专创融合”的核心内涵是“创新创业教育与专业教育各展所长、相辅相成，以整体目标调适各要素间的关系，从而获得最佳育人效果。”
三、研究现状
自2015年起，开始有学者针对“专创融合”进行相关研究，2015年仅有一篇名为《双创时代高职教育新视野及对策》的相关研究，至2020年5月，知网可检索的关于专创融合的论文共计137篇，篇名基于“专创融合”的论文共计93篇。通过万方数据知识平台和维普期刊服务平台检索的内容与知网基本相似。
通过检索发现，研究热点主要集中于教学改革、人才培养模式、专业教育和课堂教学模式等方面，如《高职院校“双创”实践教学模式建设研究——基于专创融合视角》《基于“创新工作室”的高职电子类专业专创融合教育改革的研究》《专创融合的教育理念与实践：基于综合型人才培养的视角》《职业院校专创融合课程教学模式有效性评价研究》等，有个别学者针对“专创融合”理论和教师的教学能力提升进行了研究，尚未有将专创融合应用于英语教学方面的研究，只有个别基于“双创”理念的英语教学研究。
数据显示，职业教育方面的相关研究达83篇，高等教育占51篇，由此可见，职业院校是开展“专创融合”教育研究的主阵地，专业教育与创新创业教育相融合符合为社会和地方培养应用型人才的人才培养导向，必将成为今后研究的热点。因“专创融合”独具中国特色，尚无国外相关研究资料。
2019年11月3日创新创业教育全球联合教研室应运而生，致力于集中优质资源和优秀教科研力量开展“创新创业”研究的目标。目前，大学英语教学改革的研究大多集中于如何做到课程教学以学生就业为导向、提高学生职业素养等方面，多元化的教学方式和多样化的教学理念正不断推进高职院校英语教学改革及课程建设改革。探索高职院校英语教学融合创新创业教育大有可为，对于指导现阶段的高职院校英语学科助力培养具有创新创业精神、符合人力资本市场需求的高素质应用技能型人才意义重大。
四、大学英语教学与专创融合教育的适配性和互融性
《大学英语》作为职业院校所有专业学生的公共基础必修课，一直在改革创新的道路上探索，从听说读写译等语言能力培养的全域教学，突出职业性和实践性相结合的语言应用能力导向，到新时代强调语言要服务于文化素质的提升、综合职业能力和创新创业能力培养的“立德树人，全面发展，专创融合”，英语语言作为跨文化、跨学科之间交流与融合的桥梁，在教学过程中重点培养提升学生的应用交际能力和国际化创新创业思维、视野和能力。
在大学英语教学过程中普及创新创业教育理念、建立创新创业思维、提升创新创业能力，具有覆盖面最广、过渡适应期最短、易接受程度最大等特点，是夯实专业坚实基础的主战场和排头兵。同时，对高职院校英语教师职业能力提出了与时俱进的新要求，必须打破传统教学思维和教学理念，充分认识到大学英语教学兼具培养学生创新创业意识及能力的重要作用，将英语应用能力与创新创业教育关联起来，在教学改革的过程中，将创新创业知识融入大学英语教学内容之中。
五、基于“专创融合”教育的高职院校英语教学模式改革
“大众创业、万众创新”的时代背景将“创新”推到了前所未有的新高度，作为创新创业人才培养生力军的主阵地，高等院校的创新创业教育必然成为新一轮教育教学改革的重点。在此背景下，高职院校大学英语和专业英语教学在课程思政有效融入的同时也亟需融合创新创业教育，将改革的重点放在学生英语交际应用能力和创新创业的综合素质同步提升，在普及创新创业教育理念、建立创新创业思维的同时促进跨学科、跨文化的交融。
1.制约瓶颈。
（1）职业院校学生的英语基础薄弱，自主学习能力较低，创新创业意识淡薄。
（2）职业院校英语教师普遍缺乏丰富的行业背景、创新创业经验和相关专业知识，“双师型”占比较低。
（3）传统课程体系已不适应职业院校应用型与复合型技术技能人才培养目标的发展定位。
2.解决路径。
（1）遵循英语语言教学规律，通过调查分析职业院校学生英语综合能力提升创新创业能力的水平，明确英语综合素养提升创新创业能力的作用，以“学生为中心”开展职业能力本位的教学，通过理论与实践教学提升其基于英语综合应用能力的创新创业能力。 （2）基于“专创融合”的创新创业教育对具备创新创业专业化与信息化能力的高素质教师队伍提出了更高的要求，职业院校应制定出台“双师型”教师认定标准，充分利用校企合作的独特优势，结合优势特色专业，委派教师假期进入企业科技挂职、顶岗锻炼，参加各类创新创业培训，在实践中快速提升教师自身的创新创业理论知识和实践能力。
（3）在公共英语基础课程和职业英语专业基础课程中收集整理、系统整合创新创业案例资源，参照课程思政的典型经验和高效做法，有效融入适用于英语课程的创新创业教学资源，以专业学习和英语学习的目标互通、教学内容的互补、教学资源的多维、教学模式的多元、培养层次的递进，打造出专创融合的英语课程体系，实现创新创业教育融入专业人才培养的全过程。
3.英语教师职业能力发展。当前高职院校英语教师大多是从英语专业毕业步入教师岗位，虽然英语语言文学基础知识扎实，英语语言文学功底深厚，普遍缺乏丰富的行业背景、创新创业经验和相关专业知识，“双师型”教师占比较低，成为英语教师职业能力发展的最大挑战，已不适应职业院校应用型与复合型技术技能人才培养目标的发展定位。
基于“专创融合”的创新创业教育，高职院校大学英语教学被赋予了新的使命，对高职院校英语教师素质和能力提出的新要求，亟需同步培育和构建具备创新创业专业化与信息化能力的高素质英语教师队伍。
（1）教学改革转型升级。高等职业院校学生的英语基础薄弱，自主学习能力较低，创新创业意识淡薄，目前，大学英语教学改革的研究大多集中于如何做到课程教学以学生就业为导向、提高学生职业素养等方面，探索高职院校英语教学融合创新创业教育大有可为，对于指导现阶段的高职院校英语学科助力培养具有创新创业精神、符合人力资本市场需求的高素质应用技能型人才意义重大。基于教学方式的多元化和教学理念的多样化，高职院校英语教学改革及课程建设改革亟需与时俱进，朝着培养多元化、个性化的创新创业人才不断推进，改革的重点应遵循英语语言教学规律，以“学生为中心”开展职业能力本位的教学模式，通过理论与实践教学提升其基于英语综合应用能力的创新创业能力。
（2）科研创新反哺教学。高职院校英语教师的科研创新水平的提升，是职业发展能力提升的关键，教师的教学经验和专业技能的提升，是提高教学质量的助推器。教师可以将英语基础教学与相关专业课相结合，并以专创融合作为科研的重点，将科研与教研进行有机融合，将教学难题变为科研课题，通过科研成果优化教学方式，突出高职英语教学的优势与职业特征，突显高职教育产学研一体化的特点，从而促进自身知识结构体系的构建和职业能力的发展。
（3）企业实践回炉再造。基于高职院校“双师型”教师的实践能力及成果产出导向，高职院校英语教师应充分利用职业院校独特的校企合作优势，结合优势特色专业，进入合作企业实践锻炼创新创业能力。如利用寒暑假下企业顶岗实习、挂职锻炼，利用产业学院和现代学徒制特有的教育实践环境快速提升创新创业的理论知识水平和实践能力，为英语教学中的专创融合提供广阔的实践平台和宝贵的实践经验，探索大学英语基础课程服务专业学习、提升职业能力的路径选择。
（4）双创团队共建互补。基于全球一体化进程的飞速發展和信息技术变革的时代特征，互联网+模式为专业领域的人才培养带了来巨大的机遇和挑战。立足于本院校服务地方经济的特色专业，高职院校英语教师应当与就业指导教师、专业教师共建创新创业指导教师团队，在英语教学过程中深入挖掘专业特色、职业素养、创新创业经典案例，培养学生具备国际视野的创新创业思维、互联网信息获取能力、创新创业源动力，为专业知识学习和技能培养夯实基础。如近年来互联网+创新创业大赛如火如荼，中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛已成为深化创新创业教育改革的重要载体和关键平台，共建创新创业指导教师团队在竞赛中更具竞争优势和互补优势，以赛促教，推进大众创业万众创新背景下的专业建设和职业教育人才培养高质量发展。
高职院校肩负着培养高水平技术技能人才的重任，大学英语作为高等职业教育的公共基础必修课程，必须要以服务专业建设、夯实职业技能为目标。新时代大众创业万众创新和产教融合背景下的职业教育要求高职院校英语教师不仅要有丰富的语言基础知识和文化素养，还需要具备创新创业的相关知识和能力，要以学生为中心，根据高职学生的学情和特征，更新创新创业教学理念，改革教学模式，优化教学内容，专创融合提升创新创业和实践应用能力，进而促进教师自身职业能力发展。
参考文献：
[1]中央政府门户网站.政府工作报告[OL].2015-03-05.
[2]中央政府门户网站.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[OL].2015-05-13.
[3]崔伟慧.基于“双创”教育与英语教育互融的高职院校英语教师职业能力发展研究[J].科技风，2020（8）：46.
[4]孙丽娟.双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式研究[J].发明与创新·职业教育，2019（9）：20.
[5]孙欠欠.双创教育与英语教育互融的高校英语教学模式分析[J].知识经济，2020（06）：93+95.
[6]赵娟，吴烨，林阿立.高职院校英语教师职业能力发展的现状与对策探讨[J].中国教师，2021（03）：167-168.