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摘要：“一体化”教学，发展“双师型”教师；探索“项目法”构架，丰富“双师型”内涵。在实践教学中，注重过程性评价，不断摸索与总结经验，使理论知识的内涵得到提升，使实训能力得到升华，培养出适应企业生产需要的技术工人。
关键词：双师型；一体化教学；项目法构架；过程性评价
“双师型”教师应取得高等教育法规定的教师资格，具备相应实践经验，通过专业授课、实训，使学生掌握所需的理论知识和应用技术。因此，整合理论与实训的“一体化”教学必将促进“双师型”教师的发展。
一、探索“一体化”教学，发展“双师型”教师
根据“双师型”教师队伍建设的要求，探索理论与实践相结合的“一体化”教学模式。“一体化”教学将专业课程的专业技术理论和实训课有机地融合在一起。由同一名教师担任理论与实训教学任务，使理论与实训的重点、难点、疑点得以解决。在教学过程中，可采用先讲解理论后实训的方式进行，也可以采用先实训后讲理论或一边讲理论一边实训的方式进行教学。
在日常教学中，教师讲课要引导学生用理论知识结合实际问题。例如讲授“游标卡尺”这一课，以往的理论教学讲解游卡尺的结构、刻线原理、读数方法、使用与维护等，部分学生对课堂上的内容处于一知半解。间隔一定时间上实训课，造成课堂上的理论知识遗忘，实训教师又重新进行讲解，理论教师与实训教师可能存在讲授上的差异，造成学生理解层面的不同。而“一体化”教学中，采用一边讲理论一边实训的方式进行教学，把理论与实训课进行了整合。在上理论课时，将游标卡尺发给每一位学生，教师结合实物进行手把手讲解，讲清读数原理并引导学生用这个原理来识读其他类型的游标量具。讲了外径千分尺的读数原理，就引导学生识读其他的测微螺旋量具。这种理论与实训相结合的同步教学方式，增强了理论学习的记忆，激发了学生学习理论知识的兴趣，提高了学习效果。
在实训操作中，教师要引导学生用理论知识解决实际问题。例如锉配凹凸体是钳工的典型课题，教材中没有详细讲解各加工面的尺寸计算推导过程，而理论课还没讲到“尺寸链计算”这一节。因此，教师有必要提前讲授这一节内容，然后再讲锉配凹凸体中的尺寸计算及推导。锉配凹凸体的尺寸计算和控制一旦掌握，所有锉配零件的加工计算都可以此类推。再如两孔中心距尺寸精度的控制，将找正与借料运用于实践。这种先讲解理论后实训的方式，增强了学生学好理论的动力，进而提高学生的动手操作能力。
“一体化”教学要合理安排理论教学内容，加强实训教学环节，将课堂搬进实训场地，将实训课题搬进课堂，理论教学与实训教学交替进行，在内容上相互衔接，在时间空间的安排上可自由配置，形成理论与实训相互促进、相得益彰的效果。教师与学生通过边教、边学、边做来完成教学过程，充分调动学生的积极性与主动性，营造一种“乐之”的学习氛围。
采用“一体化”教学，符合“双师型”师资队伍的建设，教学从“知识的传递”向“知识的处理和应用”转换。将理论与实训相互穿插融合渗透，有利于教师理论联系实际，有利于教学质量提高，有利于学生的综合素质提高。
二、探索“项目法”构架，丰富“双师型”内涵
专业技能是职业教育的灵魂，技能教学质量的高低直接影响学生的就业能力，直接影响学校的品牌发展。因此，日常教学必须体现知识、技能、素质三者的协调统一。知识、技能、素质三者相辅相成，互相促进。理论教学以“必需，够用”为尺度，注重以“技能培养为中心”的实训教学，促进全面素质的提升。
1.建立三大实训项目
根据专业培养目标，将钳工实训内容划分为基本项目、综合项目、提高项目三大块。结合项目要求确定实训课题，将实训内容分为若干个独立进行的子项目。子项目在实训中需要分阶段培养学生的操作能力，并且不同子项目培养的能力也不同，阶段性目标明确。
基本项目以保证满足各类实训要求为依据，是实训中的一些最基础的功底，是每一位学生的必修课。教师从理论到实践要手把手的精讲细教，使学生彻底掌握从事本专业的基本技能，懂得安全文明生产常识，让学生感到我能行，从而满足后继实训的需要。
基本项目的子项目包含安全文明生产的相关知识，划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹等。
综合项目的实训内容根据学生对基本技能掌握的情况而定，针对不同学生的特点进行针对性的设置。它主要体现在专业性上，使学生对实训的结果感到自信和自豪，感到我能做得好。
综合项目的子项目包含常用量具、量仪的结构、原理、使用及保养方法，钳工常用刀具的几何形状、刃磨方法、使用与维护等，使学生具有国家中级钳工技能水平。
提高项目的内容是为有专业特长并准备继续深造的学生来设定的，要求学生追求更高的专业精度，掌握设备的装配与修理技能，介绍一些前沿的课题研究内容，以促进他们日后的发展。
提高项目的子项目包含车床、钻床等设备的装配与维修等，使学生具有国家高级钳工技能水平。
2.“项目法”教学中实施过程性评价
实训教学的考核直接影响着学生的学习态度与学习成果。建立一套实训教学过程性评价考核体系，不完全以学生期末考试的终结性评价定成绩，更注重学习过程。实施过程性评价，可以更公正地评价一个职校学生的实际能力与水平。
过程性评价是在学习过程对学生学习情况的评价，注重学习过程，学习兴趣，学习态度，学习情感，学习能力的评价。终结性评价是对学习效果的评价。如果将终结性评价看作一条流水线上制造出来的工艺品，那么过程性评价是这条流水线上的每一道工序，只有这条流水线的每一道工序都达标，才能制造出合格的工艺品。
过程性评价其结果反映了学生个体在学习中的努力程度，反映了学生个体能力的差异。不论学生个体基础如何，只要努力就可以得到较高的成绩，只要认真就能学有所获。因此，过程性评价有利于调动学生自主学习的积极主动性，有利于学生更加注重平时的学习，有利于增强学生自我完善意识，有利于减轻学生心理负担。使学生感受到考试不是最终目的，学会才是最重要的；感受到学习的乐趣，掌握扎实的基本功才是最实在的。
实训教学要结合学生特点，要采用多种形式的过程性教学活动。鼓励学生自己动手，从简单做起，循序渐进，由浅入深，强调以学生为主，变被动学习为主动学习，注重学习方式，学习意志，学习习惯等多方面的培养，充分挖掘每位学生的实训潜能，逐步掌握实训内容，从而达到实训要求。教师是学生的技术指导者，是学生的素质培育者，正确的导向不仅可使学生养成良好的作业习惯，也可培养学生良好的思想风貌。
总之，“双师型”教师应具备丰富的理论知识，还要有肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和勇于探索教学模式的勇气。引领学生走“从书本到实训，再从实训到书本”的循环技能提升之路。使教学理论知识的内涵得到丰富，使教学实训能力得到升华，培养出适应企业生产需要的技术工人。
参考文献：
1. 胡亚军《“一体化教学模式”在钳工专业课教学中的运用》中学教学参考 2012年32期
2.朱伟红，刘鲲 理实一体化教学法在《钳工工艺》课程中的实践与思考 才智 2011年19期
3. 黎世俊 浅谈钳工实训教学改革 《实验室研究与探索》2011年07期
4.王利 如何做好钳工教学工作 《职业》2009年第20期
关键词：双师型；一体化教学；项目法构架；过程性评价
“双师型”教师应取得高等教育法规定的教师资格，具备相应实践经验，通过专业授课、实训，使学生掌握所需的理论知识和应用技术。因此，整合理论与实训的“一体化”教学必将促进“双师型”教师的发展。
一、探索“一体化”教学，发展“双师型”教师
根据“双师型”教师队伍建设的要求，探索理论与实践相结合的“一体化”教学模式。“一体化”教学将专业课程的专业技术理论和实训课有机地融合在一起。由同一名教师担任理论与实训教学任务，使理论与实训的重点、难点、疑点得以解决。在教学过程中，可采用先讲解理论后实训的方式进行，也可以采用先实训后讲理论或一边讲理论一边实训的方式进行教学。
在日常教学中，教师讲课要引导学生用理论知识结合实际问题。例如讲授“游标卡尺”这一课，以往的理论教学讲解游卡尺的结构、刻线原理、读数方法、使用与维护等，部分学生对课堂上的内容处于一知半解。间隔一定时间上实训课，造成课堂上的理论知识遗忘，实训教师又重新进行讲解，理论教师与实训教师可能存在讲授上的差异，造成学生理解层面的不同。而“一体化”教学中，采用一边讲理论一边实训的方式进行教学，把理论与实训课进行了整合。在上理论课时，将游标卡尺发给每一位学生，教师结合实物进行手把手讲解，讲清读数原理并引导学生用这个原理来识读其他类型的游标量具。讲了外径千分尺的读数原理，就引导学生识读其他的测微螺旋量具。这种理论与实训相结合的同步教学方式，增强了理论学习的记忆，激发了学生学习理论知识的兴趣，提高了学习效果。
在实训操作中，教师要引导学生用理论知识解决实际问题。例如锉配凹凸体是钳工的典型课题，教材中没有详细讲解各加工面的尺寸计算推导过程，而理论课还没讲到“尺寸链计算”这一节。因此，教师有必要提前讲授这一节内容，然后再讲锉配凹凸体中的尺寸计算及推导。锉配凹凸体的尺寸计算和控制一旦掌握，所有锉配零件的加工计算都可以此类推。再如两孔中心距尺寸精度的控制，将找正与借料运用于实践。这种先讲解理论后实训的方式，增强了学生学好理论的动力，进而提高学生的动手操作能力。
“一体化”教学要合理安排理论教学内容，加强实训教学环节，将课堂搬进实训场地，将实训课题搬进课堂，理论教学与实训教学交替进行，在内容上相互衔接，在时间空间的安排上可自由配置，形成理论与实训相互促进、相得益彰的效果。教师与学生通过边教、边学、边做来完成教学过程，充分调动学生的积极性与主动性，营造一种“乐之”的学习氛围。
采用“一体化”教学，符合“双师型”师资队伍的建设，教学从“知识的传递”向“知识的处理和应用”转换。将理论与实训相互穿插融合渗透，有利于教师理论联系实际，有利于教学质量提高，有利于学生的综合素质提高。
二、探索“项目法”构架，丰富“双师型”内涵
专业技能是职业教育的灵魂，技能教学质量的高低直接影响学生的就业能力，直接影响学校的品牌发展。因此，日常教学必须体现知识、技能、素质三者的协调统一。知识、技能、素质三者相辅相成，互相促进。理论教学以“必需，够用”为尺度，注重以“技能培养为中心”的实训教学，促进全面素质的提升。
1.建立三大实训项目
根据专业培养目标，将钳工实训内容划分为基本项目、综合项目、提高项目三大块。结合项目要求确定实训课题，将实训内容分为若干个独立进行的子项目。子项目在实训中需要分阶段培养学生的操作能力，并且不同子项目培养的能力也不同，阶段性目标明确。
基本项目以保证满足各类实训要求为依据，是实训中的一些最基础的功底，是每一位学生的必修课。教师从理论到实践要手把手的精讲细教，使学生彻底掌握从事本专业的基本技能，懂得安全文明生产常识，让学生感到我能行，从而满足后继实训的需要。
基本项目的子项目包含安全文明生产的相关知识，划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹等。
综合项目的实训内容根据学生对基本技能掌握的情况而定，针对不同学生的特点进行针对性的设置。它主要体现在专业性上，使学生对实训的结果感到自信和自豪，感到我能做得好。
综合项目的子项目包含常用量具、量仪的结构、原理、使用及保养方法，钳工常用刀具的几何形状、刃磨方法、使用与维护等，使学生具有国家中级钳工技能水平。
提高项目的内容是为有专业特长并准备继续深造的学生来设定的，要求学生追求更高的专业精度，掌握设备的装配与修理技能，介绍一些前沿的课题研究内容，以促进他们日后的发展。
提高项目的子项目包含车床、钻床等设备的装配与维修等，使学生具有国家高级钳工技能水平。
2.“项目法”教学中实施过程性评价
实训教学的考核直接影响着学生的学习态度与学习成果。建立一套实训教学过程性评价考核体系，不完全以学生期末考试的终结性评价定成绩，更注重学习过程。实施过程性评价，可以更公正地评价一个职校学生的实际能力与水平。
过程性评价是在学习过程对学生学习情况的评价，注重学习过程，学习兴趣，学习态度，学习情感，学习能力的评价。终结性评价是对学习效果的评价。如果将终结性评价看作一条流水线上制造出来的工艺品，那么过程性评价是这条流水线上的每一道工序，只有这条流水线的每一道工序都达标，才能制造出合格的工艺品。
过程性评价其结果反映了学生个体在学习中的努力程度，反映了学生个体能力的差异。不论学生个体基础如何，只要努力就可以得到较高的成绩，只要认真就能学有所获。因此，过程性评价有利于调动学生自主学习的积极主动性，有利于学生更加注重平时的学习，有利于增强学生自我完善意识，有利于减轻学生心理负担。使学生感受到考试不是最终目的，学会才是最重要的；感受到学习的乐趣，掌握扎实的基本功才是最实在的。
实训教学要结合学生特点，要采用多种形式的过程性教学活动。鼓励学生自己动手，从简单做起，循序渐进，由浅入深，强调以学生为主，变被动学习为主动学习，注重学习方式，学习意志，学习习惯等多方面的培养，充分挖掘每位学生的实训潜能，逐步掌握实训内容，从而达到实训要求。教师是学生的技术指导者，是学生的素质培育者，正确的导向不仅可使学生养成良好的作业习惯，也可培养学生良好的思想风貌。
总之，“双师型”教师应具备丰富的理论知识，还要有肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和勇于探索教学模式的勇气。引领学生走“从书本到实训，再从实训到书本”的循环技能提升之路。使教学理论知识的内涵得到丰富，使教学实训能力得到升华，培养出适应企业生产需要的技术工人。
参考文献：
1. 胡亚军《“一体化教学模式”在钳工专业课教学中的运用》中学教学参考 2012年32期
2.朱伟红，刘鲲 理实一体化教学法在《钳工工艺》课程中的实践与思考 才智 2011年19期
3. 黎世俊 浅谈钳工实训教学改革 《实验室研究与探索》2011年07期
4.王利 如何做好钳工教学工作 《职业》2009年第20期