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◆摘 要：为了实现学生在课堂上的有效学习，教师要改变传统的“勤劳+汗水”教学模式，要随着新课改来优化课堂教学，调整教学内容，促进学生有效学习。传统的课堂学生被动接受知识，教师机械地灌输，课堂被塞的慢慢的，可是效率并不高，学生会感觉到枯燥无聊。新课改形势下的课堂要改变传统模式。本文主要探究了高中化学课堂教学如何实现“减负增效”，促进高效课堂的实现。
◆关键词：高中化学;减负增效;高效课堂
新课程强调学生的进步和快乐学习是衡量教学效益的指标。为了使学生能够感受到学习化学的快乐，教师要采用“减负增效”的方式来引导学生主动体验，促进学生在参与中感受到化学学习的乐趣，实现高效课堂。课堂效率高了，才能把学生从书山题海中解脱出来，为学生留出更多的探索空间，促进学生进行深入分析。教师要通过有效组织课堂的方式来点燃学生的学习欲望，促进学生发现问题，主动探索，在分析中建构知识框架，把握规律，提高课堂效率。
1积极创设情境诱导学生
为了实现课堂的减负增效，教师首先要激发学生的化学学习兴趣，促进学生产生主动性，能够关注课堂。兴趣是最好的老师，只有学生产生兴趣才能够把注意力都集中到课堂上，主动探究知识的来龙去脉，分析获得知识的方法和技能，实现在有效的时间内获得更多的知识，达到减负增效。为了吸引学生的目光，教师在创设情境时要从学生的实际出发，诱导学生产生主动性，关注课堂探究内容。例如在学习《金属钠的化学性质》时，教师就可以通过实验的方式来创设情境：将钠放入到水中，让学生观察。观察中学生会看到金属钠会在烧杯中游动。情境中教师可以提出问题：“推动金属钠在水中快速游动的幕后助手是谁呢？”“烧杯中的水为什么从无色变成了红色？”情境诱发了学生的主动性，激活了学生的思维，会促进学生主动思考，在兴趣的驱使下主动分析和探究。课堂学习中，教师要利用情境来诱导学生，鼓励学生成为课堂探究的主人，在教师的引导下主动分析，积极探究。教师设计的情境要符合学生的兴趣，激活学生的思维，促进学生产生探究欲望，主动分析和加工。
2设计课堂问题引导学生
教师是课堂的主导，是引导学生探究和分析的“催化剂”。为了实现化学课堂的减负增效，教师要积极地引导学生，使学生了解学习方向，明确探究目的，在思考中主动加工和分析。学生明确了课堂探究目的，就有了学习的方向，在学习过程中就会带着更大的动力来分析，教师要通过精心设计问题的方式来引导学生，促进学生产生学习积极性。教师在设计问题时要關注由易到难，由简入繁，通过循序渐进的方式来引导学生，促进学生更好地理解知识。例如在学习《弱电解质的电离》时，教师就可以提出问题：“怎样判断什么是弱电解质？”“弱电解质的电离是怎样的？”“什么会影响化学平衡的移动？”“电离平衡会受到哪些因素的影响？”问题是引导学生思考和探究的方向，会促进学生主动分析，积极加工，在探究中自主建构知识框架，丰富对知识的认识。学生通过对问题的探究会成为学习主体，在思考中提高探究能力。教师用问题来引导学生会促进学生明确课堂探究的要点知识，针对知识进行分析，运用各种技能，关注学习方法和过程，在体验中感受到思考的快乐和乐趣，实现学生对知识的理性掌握。学生通过对问题的探究，会把抽象的认识转变为对具体知识的深刻理解，促进学生产生内驱力，主动建构知识框架，形成对知识的理解，完成学习目标。
3布置探究任务疏导学生
新一轮的课程改革强调了学生在课堂上的重要地位和作用。教师在指导学生探究和分析时也要关注学生的主体地位，通过给学生布置探究任务的方式来组织学生探究。教师给学生布置任务后，要通过疏导的方式来鼓励学生主动思考、归纳、总结，使学生成为探究的主体，通过由浅入深、由特殊到一般的方式来探究知识。学生在完成任务时，教师要积极地疏导学生，引导学生把握探究的方向和目标，调动学生的主动性，使学生关注每一个知识点。学生参与其中，自主分析和探究，就会实现减负增效。例如在学习《硫和氮的氧化物》时，为了使学生了解二氧化硫的化学性质，教师就可以给学生布置实验任务，组织学生通过实验的方式来探究二氧化硫与水的反应，分析水溶液的酸碱性，思考二氧化硫或亚硫酸的漂白性，鼓励学生在动手中主动感悟和体验。动手中，教师可以鼓励学生把盛有二氧化硫的试管倒立于水中，打开胶塞，观察试管内液面的现象，总结二氧化硫的性质。教师还可以鼓励学生用pH实质测定溶液的酸碱性，同时滴入2滴品红溶液，观察试管内的变化。教师积极地疏导和点拨会促进学生把握探究的方向，在思考中从化合价角度和酸性氧化物角度来分析二氧化硫的化学性质，促进学生理解知识，完成学习任务。教师要鼓励学生动起来，引导学生通过思维活跃的方式来主动感受知识，实现对知识的理解。
4安排巩固练习指导学生
为了实现课堂上的减负增效，教师不仅要引导学生掌握化学理论知识，同时还要指导学生灵活应用知识解决问题，使学生能够学会解题。教师要为学生安排巩固练习，用练习的方式来巩固和强化学生对知识的理解，促进学生能够灵活解决问题，达到活学活用的目的。练习不仅会促进学生主动加工知识，也会促进学生深入挖掘知识，提高学生的实践能力。例如在学习《氧化还原反应》时，教师就可以为学生提供一些化学化学反应，如Fe+CuSO4=FeSO4+Cu;Mg+2HC1=MgCl2+H2;S+O2=SO2;CuO+H2=Cu+H2O鼓励学生去分析这些化学反应中各元素化合价在反应前后有无变化，如果有，有什么变化？通过对知识的分析和探究，学生在练习中会更好地分析氧化花园反应，体会到凡是失氧的元素其化合价会降低，会被还原;但是得氧的元素其化合价会升高，会被氧化。学生在对练习的探究中会体会到氧化还原反应与元素化合价升降之间的联系，促进学生把握知识本质，实现有效学习。
总之，为了实现减负增效，教师就要关注学生在课堂上的主体地位，多引导学生参与，多鼓励学生体验，促进学生成为课堂主体。只有学生主动参与才能够理解知识，学生通过主动加工和分析会感受到课堂探究的乐趣，在思考中明确知识的来龙去脉，探究知识的本质内涵，实现学生学习能力的提高，落实核心素养。
参考文献
[1]梅海燕.减负增效背景下高中化学实验教学情景创设[J].数理化解题研究（高中版）.2012，（04）：50-52.
[2]张丽芬.以减负增效为导向 构建高效化学作业管理系统[J].化学教学.2011，（01）：14-16.
◆关键词：高中化学;减负增效;高效课堂
新课程强调学生的进步和快乐学习是衡量教学效益的指标。为了使学生能够感受到学习化学的快乐，教师要采用“减负增效”的方式来引导学生主动体验，促进学生在参与中感受到化学学习的乐趣，实现高效课堂。课堂效率高了，才能把学生从书山题海中解脱出来，为学生留出更多的探索空间，促进学生进行深入分析。教师要通过有效组织课堂的方式来点燃学生的学习欲望，促进学生发现问题，主动探索，在分析中建构知识框架，把握规律，提高课堂效率。
1积极创设情境诱导学生
为了实现课堂的减负增效，教师首先要激发学生的化学学习兴趣，促进学生产生主动性，能够关注课堂。兴趣是最好的老师，只有学生产生兴趣才能够把注意力都集中到课堂上，主动探究知识的来龙去脉，分析获得知识的方法和技能，实现在有效的时间内获得更多的知识，达到减负增效。为了吸引学生的目光，教师在创设情境时要从学生的实际出发，诱导学生产生主动性，关注课堂探究内容。例如在学习《金属钠的化学性质》时，教师就可以通过实验的方式来创设情境：将钠放入到水中，让学生观察。观察中学生会看到金属钠会在烧杯中游动。情境中教师可以提出问题：“推动金属钠在水中快速游动的幕后助手是谁呢？”“烧杯中的水为什么从无色变成了红色？”情境诱发了学生的主动性，激活了学生的思维，会促进学生主动思考，在兴趣的驱使下主动分析和探究。课堂学习中，教师要利用情境来诱导学生，鼓励学生成为课堂探究的主人，在教师的引导下主动分析，积极探究。教师设计的情境要符合学生的兴趣，激活学生的思维，促进学生产生探究欲望，主动分析和加工。
2设计课堂问题引导学生
教师是课堂的主导，是引导学生探究和分析的“催化剂”。为了实现化学课堂的减负增效，教师要积极地引导学生，使学生了解学习方向，明确探究目的，在思考中主动加工和分析。学生明确了课堂探究目的，就有了学习的方向，在学习过程中就会带着更大的动力来分析，教师要通过精心设计问题的方式来引导学生，促进学生产生学习积极性。教师在设计问题时要關注由易到难，由简入繁，通过循序渐进的方式来引导学生，促进学生更好地理解知识。例如在学习《弱电解质的电离》时，教师就可以提出问题：“怎样判断什么是弱电解质？”“弱电解质的电离是怎样的？”“什么会影响化学平衡的移动？”“电离平衡会受到哪些因素的影响？”问题是引导学生思考和探究的方向，会促进学生主动分析，积极加工，在探究中自主建构知识框架，丰富对知识的认识。学生通过对问题的探究会成为学习主体，在思考中提高探究能力。教师用问题来引导学生会促进学生明确课堂探究的要点知识，针对知识进行分析，运用各种技能，关注学习方法和过程，在体验中感受到思考的快乐和乐趣，实现学生对知识的理性掌握。学生通过对问题的探究，会把抽象的认识转变为对具体知识的深刻理解，促进学生产生内驱力，主动建构知识框架，形成对知识的理解，完成学习目标。
3布置探究任务疏导学生
新一轮的课程改革强调了学生在课堂上的重要地位和作用。教师在指导学生探究和分析时也要关注学生的主体地位，通过给学生布置探究任务的方式来组织学生探究。教师给学生布置任务后，要通过疏导的方式来鼓励学生主动思考、归纳、总结，使学生成为探究的主体，通过由浅入深、由特殊到一般的方式来探究知识。学生在完成任务时，教师要积极地疏导学生，引导学生把握探究的方向和目标，调动学生的主动性，使学生关注每一个知识点。学生参与其中，自主分析和探究，就会实现减负增效。例如在学习《硫和氮的氧化物》时，为了使学生了解二氧化硫的化学性质，教师就可以给学生布置实验任务，组织学生通过实验的方式来探究二氧化硫与水的反应，分析水溶液的酸碱性，思考二氧化硫或亚硫酸的漂白性，鼓励学生在动手中主动感悟和体验。动手中，教师可以鼓励学生把盛有二氧化硫的试管倒立于水中，打开胶塞，观察试管内液面的现象，总结二氧化硫的性质。教师还可以鼓励学生用pH实质测定溶液的酸碱性，同时滴入2滴品红溶液，观察试管内的变化。教师积极地疏导和点拨会促进学生把握探究的方向，在思考中从化合价角度和酸性氧化物角度来分析二氧化硫的化学性质，促进学生理解知识，完成学习任务。教师要鼓励学生动起来，引导学生通过思维活跃的方式来主动感受知识，实现对知识的理解。
4安排巩固练习指导学生
为了实现课堂上的减负增效，教师不仅要引导学生掌握化学理论知识，同时还要指导学生灵活应用知识解决问题，使学生能够学会解题。教师要为学生安排巩固练习，用练习的方式来巩固和强化学生对知识的理解，促进学生能够灵活解决问题，达到活学活用的目的。练习不仅会促进学生主动加工知识，也会促进学生深入挖掘知识，提高学生的实践能力。例如在学习《氧化还原反应》时，教师就可以为学生提供一些化学化学反应，如Fe+CuSO4=FeSO4+Cu;Mg+2HC1=MgCl2+H2;S+O2=SO2;CuO+H2=Cu+H2O鼓励学生去分析这些化学反应中各元素化合价在反应前后有无变化，如果有，有什么变化？通过对知识的分析和探究，学生在练习中会更好地分析氧化花园反应，体会到凡是失氧的元素其化合价会降低，会被还原;但是得氧的元素其化合价会升高，会被氧化。学生在对练习的探究中会体会到氧化还原反应与元素化合价升降之间的联系，促进学生把握知识本质，实现有效学习。
总之，为了实现减负增效，教师就要关注学生在课堂上的主体地位，多引导学生参与，多鼓励学生体验，促进学生成为课堂主体。只有学生主动参与才能够理解知识，学生通过主动加工和分析会感受到课堂探究的乐趣，在思考中明确知识的来龙去脉，探究知识的本质内涵，实现学生学习能力的提高，落实核心素养。
参考文献
[1]梅海燕.减负增效背景下高中化学实验教学情景创设[J].数理化解题研究（高中版）.2012，（04）：50-52.
[2]张丽芬.以减负增效为导向 构建高效化学作业管理系统[J].化学教学.2011，（01）：14-16.