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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，关于对学生的德育教育问题也有了愈发深刻的研究和讨论也愈发深刻。小学语文教学本身有着对学生精神价值观进行开导的重要责任。在语文可中强调对学生不良行为的管理和教育，是教师需要考虑的重要教学责任和义务。本文将对农村地区小学语文教学中小学生不良行为的成因及治理思路进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新科学开展提供参考和帮助。
◆关键词：农村地区;小学语文;不良习惯;成因分析;整治思路
在德育理念下，人性善恶理论被长期的讨论和分析。随着现代心理学发展，逐步可以确认人的初期价值理念是相对混沌的，小学生天生的没有是非善恶观念，但同时天生的同理心和生存本能时使其在一些行为上表现出明显的是非倾向。学校教育和家庭教育是培养学生善恶是非观念的重要场所。学生后天所生存的环境、教育管理方式对行为习惯的养成有着重要作用。从学校教育和家庭教育两个方面进行考虑，可以对学生的不良行为思路进行相对科学的讨论。
一、农村地区小学语文教学阶段学生出现不良行为的原因分析
1.学生的模仿行为。在小学教学阶段，学生对周围任何人的行为特点都一定的模仿意识。包括学生的父母，教师、同学、社会人员等。农村地区学生父母的受教育程度普遍不高，在对学生的行为影响上缺乏科学理念，可能导致学生出现一些心理和行为问题。如缺乏有效的亲自互动，在情感表达上比较生硬，有一些传统教育理念如：棍棒底下出孝子等，都会使学生在家庭生活中积累负面情绪。更严重的是，部分学生从小就是留守儿童，更导致其对亲情感知的匮乏，对客观存在的环境相对冷漠和封闭，滋生一系列的教学问题等。在学校教育中，教师的教学方式和理念也是影响学生行为的重要一环。如在儒家教育和应试思维理念影响下，部分教师对成绩较差的学生心怀偏见，在处理学校问题上，对部分学生进行刻意的偏袒和歧视，放大部分学生的小问题、小错误，使师生之间早早的出现了对抗情绪，学生的行动能力有限，在面对教师的压迫上只能逆来顺受，使其逐渐出现自我边缘化的心理，导致其对学校、教师、同学关系出现更多的负面情绪。在学校教育中，学生和同学的接触程度越高，受到其影响的可能越大。农村地区学生素质良莠不齐，可能在潜移默化中引导一些学生走向歧途。此外农村地区学生素质不高的原因，也是由于社会经济环境所决定的，教师要尽量做到避免学生不良行为在代际间的传递。
2.学生自我为中心的思考方式。小学生在心理上都是以自我中心思考问题，在行为上缺乏基本的判断力。这就需要教师和家庭在后天教育上给学生树立基本的道德标尺，使学生逐步脱离自我为中心思维的影响。语文教师在这其中可以发挥更积极的作用。
3.学生散漫的个性。自由散漫是人的天性，在行为上更有意愿脱离现有制度的管束。但小学生对自己的认知基本为空白，更愿意接受来自外界的德育指导，形成积极的生活行为习惯。对此教师要抓住这一重要“机遇”。提前对学生的积极行为习惯进行引导，避免学生对一些“恶习”的沾染。
4.学生的周围环境影响。在社会发展中有一句“穷山恶水出刁民”的说法，这样的说法虽然有一定的歧视问题，但也深刻反应出经济发展缓慢地区的问题。缺乏有效的社会契约指导，农村地区“大人”的行为规范就有很大的问题，并进一步将这种思想传递到下一代身上。如农村地区的好勇斗狠行为更为盛行等。
二、农村地区小学语文教学中促进学生不良行为校正的策略
1.在语文课程教学中对德育教学理念的科学应用。在小学语文学科教学中，教师要对德育理念进行深刻的总结和概括，通过语文课程对学生的德育理念进行更科学的灌输教育，使学生从学校中建立较为理性的认知。从现代教学理论分析，德育理论由：规则意识、亲社会行为、乐观价值观念三部分组成。教师教学中既需要重视渗透教学，还需要对亲社会理念进行科学解释，保持人本教学态度等。例如在班级管理中，教师可以设计有弹性的管理规则，帮助学生对规则的科学理解。例如在迟到问题上，允许学生迟到，但需要设计次数限制等。对长期不迟到的学生，也应该给予学生一定的荣誉奖励等。在课文教学中，教师可以对社会规则进行社会常识普及教育。2例如在教学《“诺曼底号”遇难记》中，教师可以将船长手中的手枪比喻成社会的强制司法管理，司法管理更多的是震慑人保持道德意识，但更多的人更愿意自觉的维护公共秩序。以此使学生对生活中的道德概念做到跟更深刻的理解。
2.教师对自身形象的有效维护。在学校教育中，教师要对保持表里如一、谨言慎行的教学原则，在课堂教学中保持谨慎态度，更要避免自己的负面情绪带入到课堂中。此外教师可以给予学生更现实的指导和帮助，如在学生冲突中保持公平和正义进行合理调解，对学生保持宽容和批评兼顾的态度等，使学生更愿意接受教师的德育改造。
3.教师保持和学生家长的有效联系。在家校合作联系中，教师要保证学生作为被讨论的主体，应该积极参与到家校合作中去。教师要给学生中肯积极的评价，避免传统教学中遇到问题再想联系家长的情况出现。最后教师要整理更多的亲子教育资料，对家长进行教育和宣传，使学生在家庭教育中更关注自己的分寸。对于留守儿童，教师要定期利用视頻技术进行“三方会谈”，使家庭教育更有效的承担教育责任，在家校合作中贡献更多积极力量。
三、结束语
小学语文德育教学中，学生的不良行为也不是一蹴而就的。长期的纵容才是学生迈入歧途的重要原因。教师要从根源和苗头出发，对学生进行更科学的管理教育。避免学生的扭曲心理发展到“油盐不进”的程度，使学校和家庭教育都失去根本性的作用和价值。
参考文献
[1]王海鸿.浅谈农村小学特殊学生不良行为习惯矫正现状与策略[J].教学管理与教育研究， 2019，4（19）：115-116.
[2]许有霞.农村小学生不良行为习惯成因分析和策略研究[J].教书育人：教师新概念，2020（02）：12-12.
◆关键词：农村地区;小学语文;不良习惯;成因分析;整治思路
在德育理念下，人性善恶理论被长期的讨论和分析。随着现代心理学发展，逐步可以确认人的初期价值理念是相对混沌的，小学生天生的没有是非善恶观念，但同时天生的同理心和生存本能时使其在一些行为上表现出明显的是非倾向。学校教育和家庭教育是培养学生善恶是非观念的重要场所。学生后天所生存的环境、教育管理方式对行为习惯的养成有着重要作用。从学校教育和家庭教育两个方面进行考虑，可以对学生的不良行为思路进行相对科学的讨论。
一、农村地区小学语文教学阶段学生出现不良行为的原因分析
1.学生的模仿行为。在小学教学阶段，学生对周围任何人的行为特点都一定的模仿意识。包括学生的父母，教师、同学、社会人员等。农村地区学生父母的受教育程度普遍不高，在对学生的行为影响上缺乏科学理念，可能导致学生出现一些心理和行为问题。如缺乏有效的亲自互动，在情感表达上比较生硬，有一些传统教育理念如：棍棒底下出孝子等，都会使学生在家庭生活中积累负面情绪。更严重的是，部分学生从小就是留守儿童，更导致其对亲情感知的匮乏，对客观存在的环境相对冷漠和封闭，滋生一系列的教学问题等。在学校教育中，教师的教学方式和理念也是影响学生行为的重要一环。如在儒家教育和应试思维理念影响下，部分教师对成绩较差的学生心怀偏见，在处理学校问题上，对部分学生进行刻意的偏袒和歧视，放大部分学生的小问题、小错误，使师生之间早早的出现了对抗情绪，学生的行动能力有限，在面对教师的压迫上只能逆来顺受，使其逐渐出现自我边缘化的心理，导致其对学校、教师、同学关系出现更多的负面情绪。在学校教育中，学生和同学的接触程度越高，受到其影响的可能越大。农村地区学生素质良莠不齐，可能在潜移默化中引导一些学生走向歧途。此外农村地区学生素质不高的原因，也是由于社会经济环境所决定的，教师要尽量做到避免学生不良行为在代际间的传递。
2.学生自我为中心的思考方式。小学生在心理上都是以自我中心思考问题，在行为上缺乏基本的判断力。这就需要教师和家庭在后天教育上给学生树立基本的道德标尺，使学生逐步脱离自我为中心思维的影响。语文教师在这其中可以发挥更积极的作用。
3.学生散漫的个性。自由散漫是人的天性，在行为上更有意愿脱离现有制度的管束。但小学生对自己的认知基本为空白，更愿意接受来自外界的德育指导，形成积极的生活行为习惯。对此教师要抓住这一重要“机遇”。提前对学生的积极行为习惯进行引导，避免学生对一些“恶习”的沾染。
4.学生的周围环境影响。在社会发展中有一句“穷山恶水出刁民”的说法，这样的说法虽然有一定的歧视问题，但也深刻反应出经济发展缓慢地区的问题。缺乏有效的社会契约指导，农村地区“大人”的行为规范就有很大的问题，并进一步将这种思想传递到下一代身上。如农村地区的好勇斗狠行为更为盛行等。
二、农村地区小学语文教学中促进学生不良行为校正的策略
1.在语文课程教学中对德育教学理念的科学应用。在小学语文学科教学中，教师要对德育理念进行深刻的总结和概括，通过语文课程对学生的德育理念进行更科学的灌输教育，使学生从学校中建立较为理性的认知。从现代教学理论分析，德育理论由：规则意识、亲社会行为、乐观价值观念三部分组成。教师教学中既需要重视渗透教学，还需要对亲社会理念进行科学解释，保持人本教学态度等。例如在班级管理中，教师可以设计有弹性的管理规则，帮助学生对规则的科学理解。例如在迟到问题上，允许学生迟到，但需要设计次数限制等。对长期不迟到的学生，也应该给予学生一定的荣誉奖励等。在课文教学中，教师可以对社会规则进行社会常识普及教育。2例如在教学《“诺曼底号”遇难记》中，教师可以将船长手中的手枪比喻成社会的强制司法管理，司法管理更多的是震慑人保持道德意识，但更多的人更愿意自觉的维护公共秩序。以此使学生对生活中的道德概念做到跟更深刻的理解。
2.教师对自身形象的有效维护。在学校教育中，教师要对保持表里如一、谨言慎行的教学原则，在课堂教学中保持谨慎态度，更要避免自己的负面情绪带入到课堂中。此外教师可以给予学生更现实的指导和帮助，如在学生冲突中保持公平和正义进行合理调解，对学生保持宽容和批评兼顾的态度等，使学生更愿意接受教师的德育改造。
3.教师保持和学生家长的有效联系。在家校合作联系中，教师要保证学生作为被讨论的主体，应该积极参与到家校合作中去。教师要给学生中肯积极的评价，避免传统教学中遇到问题再想联系家长的情况出现。最后教师要整理更多的亲子教育资料，对家长进行教育和宣传，使学生在家庭教育中更关注自己的分寸。对于留守儿童，教师要定期利用视頻技术进行“三方会谈”，使家庭教育更有效的承担教育责任，在家校合作中贡献更多积极力量。
三、结束语
小学语文德育教学中，学生的不良行为也不是一蹴而就的。长期的纵容才是学生迈入歧途的重要原因。教师要从根源和苗头出发，对学生进行更科学的管理教育。避免学生的扭曲心理发展到“油盐不进”的程度，使学校和家庭教育都失去根本性的作用和价值。
参考文献
[1]王海鸿.浅谈农村小学特殊学生不良行为习惯矫正现状与策略[J].教学管理与教育研究， 2019，4（19）：115-116.
[2]许有霞.农村小学生不良行为习惯成因分析和策略研究[J].教书育人：教师新概念，2020（02）：12-12.