一、课堂导入：淡笔与浓墨
　　就整堂课而言，导入只是一个前奏，不是课堂的主要环节，所以在时间的分配上就应该合理适当，不可喧宾夺主。所以导入的时间一般控制在2-5分钟，需要淡笔勾勒。有位教师在教学《沁园春？长沙》的时候是这样导入的：第一步，用大量幻灯片展示毛主席的书法作品，让学生感受其書法美，教学生以字识人，通过字分析毛主席的性格（18分钟）；第二步，介绍毛主席的简历（10分钟），该教师的导入环节共耗时28分钟。一堂课40分钟，每一分钟都应用在刀刃上，教学目标的达成，教学重点难点的突破，也是需要时间来保证的。同时，语文教学的本质是学生和语文接触，也就是和文本接触，导入的目的就是让学生产生阅读文本的欲望，而不是脱离文本，游离文本。
　　课堂导入有时也需要浓墨点染，不是拉长时间，而是要充满激情，具备较高的语言及情感素养，具有诗情画意般的感染力。特级教师于漪在教《雨中登泰山》时饱含深情地导入：“同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》一课，请作者当向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧。”具有浓厚情味的导入语，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生受到熏陶感染，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。
　　二、点拨引导：淡出与浓入
　　所谓淡出，是指让学生自由提问，自由讨论，教师由课堂的主宰隐退成为与学生一起成长发展的陪伴者、平等中的首席。学生阅读时，教师要为学生的思维提供独立活动的空间，多给学生一些思考的时间和机会，多给学生一些学习上自主发挥的余地，尽可能激发学生的自我投入意识，提高学生阅读思维的有效性，使学生真正成为学习的主人，不是万不得已不要打扰学生。
　　淡出不是放手不管，不是放任自流，是让学生有自由阅读、自由感悟的空间，有一个咀嚼回味的余地，有利于学生产生独特的感悟，形成个性化的阅读。学生在阅读体验中，难免会出现思维障碍甚至认知偏差，教师要细心观察，及时察觉，在学生的思路堵塞处因势利导，点拨启发，疏导学生的思路，让学生茅塞顿开，豁然开朗。
　　三、教学设计：淡化与浓染
　　有些教师过分拘泥于设计好的“预设”程序，这种系统性、强制性和规格化的“预设”，既让教师局限于语文教材的范围，又制约教师个性化光芒的散发和学生个性的发展。在本应该丰富灵动的语文课堂上，学生的语文素养得不到提高。为了在课堂中“应对自如”，刻意地完成预设流程，个别教师拘泥于程式化的预设实施教学，让学生时刻在教师的掌控之中，使得学生多样的生成资源被抑制下去。实际上在进行教学设计时，要给师生足够的留白，这样预设才不是生硬、死板的体现。作为一名教师，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。要知道课堂教学无须太“完美”，要给学生留有质疑问难、探究尝试、拓展开放的时空，不必挖空心思、绞尽脑汁一步一步地为他们精心铺设每一道教学程序，更不必安排好每一个知识点。因此，教师在备课时不妨“简单”一些，适当做些淡化设计，在教学目标、教学过程的预设中留足弹性区间，为学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展时空。
　　所谓“浓染”，是指教师将课堂生成的资源向纵深处掘进并充分延展，使学生浸染在浓厚的问题探究情境中，从而使学生的知识广度、探究意识、思想高度得到濡染。这就需要教师充分运用灵活的教学机智，从而有效发挥课堂生成的价值，提高课堂生成的质量。具体而言，它要求教师在充分掌握学生认知、能力、情感、态度的基础上，根据具体的教学内容，最大限度地丰富课堂有效生成，求得有效生成的最大容量和最高含金量。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”