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随着计算机多媒体技术及网络技术的迅猛发展，全世界正在迈入信息化的时代，在学科教学中积极推进现代教育技术，全面实施素质教育，已经提到了教育改革的议事日程上。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为此，以计算机为代表的信息技术特别是多媒体或网络辅助教学，作为当前推进现代教育技术的切入点，正越来越受到广大教育工作者的热情关注。但在教学实践中，由于理解和操作不当，在信息技术的使用上，有的教师只是将焦点集中在对刺激要素的演示上，忽视学生的心理努力，忽视学生学习的自主性、协作性、探究性和差异性，在很大程度上，信息技术只是课堂教学中的点缀和辅助品。有时甚至反而压缩了学生的想象空间，削弱了学生主动学习的能力。如何充分发挥信息技术辅助教学作用，使我们的课堂教学有效、高效呢？下面以《数学广角——田忌赛马》为例，谈谈我的具体做法：
1、创设有效的问题情境，激发学生学习兴趣。
问题是思维的源泉。教学中教师设计富有挑战性的问题情境，不但能使学生明确探究目标，给思维以方向，同时也能使学生产生强烈的探究欲望。
因此，在课的一开始，我运用多媒体创设问题情境，和学生一起玩“扑克牌比大小”的游戏。在玩之前先介绍游戏规则，多媒体课件出示“下面有两组牌：红心10、7、5和黑桃9、6、3，每人选一组；比赛时每次选一张比大小，3局2胜。”然后让学生商量选哪一组牌和老师比赛，并说出理由。学生充分酝酿后，肯定会选红心10、7、5这一组，因为学生根据生活经验，会说出如果比三次的话，这一组的每一张牌都比较大一些，所以赢的可能性就比较大。接下来我请大家推选一名同学当代表上台和老师进行比赛。学生满怀必胜的信心和老师比赛，老师却运用策略赢了大家。学生思想上就会产生疑问“为什么我们选的这一组牌每一张都比老师的大一些，反而输呢？”
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。通过以上问题情境的创设，在教学内容和学生求知心理之间制造了一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境过程中，使学生产生了强烈的解决问题的愿望。
2、提供有效的学习资源，调动学生的多种感官参与学习过程，提高教学效果。
小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动。因此，教学中教师运用现代信息技术手段，将文本资料和电子资料有机结合，可调动学生的多种感官参与学习的过程，提高教学效率。
在上面的教学环节中，学生选了一组较大的牌和老师比赛，老师却运用策略赢了大家，这是为什么呢？学生产生了强烈的探究欲望。接下来教师播放动画故事《田忌赛马》，要求学生边看边思考：（1）在这场赛马比赛中，双方的马整体实力谁差一些？（2）孙膑为田忌出了什么对策让田忌赢了这场比赛。
在学生进行充分独立思考的基础上，进行全班交流，逐步引导学生理解：
田忌同等级的马都比齐王的马差一些，那么如果田忌按上、中、下的出场顺序比赛，田忌会输3场，最后输掉比赛。而现在调整了马的出场顺序，使得田忌先输掉一场比赛，但赢了两场，结果2：1，赢了这场比赛。最后老师及时小结田忌所用的这种策略在数学上叫做对策论。学生明白了对策论的思想，课前的問题便可以得到顺利解决。
“故事是儿童的第一大需要”，生动有趣的故事会令人终身难忘。在上面的教学过程中，教师运用现代信息技术手段，将文本资料和电子资料有机结合，通过“田忌赛马”的故事，不但使学生初步体会对策论的方法在实际中的应用，而且学生在倾听故事的过程中，感知了数学的存在，体会到了数学规律就在有趣的故事中，数学在孩子们的眼中不再单调乏味，而变得妙趣横生。
3、精心设计练习，培养学生的数学应用意识和实践能力。
新课程标准重视实践应用，重点强调学生解决问题的过程。因此在一节课的巩固阶段，教师要根据教学目标、针对教学重点运用现代信息技术，设计出既有利于帮助学生巩固所学知识，又有利于培养学生的应用意识和实践能力的练习；不仅要解决课本生的习题，更重要的是要解决现实生活、生产中的实际问题，给学生提供更多的思考和探索的空间，充分发挥学生的创造性，培养学生收集处理、选择应用信息的实践能力。
本节课，在反馈练习、实践应用环节，我设计了两个练习：
（1）跳绳比赛
四（3）班A组、B组代表队队员的跳绳资料：
小正：每分钟150下 小军：每分钟142下
小健：每分钟136下 小青：每分钟129下
小雨：每分钟100下 小强：每分钟90下
这一道是基本题，这是我从我们班最近开展的跳绳比赛中搜集的资料，我
让学生根据题中提供的数据，分别为两组队员设计战胜对方的策略，通过这
道题的练习，巩固当堂所学知识。
（2）一个农夫要带一只羊、一筐白菜和一条狗过河，但是船很小，每次只能带一样东西过河，农夫犯愁了，因为他不在的时候，狗会欺负羊，羊会吃掉他的白菜，他该怎样把这三样东西一一带过河去呢？
这道题有很有趣的故事情节，教师通过虚拟现实，把它设计成动画的形式，让学生在虚拟的现实情境中模拟演示，找到帮农夫过河的办法。这种变静态为动态、变抽象为具体的技术是常规教学手段无法企及的。这道题的设计，不但渗透一些生活常识，使学生认识事物到之间的联系，而且在解决问题的过程中对策论的思想和方法得到了很好的理解和应用。
上面两个练习的设计，注意了开放性和趣味性，从基本题的设计到拓展练习，都紧扣教学的重难点，现代教育技术的运用，将枯燥、抽象的数学知识，以内容生动、图像逼真的教学信息展现在学生面前，把学生的眼、耳、手、脑等感觉器官都调动起来，不仅能激发学生产生解决问题的愿望，并使他们的智商和情商得到和谐发展，同时也使学生对对策论的理解得到进一步的深化和延伸。
通过几年的教学实践，我深深体会到：运用现代信息技术，可以促使教师的教学方法和教学手段发生根本变化。在课堂教学中，采用信息技术教学手段创设情境，不但能激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的教学活动中去，让学生亲身经历知识的形成过程，而且能借助信息技术手段，帮助学生掌握自主探究的方法和技能，提高学生利用信息技术自主探究、解决问题的能力 。
1、创设有效的问题情境，激发学生学习兴趣。
问题是思维的源泉。教学中教师设计富有挑战性的问题情境，不但能使学生明确探究目标，给思维以方向，同时也能使学生产生强烈的探究欲望。
因此，在课的一开始，我运用多媒体创设问题情境，和学生一起玩“扑克牌比大小”的游戏。在玩之前先介绍游戏规则，多媒体课件出示“下面有两组牌：红心10、7、5和黑桃9、6、3，每人选一组；比赛时每次选一张比大小，3局2胜。”然后让学生商量选哪一组牌和老师比赛，并说出理由。学生充分酝酿后，肯定会选红心10、7、5这一组，因为学生根据生活经验，会说出如果比三次的话，这一组的每一张牌都比较大一些，所以赢的可能性就比较大。接下来我请大家推选一名同学当代表上台和老师进行比赛。学生满怀必胜的信心和老师比赛，老师却运用策略赢了大家。学生思想上就会产生疑问“为什么我们选的这一组牌每一张都比老师的大一些，反而输呢？”
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。通过以上问题情境的创设，在教学内容和学生求知心理之间制造了一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境过程中，使学生产生了强烈的解决问题的愿望。
2、提供有效的学习资源，调动学生的多种感官参与学习过程，提高教学效果。
小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动。因此，教学中教师运用现代信息技术手段，将文本资料和电子资料有机结合，可调动学生的多种感官参与学习的过程，提高教学效率。
在上面的教学环节中，学生选了一组较大的牌和老师比赛，老师却运用策略赢了大家，这是为什么呢？学生产生了强烈的探究欲望。接下来教师播放动画故事《田忌赛马》，要求学生边看边思考：（1）在这场赛马比赛中，双方的马整体实力谁差一些？（2）孙膑为田忌出了什么对策让田忌赢了这场比赛。
在学生进行充分独立思考的基础上，进行全班交流，逐步引导学生理解：
田忌同等级的马都比齐王的马差一些，那么如果田忌按上、中、下的出场顺序比赛，田忌会输3场，最后输掉比赛。而现在调整了马的出场顺序，使得田忌先输掉一场比赛，但赢了两场，结果2：1，赢了这场比赛。最后老师及时小结田忌所用的这种策略在数学上叫做对策论。学生明白了对策论的思想，课前的問题便可以得到顺利解决。
“故事是儿童的第一大需要”，生动有趣的故事会令人终身难忘。在上面的教学过程中，教师运用现代信息技术手段，将文本资料和电子资料有机结合，通过“田忌赛马”的故事，不但使学生初步体会对策论的方法在实际中的应用，而且学生在倾听故事的过程中，感知了数学的存在，体会到了数学规律就在有趣的故事中，数学在孩子们的眼中不再单调乏味，而变得妙趣横生。
3、精心设计练习，培养学生的数学应用意识和实践能力。
新课程标准重视实践应用，重点强调学生解决问题的过程。因此在一节课的巩固阶段，教师要根据教学目标、针对教学重点运用现代信息技术，设计出既有利于帮助学生巩固所学知识，又有利于培养学生的应用意识和实践能力的练习；不仅要解决课本生的习题，更重要的是要解决现实生活、生产中的实际问题，给学生提供更多的思考和探索的空间，充分发挥学生的创造性，培养学生收集处理、选择应用信息的实践能力。
本节课，在反馈练习、实践应用环节，我设计了两个练习：
（1）跳绳比赛
四（3）班A组、B组代表队队员的跳绳资料：
小正：每分钟150下 小军：每分钟142下
小健：每分钟136下 小青：每分钟129下
小雨：每分钟100下 小强：每分钟90下
这一道是基本题，这是我从我们班最近开展的跳绳比赛中搜集的资料，我
让学生根据题中提供的数据，分别为两组队员设计战胜对方的策略，通过这
道题的练习，巩固当堂所学知识。
（2）一个农夫要带一只羊、一筐白菜和一条狗过河，但是船很小，每次只能带一样东西过河，农夫犯愁了，因为他不在的时候，狗会欺负羊，羊会吃掉他的白菜，他该怎样把这三样东西一一带过河去呢？
这道题有很有趣的故事情节，教师通过虚拟现实，把它设计成动画的形式，让学生在虚拟的现实情境中模拟演示，找到帮农夫过河的办法。这种变静态为动态、变抽象为具体的技术是常规教学手段无法企及的。这道题的设计，不但渗透一些生活常识，使学生认识事物到之间的联系，而且在解决问题的过程中对策论的思想和方法得到了很好的理解和应用。
上面两个练习的设计，注意了开放性和趣味性，从基本题的设计到拓展练习，都紧扣教学的重难点，现代教育技术的运用，将枯燥、抽象的数学知识，以内容生动、图像逼真的教学信息展现在学生面前，把学生的眼、耳、手、脑等感觉器官都调动起来，不仅能激发学生产生解决问题的愿望，并使他们的智商和情商得到和谐发展，同时也使学生对对策论的理解得到进一步的深化和延伸。
通过几年的教学实践，我深深体会到：运用现代信息技术，可以促使教师的教学方法和教学手段发生根本变化。在课堂教学中，采用信息技术教学手段创设情境，不但能激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的教学活动中去，让学生亲身经历知识的形成过程，而且能借助信息技术手段，帮助学生掌握自主探究的方法和技能，提高学生利用信息技术自主探究、解决问题的能力 。