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摘要：目的：探究分析PBL教学法在病理学课堂教学中的应用价值。方法：将120名2017级临床医学学生为研究对象，分设对照组和研究组，每组随机分配60例。对照组采用传统教学方式，研究组接受PBL教学法。结果：研究组各项考核成绩、学习情况明显高于对照组（P<0.05）。结论：在病理学课堂教学中应用PBL教学法的教学效果良好，能够有效激发学生学习兴趣，提高专业水平，值得在病理教学中广泛应用。
关键词：病理学;PBL;成绩;学习情况
【中图分类号】R-0 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2019）06-031-02
临床上，病理科是一个重要的科室，基于此要求学生不仅要了解局部特征和整体结构，而且还应明白功能与形态之间的关系。现阶段病理学教学普遍采用传教式、大班授课、广播式教学方法，使得学生大脑疲惫，抓不到重难点，知识吸收消化能力差，从而教学效果较差。为了能够在规定的课时内增强教学效果，应进一步拓展教学资源，调动学生积极性，引导学生自主学习，这便需要一种新型教学方法。基于此，本研究尝试采取PBL教学法，以专业成绩的对比来探寻这一教学方式的价值，现将整个研究过程汇报如下：
1资料与方法
1.1一般资料
本文研究对象来自于我校2017级临床医学学生120名，其中女41例，男79例;最小年龄18岁，最大年龄22岁，平均年龄（20.7±0.2）岁。采取随机的方法将其均分为对照组与研究组，均学习病理有关课程，且两组学生一般资料对比差异较小（P>0.05）。
1.2方法
对照组接受传统教学方式，采取多媒体教学方法，先要求学生观看教学课件、视频及图片，然后详细地介绍重难点知识。研究组则接受PBL教学法，备课时教师应基于《病理学》高血压内容，广泛查阅临床资料及文献，并设计典型病例：XXX，男，60岁。由于突发性头痛、左肢活动受限于2019年8月2日入院治疗。经诊断，该名患者为高血压性脑出血。然后，教师基于教学内容及教学目标设计了如下问题：高血压诱发因素是什么？为什么良心高血压会出现病理改变（功能障碍），动脉疾病同内脏疾病是否存在关联性？该名患者病变特征是什么？其人体重要脏器发生了什么变化？临床症状表现为？要求小学以小组的方式进行讨论学习，广泛查阅资料。学生总结出良心高血压病因及具体发病机制，并深入分析了慢性高血压病变的不同阶段。在这其中，教师也可引导学生从生活中观察高血压患者的临床表现，并从日常生活环境的角度进行讨论分析。这时，教师再适时导入以下问题：高血压患者为什么会出现偏瘫、失语、抽搐、呕吐、死亡等症状？为什么高盐摄入、饮酒吸烟、肥胖是高血压危险因素？这些同高血压病理变化之间有什么关联？同学们热烈讨论，并积极主动咨询教师的意见。最后，教师对本章节重难点知识进行归纳总结，并对学生存在疑惑的问题进行重点讲解，进行合理性小结。
1.3评价指标
在病理学课程结束后组织开展期末考试，考试总分为100分，60分以上为合格，60分以下为不合格。当课程结束后，要求学生如实填写学习情况评价表，选项全部为“是”与“不是”，如果无法确定，可选择放弃。
1.4统计学分析
对于本次研究过程中所产生的数据均采用SPSS18.0统计学软件，以（
s）、%表示研究要求观察的各项指标，并通过t、X2予以有效检验，P<0.05说明了两者之间差异较大。
2结果
2.1两组学生成绩合格率对比
病理学课程结束后，研究组学生成绩合格率明显高于对照组（P<0.05），详见表1。
2.2两组学生的学习情况评价表比较
通过不同教学模式后，相比于對照组，研究组学生学习情况评价明显提高，两组数据对比差异显著（P<0.05），详见表2。
3讨论
病理学属于医学基础课中的一种，具有很多抽象的概念，包含各种病变肉眼和镜下描述，且都十分相似，传统教学方式，学科之间的联系较为松散，学生不能较好的应用知识，横向思维缺乏，使之对知识的理解与掌握受阻，教学效果不理想。同时，师生之间缺乏交流，对学生多项思维（推理性思维、批判性思维和创新性思维）的发展受到了抑制，与当代社会发展的人才需求不符[2]。
在病理学学科教学中PBL教学法所发挥的作用极为显著，其有利于激活课堂教学[3]。PBL教学法对学生学习主观能动性的发挥极为有利，使学生对学习产生浓厚的兴趣[4]。因为PBL教学法既重视教学质量的提升，同时也对学生课堂主导作用的发挥也极为重视，使其积极主动投入到课堂教学之中。除此之外，PBL教学法也表示教师经临床问题引入到了基础课之中，同时主动查找资料、交流讨论，促进学生独立学习，将学生自身的潜能和闪光点充分挖掘出来。学生置身于这样的学习环境之中，可以自主在脑海中将知识之间的联系构建起来，这有利于学生更加全面、系统地掌握理论知识，同时此教学形式可以有效帮助学生，让其在实践中运用所学知识，对医学生而言，其意义极为重大。本研究结果表明，采用PBL教学模式的研究组学生考核成绩、学习情况明显优于传统教学模式的对照组，这充分证实了PBL教学方法的价值，理应作为临床教学首选。
参考文献：
[1]秦国华.PBL+LBL模式在病理生理学教学中的应用研究[J].现代盐化工，2019，46（03）：128—129.
[2]王晶宇，卢婷婷，侯丽娟，等.PBL与LBL教学法在病理生理学教学中学习效果的Meta分析[J].卫生职业教育，2019，37（10）：56—59.
[3]吴灏.PBL教学法在病理教学中的实践与评价[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018，6（05）：200.
[4]郭昊，赵婷.以问题为基础的学习在病理生理学教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018，6（03）：184.
关键词：病理学;PBL;成绩;学习情况
【中图分类号】R-0 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2019）06-031-02
临床上，病理科是一个重要的科室，基于此要求学生不仅要了解局部特征和整体结构，而且还应明白功能与形态之间的关系。现阶段病理学教学普遍采用传教式、大班授课、广播式教学方法，使得学生大脑疲惫，抓不到重难点，知识吸收消化能力差，从而教学效果较差。为了能够在规定的课时内增强教学效果，应进一步拓展教学资源，调动学生积极性，引导学生自主学习，这便需要一种新型教学方法。基于此，本研究尝试采取PBL教学法，以专业成绩的对比来探寻这一教学方式的价值，现将整个研究过程汇报如下：
1资料与方法
1.1一般资料
本文研究对象来自于我校2017级临床医学学生120名，其中女41例，男79例;最小年龄18岁，最大年龄22岁，平均年龄（20.7±0.2）岁。采取随机的方法将其均分为对照组与研究组，均学习病理有关课程，且两组学生一般资料对比差异较小（P>0.05）。
1.2方法
对照组接受传统教学方式，采取多媒体教学方法，先要求学生观看教学课件、视频及图片，然后详细地介绍重难点知识。研究组则接受PBL教学法，备课时教师应基于《病理学》高血压内容，广泛查阅临床资料及文献，并设计典型病例：XXX，男，60岁。由于突发性头痛、左肢活动受限于2019年8月2日入院治疗。经诊断，该名患者为高血压性脑出血。然后，教师基于教学内容及教学目标设计了如下问题：高血压诱发因素是什么？为什么良心高血压会出现病理改变（功能障碍），动脉疾病同内脏疾病是否存在关联性？该名患者病变特征是什么？其人体重要脏器发生了什么变化？临床症状表现为？要求小学以小组的方式进行讨论学习，广泛查阅资料。学生总结出良心高血压病因及具体发病机制，并深入分析了慢性高血压病变的不同阶段。在这其中，教师也可引导学生从生活中观察高血压患者的临床表现，并从日常生活环境的角度进行讨论分析。这时，教师再适时导入以下问题：高血压患者为什么会出现偏瘫、失语、抽搐、呕吐、死亡等症状？为什么高盐摄入、饮酒吸烟、肥胖是高血压危险因素？这些同高血压病理变化之间有什么关联？同学们热烈讨论，并积极主动咨询教师的意见。最后，教师对本章节重难点知识进行归纳总结，并对学生存在疑惑的问题进行重点讲解，进行合理性小结。
1.3评价指标
在病理学课程结束后组织开展期末考试，考试总分为100分，60分以上为合格，60分以下为不合格。当课程结束后，要求学生如实填写学习情况评价表，选项全部为“是”与“不是”，如果无法确定，可选择放弃。
1.4统计学分析
对于本次研究过程中所产生的数据均采用SPSS18.0统计学软件，以（
s）、%表示研究要求观察的各项指标，并通过t、X2予以有效检验，P<0.05说明了两者之间差异较大。
2结果
2.1两组学生成绩合格率对比
病理学课程结束后，研究组学生成绩合格率明显高于对照组（P<0.05），详见表1。
2.2两组学生的学习情况评价表比较
通过不同教学模式后，相比于對照组，研究组学生学习情况评价明显提高，两组数据对比差异显著（P<0.05），详见表2。
3讨论
病理学属于医学基础课中的一种，具有很多抽象的概念，包含各种病变肉眼和镜下描述，且都十分相似，传统教学方式，学科之间的联系较为松散，学生不能较好的应用知识，横向思维缺乏，使之对知识的理解与掌握受阻，教学效果不理想。同时，师生之间缺乏交流，对学生多项思维（推理性思维、批判性思维和创新性思维）的发展受到了抑制，与当代社会发展的人才需求不符[2]。
在病理学学科教学中PBL教学法所发挥的作用极为显著，其有利于激活课堂教学[3]。PBL教学法对学生学习主观能动性的发挥极为有利，使学生对学习产生浓厚的兴趣[4]。因为PBL教学法既重视教学质量的提升，同时也对学生课堂主导作用的发挥也极为重视，使其积极主动投入到课堂教学之中。除此之外，PBL教学法也表示教师经临床问题引入到了基础课之中，同时主动查找资料、交流讨论，促进学生独立学习，将学生自身的潜能和闪光点充分挖掘出来。学生置身于这样的学习环境之中，可以自主在脑海中将知识之间的联系构建起来，这有利于学生更加全面、系统地掌握理论知识，同时此教学形式可以有效帮助学生，让其在实践中运用所学知识，对医学生而言，其意义极为重大。本研究结果表明，采用PBL教学模式的研究组学生考核成绩、学习情况明显优于传统教学模式的对照组，这充分证实了PBL教学方法的价值，理应作为临床教学首选。
参考文献：
[1]秦国华.PBL+LBL模式在病理生理学教学中的应用研究[J].现代盐化工，2019，46（03）：128—129.
[2]王晶宇，卢婷婷，侯丽娟，等.PBL与LBL教学法在病理生理学教学中学习效果的Meta分析[J].卫生职业教育，2019，37（10）：56—59.
[3]吴灏.PBL教学法在病理教学中的实践与评价[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018，6（05）：200.
[4]郭昊，赵婷.以问题为基础的学习在病理生理学教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018，6（03）：184.