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一、我对学前教育的认识
我是一名新入职的幼儿园教师。随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我的教育观也随之发生了转变。通过一段时间的理论学习，我了解到幼儿园要“以游戏为基本活动”这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。游戏是幼儿的基本活动形式，幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现、不断地创新。幼儿们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。以下我将从幼儿的角色游戏及足球运动的案例进行分析。
二、积累经验，发现问题
案例1：
服務周到的理发店——游戏中替代性为的产生及幼儿的丰富生活经验
（晨晨4岁 宁宁4岁 乐乐5岁 涂涂4岁 姐姐4岁）
今天在理发店里，宁宁扮演的是老板，乐乐是理发师，他们邀请晨晨扮演顾客。宁宁和乐乐打开镜子袋，宁宁引导晨晨躺在了头发椅上，这时乐乐和晨晨发现没有洗发露和理发剪刀，他们就急忙出去找材料了。之后，乐乐抱回来一些瓶瓶罐罐，并说这是洗发露和护发素等。但是晨晨没有找到剪刀，随后看到桌子上有一把剃发刀，就和乐乐说：“这个也可以剪头发啊！”随后在自己头上有模有样地剃发起来。乐乐看到后想要拿剃发刀，并说：“我才是理发师，给我。”晨晨将剃发刀给了乐乐。接着晨晨躺在洗发屋，宁宁给其洗发，然后送到镜子前的座位上，这时理发师乐乐拿起剪刀开始给顾客理发啦。
第二位顾客来啦！是姐姐带着涂涂来到美发店，宁宁先将涂涂安排坐在梳妆台，姐姐发现少了什么，和老板说：“我妹妹穿的新衣服不能弄脏的。”宁宁听到后好像想到了什么，跑去材料处取来一个围裙说：“这是理发围布，我帮你把这个围围好吧，这样你的衣服就不会弄脏了”，围好围布安排涂涂去洗头发，然后给涂涂打上洗发露和护发素，洗好之后拉着涂涂走到梳妆台前，让理发师乐乐给涂涂理发，理发过程中，乐乐与涂涂交谈，不时地对着镜子说：“这样可以吗？”涂涂点点头。这时在旁边围观的姐姐和宁宁好像想到了什么，姐姐和老板给涂涂的头发摆弄了一下，接着找一些头饰给涂涂戴上。最后宁宁和乐乐将姐姐和涂涂送出理发店，游戏结束。
分析：
（1）首先，宁宁、乐乐和晨晨发起了理发店的游戏情节，乐乐和晨晨想到了没有洗发材料，之后乐乐取回来一部分材料之后，晨晨发现了剃刀，并将其代替理发剪刀而给自己理发，但是身为理发师的孙毅看到就出面制止，说：“我才是理发师，这个给我”。由于晨晨扮演顾客，所以将剃刀给了理发师。
（2）其次，在姐姐和涂涂的到来后，使得理发店热闹起来，老板忙着招呼客人，由于姐姐怕把涂涂的新衣服弄脏，使得游戏情节更进一步，诱发宁宁找来理发围布用的替代品。给涂涂洗发后，接着理发，然后又进行梳妆打扮，可见姐姐与宁宁的丰富生活经验和对材料的选择及替代能力。理发师乐乐在给涂涂理发时不时与顾客交流，最后还将顾客送出门，也体现了他对理发师这一角色的了解，这也是他在平常生活中丰富经验的一种表现。
从以上的案例及分析后，发现中班幼儿的替代性行为水平有所提高，他们不再是对材料盲目地拿取，而是有目的地选取。（如洗发用的洗护用品，理发用的理发剪刀以及用来理发的围布等）。加上幼儿们丰富的生活经验和材料对幼儿的刺激，对游戏的情节起到了一定的推动作用，使得整个游戏更加连贯地开展出来。（如姐姐怕弄脏新衣服，使得宁宁想到了围布；宁宁和姐姐看到梳妆台上的头饰后，给顾客涂涂进行装扮等）
在这次的角色游戏中又引发我进一步思考：一些材料与幼儿的生活经验发生碰撞后，将会产生耀眼的火花。那么，如何才能把握得了幼儿的生活经验与材料的关系呢？
首先要有耐心和细心。当幼儿想要与老师或者其他幼儿沟通时，作为一名幼师，一定要仔细、认真听幼儿说完他们的话，听听他们想要表达的想法，做一个有“耐心”的老师。然后在与家长沟通时，多了解一些关于幼儿在家的一些行为，关注幼儿在家经常做的事情，以及幼儿的兴趣等，做一个“细心”的老师。最后可以结合幼儿的想法以及兴趣等，投入相应的材料，可以设立一个专属于本班级的主题性角色游戏。不仅可以有属于自己本班的特色，还可以将幼儿的已有经验进行更好地延伸。
三、反思问题、寻找策略，提升自我
通过以上案例，我的教育理念也随之产生微妙的变化。各种活动应该是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动；幼儿在活动中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现能够展示幼儿真正的童心世界，反映幼儿心灵的窗户。所以，作为一名教育者，首先要丰富自己的理论知识，积累各种各样的经验，提高自身的教育能力，这样才能树立更好的教育理念。
由于活动是幼儿的意愿性活动，在幼儿自主的活动世界里，幼儿园及老师除了为幼儿创设良好的活动环境以外，教师在活动过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。那么作为一名新老师，也要秉承教育者的态度及职责。应该在活动前对班级幼儿的生活已有经验进行调查，了解班级幼儿情况后放入一定的活动材料。在幼儿活动时，通过幼儿对材料的探索，并给与幼儿一定的时间、空间。对幼儿的活动进行观察记录，必要时进行合理的、有效的介入。在幼儿活动结束后进行点评，首先老师要对幼儿表现好的地方给与肯定，再请个别幼儿分别讲述活动的主要过程。然后询问幼儿在活动时是否遇到问题？给与幼儿时间交流并讨论可解决问题的办法，之后与同伴分享。通过每次的活动，以及活动前、活动中及活动后的三个环节，不断地积累经验，并与其他教师交流问题和讨论解决问题的相对应的方法，在幼师这条路上我从幼儿身上将会获得更多的宝贵经验，收获更多的“财富”，幼儿的发展也会开出一朵艳丽的花朵，因为他们值得你去相信！
我是一名新入职的幼儿园教师。随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我的教育观也随之发生了转变。通过一段时间的理论学习，我了解到幼儿园要“以游戏为基本活动”这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。游戏是幼儿的基本活动形式，幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现、不断地创新。幼儿们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。以下我将从幼儿的角色游戏及足球运动的案例进行分析。
二、积累经验，发现问题
案例1：
服務周到的理发店——游戏中替代性为的产生及幼儿的丰富生活经验
（晨晨4岁 宁宁4岁 乐乐5岁 涂涂4岁 姐姐4岁）
今天在理发店里，宁宁扮演的是老板，乐乐是理发师，他们邀请晨晨扮演顾客。宁宁和乐乐打开镜子袋，宁宁引导晨晨躺在了头发椅上，这时乐乐和晨晨发现没有洗发露和理发剪刀，他们就急忙出去找材料了。之后，乐乐抱回来一些瓶瓶罐罐，并说这是洗发露和护发素等。但是晨晨没有找到剪刀，随后看到桌子上有一把剃发刀，就和乐乐说：“这个也可以剪头发啊！”随后在自己头上有模有样地剃发起来。乐乐看到后想要拿剃发刀，并说：“我才是理发师，给我。”晨晨将剃发刀给了乐乐。接着晨晨躺在洗发屋，宁宁给其洗发，然后送到镜子前的座位上，这时理发师乐乐拿起剪刀开始给顾客理发啦。
第二位顾客来啦！是姐姐带着涂涂来到美发店，宁宁先将涂涂安排坐在梳妆台，姐姐发现少了什么，和老板说：“我妹妹穿的新衣服不能弄脏的。”宁宁听到后好像想到了什么，跑去材料处取来一个围裙说：“这是理发围布，我帮你把这个围围好吧，这样你的衣服就不会弄脏了”，围好围布安排涂涂去洗头发，然后给涂涂打上洗发露和护发素，洗好之后拉着涂涂走到梳妆台前，让理发师乐乐给涂涂理发，理发过程中，乐乐与涂涂交谈，不时地对着镜子说：“这样可以吗？”涂涂点点头。这时在旁边围观的姐姐和宁宁好像想到了什么，姐姐和老板给涂涂的头发摆弄了一下，接着找一些头饰给涂涂戴上。最后宁宁和乐乐将姐姐和涂涂送出理发店，游戏结束。
分析：
（1）首先，宁宁、乐乐和晨晨发起了理发店的游戏情节，乐乐和晨晨想到了没有洗发材料，之后乐乐取回来一部分材料之后，晨晨发现了剃刀，并将其代替理发剪刀而给自己理发，但是身为理发师的孙毅看到就出面制止，说：“我才是理发师，这个给我”。由于晨晨扮演顾客，所以将剃刀给了理发师。
（2）其次，在姐姐和涂涂的到来后，使得理发店热闹起来，老板忙着招呼客人，由于姐姐怕把涂涂的新衣服弄脏，使得游戏情节更进一步，诱发宁宁找来理发围布用的替代品。给涂涂洗发后，接着理发，然后又进行梳妆打扮，可见姐姐与宁宁的丰富生活经验和对材料的选择及替代能力。理发师乐乐在给涂涂理发时不时与顾客交流，最后还将顾客送出门，也体现了他对理发师这一角色的了解，这也是他在平常生活中丰富经验的一种表现。
从以上的案例及分析后，发现中班幼儿的替代性行为水平有所提高，他们不再是对材料盲目地拿取，而是有目的地选取。（如洗发用的洗护用品，理发用的理发剪刀以及用来理发的围布等）。加上幼儿们丰富的生活经验和材料对幼儿的刺激，对游戏的情节起到了一定的推动作用，使得整个游戏更加连贯地开展出来。（如姐姐怕弄脏新衣服，使得宁宁想到了围布；宁宁和姐姐看到梳妆台上的头饰后，给顾客涂涂进行装扮等）
在这次的角色游戏中又引发我进一步思考：一些材料与幼儿的生活经验发生碰撞后，将会产生耀眼的火花。那么，如何才能把握得了幼儿的生活经验与材料的关系呢？
首先要有耐心和细心。当幼儿想要与老师或者其他幼儿沟通时，作为一名幼师，一定要仔细、认真听幼儿说完他们的话，听听他们想要表达的想法，做一个有“耐心”的老师。然后在与家长沟通时，多了解一些关于幼儿在家的一些行为，关注幼儿在家经常做的事情，以及幼儿的兴趣等，做一个“细心”的老师。最后可以结合幼儿的想法以及兴趣等，投入相应的材料，可以设立一个专属于本班级的主题性角色游戏。不仅可以有属于自己本班的特色，还可以将幼儿的已有经验进行更好地延伸。
三、反思问题、寻找策略，提升自我
通过以上案例，我的教育理念也随之产生微妙的变化。各种活动应该是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动；幼儿在活动中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现能够展示幼儿真正的童心世界，反映幼儿心灵的窗户。所以，作为一名教育者，首先要丰富自己的理论知识，积累各种各样的经验，提高自身的教育能力，这样才能树立更好的教育理念。
由于活动是幼儿的意愿性活动，在幼儿自主的活动世界里，幼儿园及老师除了为幼儿创设良好的活动环境以外，教师在活动过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。那么作为一名新老师，也要秉承教育者的态度及职责。应该在活动前对班级幼儿的生活已有经验进行调查，了解班级幼儿情况后放入一定的活动材料。在幼儿活动时，通过幼儿对材料的探索，并给与幼儿一定的时间、空间。对幼儿的活动进行观察记录，必要时进行合理的、有效的介入。在幼儿活动结束后进行点评，首先老师要对幼儿表现好的地方给与肯定，再请个别幼儿分别讲述活动的主要过程。然后询问幼儿在活动时是否遇到问题？给与幼儿时间交流并讨论可解决问题的办法，之后与同伴分享。通过每次的活动，以及活动前、活动中及活动后的三个环节，不断地积累经验，并与其他教师交流问题和讨论解决问题的相对应的方法，在幼师这条路上我从幼儿身上将会获得更多的宝贵经验，收获更多的“财富”，幼儿的发展也会开出一朵艳丽的花朵，因为他们值得你去相信！