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【摘 要】阐述在高中英语教学中实施探究性学习的方法，提出三个策略。
【关键词】高中英语教学 探究性学习 实施方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0028-02
在高中英语教学中，如果教师过分强调教师的作用而忽略了学生的学习主体地位，会让学生产生逆反心理，甚至会产生厌学情绪，使课堂教学效率低。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”在教学中，教师如果不重视自己的“教”，重视学生的“学”，关注学生的学习技能和学习能力的习得，那么教学效果就会差。要做到这一点，探究式教学是一种比较好的办法，它能够较好地体现“既重教，更重学”的教学理念，更好地贯彻新课标的教学思想。探究性学习与接收性学习相对，它要求教师更多地从学科领域和生活情境来确定学习专题或研究主题。在教学中通过创设学习探究情境，引导学生发现问题，利用实验、调查、搜集信息、交流讨论等探究活动分析问题、解决问题，从而获取知识、习得技能，发展学生思维，培养学生学习能力。探究性学习强调体现学生的自主学习地位，在培养学生的学习能力和创新精神方面具有一定的优势。因此，探究性学习在高中英语教学中具有重要的意义。第一，探究性学习有利于学生独立自主地发现问题、思考问题、解决问题，在获得知识、习得技能的基础上，促使情感和态度获得相应的发展，使学生的探索精神和创新能力获得相应的发展。第二，探究性学习是一种学习方法，也是一种学习的过程，学生是探究性学习的主体，教师是探究性学习的“引导者”和“促进者”，它更注重过程和方法，更注重合作。在此笔者谈一谈在高中英语教学中实施探究性学习的一些策略，与同行商榷。
一、利用预习培养学生学习探究的习惯
《普通高中英语课程标准（试验）》指出：“学生是学习的主体。在课堂教学中要尊重和发展学生的探究意识和主动精神，让学生成为学习的主人。”在高中英语教学中，教师要把学生看成独立的学习和发展的主体，给学生创设良好的自主学习环境，唤醒学生的主体意识，然后引导学生主动学习。因此第一步就是要搞好预习，在预习中培养学生进行探究性学习的习惯。以教学人教版高中英语新教材How life began on the earth一课为例，教师可以给学生提供一些关于地球上生命起源的传说，引导学生自主搜集材料，如哪种动物先出现在地球上？它们依次出现的顺序是怎样？引导学生边预习教材内容边回答老师预设的这些问题，为后面的教学做铺垫。教师在明确了教学中需要进行探究的内容之后，有意识地引导学生预习课文，让学生在预习中形成探究的习惯。如围绕“地球上生命的起源”中有关水的问题，在预习前教师可以向学生提出“How did water begin to appear on the earth？”要求学生准备好材料，要求每个学生在上课时用简短的英文来回答和讨论这个问题。在这样的引导下，学生就会在预习中主动查阅有关资料，了解水的起源，围绕这个学习主题准备好材料，为能在课堂上有话可说作好准备。当教师开讲时，课堂的探究情景就自然而然地形成了。这样做不但能培养学生搜集信息、处理问题、解决问题的能力，还能较好地培养了学生的探究意识和探究精神，养成探究学习的习惯。
二、依据学情设置教学情境，激发学生的学习兴趣，习得知识
《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，想要让学生主动学习，教师就要善于引导学生在学习过程中寻求新的发现，并依据学生的发现创设教学情境，激发学生的学习动力。只有学生具备了主动学习的意愿，才会积极地投入到教学活动中。例如在教学人教版高中英语课文 Friendship 时，教师可以依据学生喜欢交友的情况，创设教学情境，提出几个简单的问题让学生思考、回答，开展英语对话教学，以此激发学生的学习兴趣。比如：
Teacher：If you require to visit a foreign friend，and what will you do first？
Student1：I’ll prepare a gift for him/her.
Student2：I’ll talk with him/her about our school.
Student3：I’ll prepare to a piece of paper Chinese discs to him/her.
……
Teacher：OK.Maybe you are ready. Now please predict what we’ll learn from this lesson.
Student4：To meet with the western countries，people should pay attention to what？
Student5：Perhaps we’ll learn an article on how to meet people’s article.
Teacher：OK.Perhaps one of your predictions is correct.Now let’s read this article.
……
在这个教学片段中，教师提出问题“假如你要拜访一位外国朋友，你会怎么做”。让学生在课堂中进行情景对话，通过这种生活化的对话习得新知识。这种培养学生运用英语进行交流和讨论的习惯，可以促使学生独立思考，到达人人有话可说、人人可讲英语的目的，使学生能够将学习活动内容内化为自身的知识，进而获得新的知识，习得新的技能。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“课堂教学要体现师生平等、生生平等的原则，在教学过程中要关注全体学生，给每一个学生提供活动和表现的机会。教师与学生平等地参与教学。”因此，在英语教学中，教师要充分尊重学生的人格，了解学生的学习心理，尊重学生的独特见解，鼓励学生大胆积极地发言，从而培养学生的学习兴趣。以教学人教版高中英语新教材How life began on the earth一课为例，教师可以让学生开展小组合作学习，围绕“保护地球”这个话题，让学生在小组内共同探讨“如何从我做起”“如何从小事做起”来保护地球。让学生自由独立思考，自由发挥，自由交流。通过讨论、交流，学生能得出结论，如“Throw waste into rubbish bins”“Don’t use one–time used chopsticks”“We should save paper.Use both sides of every piece of paper”等。在这个教学环节中，教师没有进行生硬的说教，也没有直接教给学生关于如何保护环境的策略，而是给学生营造了融洽的学习氛围，引导学生自由讨论，人人参与，从而得出问题的结论，激发学生学习的兴趣、说英语的兴趣。 三、放手让学生自主探究，提高学生自主学习的能力
在英语教学中，有的教师为了在形式上跟上新课标要求，不分青红皂白地采取课堂讨论、小组合作等方式进行教学。教师提出问题，学生围绕问题分小组交流、讨论。学生讨论几分钟之后，教师要求各小组选派代表发言。各小组代表发完言后，教师进行归纳总结，给出正确的答案，然后教学进入下一个环节。仔细观察我们会发现，这样的教学看似很热闹，学生看似也积极主动地学习，但是实际上，能够真正进入学习状态的学生却极少，所谓的自由讨论交流，也只是少数成绩优异的学生在进行讨论交流，教学效果并没有像想象中的那么好。这种好的教学方式，并没有表现出其应有的力量。为此，笔者进行了新的尝试，引导全体学生主动探究，深入学习。以教学人教版高中英语新教材 Healthy Eating一课为例，教学时教师给学生布置学习任务：Please have a discussion in groups of four about the following questions：What is the most important for a restaurant to win customers？ Why do you think so？同时给学生提供一些启发性的问题：①Want dishes will your restaurant provide？②Are they balance diets？Why do you think so？③ What strong points does your restaurant have？针对这些问题，教师要求学生不局限于给出的资料信息，而放手让学生尽其所能，充分开动脑筋，在独立思考的基础上开展小组合作交流或课堂讨论，尽可能地找到问题的答案，并在此基础上，提出更多的问题，解决更多的问题。解放学生的思想，让学生的相思得到自由地飞翔，课堂教学既活跃又有效。在这个过程中，对学生的见解，教师不只是简单地进行对错评判，而以鼓励和表扬的方式，给予学生积极的指导和引导，使学生在体验活动中形成勇于探究的品质，提高探究能力，提高自主学习的能力。
教学实践表明，在高中英语教学中实施探究性学习，能够丰富学生的知识，开启学生的思维，激发学生的潜能，促使学生积极主动地进入学习探究状态，减少教师对课堂的控制，使教师成为课堂教学的引导者和促进者，学生成为课堂学习的主人，激发学生在探究性学习活动中的求知欲望，在合作探究学习活动中发展。
（责编 卢建龙）
【关键词】高中英语教学 探究性学习 实施方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0028-02
在高中英语教学中，如果教师过分强调教师的作用而忽略了学生的学习主体地位，会让学生产生逆反心理，甚至会产生厌学情绪，使课堂教学效率低。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”在教学中，教师如果不重视自己的“教”，重视学生的“学”，关注学生的学习技能和学习能力的习得，那么教学效果就会差。要做到这一点，探究式教学是一种比较好的办法，它能够较好地体现“既重教，更重学”的教学理念，更好地贯彻新课标的教学思想。探究性学习与接收性学习相对，它要求教师更多地从学科领域和生活情境来确定学习专题或研究主题。在教学中通过创设学习探究情境，引导学生发现问题，利用实验、调查、搜集信息、交流讨论等探究活动分析问题、解决问题，从而获取知识、习得技能，发展学生思维，培养学生学习能力。探究性学习强调体现学生的自主学习地位，在培养学生的学习能力和创新精神方面具有一定的优势。因此，探究性学习在高中英语教学中具有重要的意义。第一，探究性学习有利于学生独立自主地发现问题、思考问题、解决问题，在获得知识、习得技能的基础上，促使情感和态度获得相应的发展，使学生的探索精神和创新能力获得相应的发展。第二，探究性学习是一种学习方法，也是一种学习的过程，学生是探究性学习的主体，教师是探究性学习的“引导者”和“促进者”，它更注重过程和方法，更注重合作。在此笔者谈一谈在高中英语教学中实施探究性学习的一些策略，与同行商榷。
一、利用预习培养学生学习探究的习惯
《普通高中英语课程标准（试验）》指出：“学生是学习的主体。在课堂教学中要尊重和发展学生的探究意识和主动精神，让学生成为学习的主人。”在高中英语教学中，教师要把学生看成独立的学习和发展的主体，给学生创设良好的自主学习环境，唤醒学生的主体意识，然后引导学生主动学习。因此第一步就是要搞好预习，在预习中培养学生进行探究性学习的习惯。以教学人教版高中英语新教材How life began on the earth一课为例，教师可以给学生提供一些关于地球上生命起源的传说，引导学生自主搜集材料，如哪种动物先出现在地球上？它们依次出现的顺序是怎样？引导学生边预习教材内容边回答老师预设的这些问题，为后面的教学做铺垫。教师在明确了教学中需要进行探究的内容之后，有意识地引导学生预习课文，让学生在预习中形成探究的习惯。如围绕“地球上生命的起源”中有关水的问题，在预习前教师可以向学生提出“How did water begin to appear on the earth？”要求学生准备好材料，要求每个学生在上课时用简短的英文来回答和讨论这个问题。在这样的引导下，学生就会在预习中主动查阅有关资料，了解水的起源，围绕这个学习主题准备好材料，为能在课堂上有话可说作好准备。当教师开讲时，课堂的探究情景就自然而然地形成了。这样做不但能培养学生搜集信息、处理问题、解决问题的能力，还能较好地培养了学生的探究意识和探究精神，养成探究学习的习惯。
二、依据学情设置教学情境，激发学生的学习兴趣，习得知识
《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，想要让学生主动学习，教师就要善于引导学生在学习过程中寻求新的发现，并依据学生的发现创设教学情境，激发学生的学习动力。只有学生具备了主动学习的意愿，才会积极地投入到教学活动中。例如在教学人教版高中英语课文 Friendship 时，教师可以依据学生喜欢交友的情况，创设教学情境，提出几个简单的问题让学生思考、回答，开展英语对话教学，以此激发学生的学习兴趣。比如：
Teacher：If you require to visit a foreign friend，and what will you do first？
Student1：I’ll prepare a gift for him/her.
Student2：I’ll talk with him/her about our school.
Student3：I’ll prepare to a piece of paper Chinese discs to him/her.
……
Teacher：OK.Maybe you are ready. Now please predict what we’ll learn from this lesson.
Student4：To meet with the western countries，people should pay attention to what？
Student5：Perhaps we’ll learn an article on how to meet people’s article.
Teacher：OK.Perhaps one of your predictions is correct.Now let’s read this article.
……
在这个教学片段中，教师提出问题“假如你要拜访一位外国朋友，你会怎么做”。让学生在课堂中进行情景对话，通过这种生活化的对话习得新知识。这种培养学生运用英语进行交流和讨论的习惯，可以促使学生独立思考，到达人人有话可说、人人可讲英语的目的，使学生能够将学习活动内容内化为自身的知识，进而获得新的知识，习得新的技能。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“课堂教学要体现师生平等、生生平等的原则，在教学过程中要关注全体学生，给每一个学生提供活动和表现的机会。教师与学生平等地参与教学。”因此，在英语教学中，教师要充分尊重学生的人格，了解学生的学习心理，尊重学生的独特见解，鼓励学生大胆积极地发言，从而培养学生的学习兴趣。以教学人教版高中英语新教材How life began on the earth一课为例，教师可以让学生开展小组合作学习，围绕“保护地球”这个话题，让学生在小组内共同探讨“如何从我做起”“如何从小事做起”来保护地球。让学生自由独立思考，自由发挥，自由交流。通过讨论、交流，学生能得出结论，如“Throw waste into rubbish bins”“Don’t use one–time used chopsticks”“We should save paper.Use both sides of every piece of paper”等。在这个教学环节中，教师没有进行生硬的说教，也没有直接教给学生关于如何保护环境的策略，而是给学生营造了融洽的学习氛围，引导学生自由讨论，人人参与，从而得出问题的结论，激发学生学习的兴趣、说英语的兴趣。 三、放手让学生自主探究，提高学生自主学习的能力
在英语教学中，有的教师为了在形式上跟上新课标要求，不分青红皂白地采取课堂讨论、小组合作等方式进行教学。教师提出问题，学生围绕问题分小组交流、讨论。学生讨论几分钟之后，教师要求各小组选派代表发言。各小组代表发完言后，教师进行归纳总结，给出正确的答案，然后教学进入下一个环节。仔细观察我们会发现，这样的教学看似很热闹，学生看似也积极主动地学习，但是实际上，能够真正进入学习状态的学生却极少，所谓的自由讨论交流，也只是少数成绩优异的学生在进行讨论交流，教学效果并没有像想象中的那么好。这种好的教学方式，并没有表现出其应有的力量。为此，笔者进行了新的尝试，引导全体学生主动探究，深入学习。以教学人教版高中英语新教材 Healthy Eating一课为例，教学时教师给学生布置学习任务：Please have a discussion in groups of four about the following questions：What is the most important for a restaurant to win customers？ Why do you think so？同时给学生提供一些启发性的问题：①Want dishes will your restaurant provide？②Are they balance diets？Why do you think so？③ What strong points does your restaurant have？针对这些问题，教师要求学生不局限于给出的资料信息，而放手让学生尽其所能，充分开动脑筋，在独立思考的基础上开展小组合作交流或课堂讨论，尽可能地找到问题的答案，并在此基础上，提出更多的问题，解决更多的问题。解放学生的思想，让学生的相思得到自由地飞翔，课堂教学既活跃又有效。在这个过程中，对学生的见解，教师不只是简单地进行对错评判，而以鼓励和表扬的方式，给予学生积极的指导和引导，使学生在体验活动中形成勇于探究的品质，提高探究能力，提高自主学习的能力。
教学实践表明，在高中英语教学中实施探究性学习，能够丰富学生的知识，开启学生的思维，激发学生的潜能，促使学生积极主动地进入学习探究状态，减少教师对课堂的控制，使教师成为课堂教学的引导者和促进者，学生成为课堂学习的主人，激发学生在探究性学习活动中的求知欲望，在合作探究学习活动中发展。
（责编 卢建龙）