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摘 要：如何使福利院里的智障儿童在概念认知教学中体验到学习的快乐，是我们特殊教育工作者非常有必要深入研究的问题，因为填鸭式死板的教育方式已不再适用，这些教育方式不利于智障儿童主动地发现、思考、解决问题，无法提高智障儿童的动手操作能力，甚至不能教会智障儿童如何将概念认知知识运用到生活实践中去。因此如何使用正确而快乐的概念认知教学法是至关重要的，本文主要阐述了一些方法及其在实践中的运用。
关键词：关键词：智障儿童；概念认知教学；课堂游戏；快乐
一、研究背景
本班的特殊儿童均在6-8岁之间，天真活泼，爱说爱动爱模仿，他们对自己的行为约束力差，注意力容易分散。尤其在概念教学课堂上，其课程内容包含形状、颜色、概念认知等领域，相对于其他课程要显得枯燥难学，教师有时要利用故事、游戏等，让儿童感受到学习的乐趣，从小培养他们的强烈的求知欲、良好的学习习惯，这对儿童来说，将受益匪浅。
在多元化情境中引导智障儿童轻松学习概念认知，需要教师将枯燥、抽象的概念知识寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让儿童积极主动地投入到各种概念学习活动中。那么，教师在具体情境中应如何做呢？
二、教学方法
1、利用故事情境开展概念认知教学
童话故事形象生动，富有趣味性，符合儿童形象思维的特点。因此，在概念课堂中可以选择儿童较为感兴趣的故事事物，将它们搬入课堂。如：我经常会将小动物当小客人，让它来到课堂上和儿童一起学习，这样立刻将儿童的专注力集中起来，并且提高了他们的学习积极性。并且我会把一些知识点、重难点通过故事的形式描绘出来。如：在学习《挑选梯形》时，我设计了小兔子拔形状萝卜的故事。小兔子来到了开心农场，看到菜地里萝卜成熟了，它想要去拔萝卜。这时，教师可对儿童说：“你们想不想去帮小兔子拔萝卜呢？”孩子们的都被调动起来了，这时，教师可以请一名儿童当兔妈妈，另一名儿童当小兔子。让兔妈妈来告诉小兔子去拔相应形状的萝卜。在活动中，儿童的情绪高涨，直观、形象的故事情境，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。
2、使用游戏式的概念认知教学方法
概念认知教学法有很多种，游戏教学法是最重要也是不可缺少的。将枯燥的概念认知学习转换儿童乐于接受的，生动有趣的游戏形式，交际情景，使儿童在玩中学，在学中玩，不仅学习了知识，还培养了学习兴趣。实践证明，在特殊学校开展符合特殊儿童发展需要的课堂游戏教学，是可行的。但随着社会的发展，不同的特殊儿童，不同的学习障碍问题在不断产生，教师的教学方法如果一成不变、千篇一律，已经不能适用与个体差异较大的特殊儿童班级集体。
3 渗透式的概念教学方法，并创设相关情境，为儿童提供丰富而充足的操作空间和材料
（1）以儿童为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，要充分发挥儿童的自主性，激发儿童学习的兴趣。因此，教师必须给儿童提供概念认知学习的良好环境和氛围，教师可在完成各领域教育任务的同时，应该有意识地渗透有关概念认知教育内容。例如，在绘画、泥工、串珠等小肌肉活动中，让儿童获得有关颜色、形状、大小、数量等概念认知经验。在大肌肉活动中，让儿童可以有更多的机会形成空间方位意识，例如上下、前后、左右。在晨间活动中，儿童可以自然地运用数字、数数等数学知识找到当天的日期，提高概念认知应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。甚至在点心课时，教师也会根据不同的点心让儿童指认或说出物件的颜色、形状、大小、数量等概念知识。
（2）创设生活场景，体验学习生活中概念认知的乐趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到概念认知的重要和有趣；学习简单的概念学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情境在儿童概念教学中的重要作用。因此，教师应为儿童创设一些生活化的情境，想办法把概念认知内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使儿童自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，唤起儿童亲近概念认知学习的热情，让深奥的概念知识通俗化、生活化，使儿童产生熟悉感、亲切感，从而让儿童在可操作、可感知、可表现的活动中，渐渐明白概念认知与生活实际的紧密联系，并逐步学会用概念知识解决生活中的一些实际问题，不断提高儿童解决问题的能力。如：在学习《一一对应》时，我设置了儿童百玩不厌的“娃娃家”活动情境，儿童在“招待客人”的过程中，他们就会运用一一对应的方法来摆放物体，给“客人”喝茶时他们会很认真地数一数，几位客人拿了几个杯子等。不难看出，儿童“招待客人”的过程，实际上就是儿童在生活情境中自然地“运用”概念知识的过程。
（3）因为概念认知的学习是枯燥而乏味的，因此，要快乐地进行概念认知教学，老师要为儿童提供丰富多彩的、生动有趣的操作教具，充分激发儿童操作的愿望和参与活动的兴趣。提供实物操作材料不能只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是应当让儿童手脑并用全神贯注地进行操作的材料，并对儿童的概念认知学习，思维发展具有决定性的意义。提供的材料可以是老师自制的，也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如花朵、树叶、小石子、盒子、棋子、夹子、玩具饼干等。多样化的教具，激发了儿童动手操作的欲望。根据儿童的学习特点，有目的地创造和提供相应的概念认知活动材料，让儿童在“玩”中学习概念认知，让儿童在操作中开始亲近概念认知，感知概念认知学习的快乐。
4 在概念认知教学法的运用过程中，要既面向全体儿童，又注意个别差异
教师教给儿童概念认知知识时，要从大多数儿童已有的知识和生活经验出发，并符合特殊儿童的认知特点和规律，这样才能被大多数特殊儿童所理解和掌握，并且也便于培养他们的学习兴趣和发展他们的智力。此外，还要了解儿童的知识基础，生活经验和接受能力上的差别，具体分析造成差异的原因，制订相应的个别化教育计划。例如，对不同水平的儿童可以提出不同的教学要求。对于能力强的儿童可以提出较高的要求，充分发挥他们的学习潜力，防止自满情绪的滋长。对于能力较弱的儿童，也不要歧视他们，要耐心细致地帮助和诱导，给他们更多的练习机会，稍有进步就应给予肯定、表扬和鼓励，使他们增强信心，激发他们的学习兴趣，提高他们的认知能力。
三、分析总结
特殊教育游戏化的探索，不仅改革了特殊教育模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让儿童在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使儿童在游戏中愉快地学习，健康成长。
参考文献
[1] 谢淑珍（2001）《发展迟缓儿童沟通成效之研究》。彰化示范大学特殊教育学系硕士论文，彰化市。
[2] Mesibov，G。B。，Adams，L。W。& Klinger，L。G。（1997）。Autism：understanding the disorder。New York：Plenum Press。
[3] Frost L。A。& Bondy A。S。（1996）PECS：The picture exchange communication system training manual。Cheery Hill，NJ：Pyramid Education Consultant。
[4] Earles T。，Carlson J。& Bock S。（1998）Instructional strategies to facilitate successful learning outcomes for students with autism。In R。Simpson & B。Myles。Educating children and youth with autism：Strategies for effective practice。Austin，TX：PRE-ED。
（作者單位：浙江民政康复中心）
关键词：关键词：智障儿童；概念认知教学；课堂游戏；快乐
一、研究背景
本班的特殊儿童均在6-8岁之间，天真活泼，爱说爱动爱模仿，他们对自己的行为约束力差，注意力容易分散。尤其在概念教学课堂上，其课程内容包含形状、颜色、概念认知等领域，相对于其他课程要显得枯燥难学，教师有时要利用故事、游戏等，让儿童感受到学习的乐趣，从小培养他们的强烈的求知欲、良好的学习习惯，这对儿童来说，将受益匪浅。
在多元化情境中引导智障儿童轻松学习概念认知，需要教师将枯燥、抽象的概念知识寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让儿童积极主动地投入到各种概念学习活动中。那么，教师在具体情境中应如何做呢？
二、教学方法
1、利用故事情境开展概念认知教学
童话故事形象生动，富有趣味性，符合儿童形象思维的特点。因此，在概念课堂中可以选择儿童较为感兴趣的故事事物，将它们搬入课堂。如：我经常会将小动物当小客人，让它来到课堂上和儿童一起学习，这样立刻将儿童的专注力集中起来，并且提高了他们的学习积极性。并且我会把一些知识点、重难点通过故事的形式描绘出来。如：在学习《挑选梯形》时，我设计了小兔子拔形状萝卜的故事。小兔子来到了开心农场，看到菜地里萝卜成熟了，它想要去拔萝卜。这时，教师可对儿童说：“你们想不想去帮小兔子拔萝卜呢？”孩子们的都被调动起来了，这时，教师可以请一名儿童当兔妈妈，另一名儿童当小兔子。让兔妈妈来告诉小兔子去拔相应形状的萝卜。在活动中，儿童的情绪高涨，直观、形象的故事情境，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。
2、使用游戏式的概念认知教学方法
概念认知教学法有很多种，游戏教学法是最重要也是不可缺少的。将枯燥的概念认知学习转换儿童乐于接受的，生动有趣的游戏形式，交际情景，使儿童在玩中学，在学中玩，不仅学习了知识，还培养了学习兴趣。实践证明，在特殊学校开展符合特殊儿童发展需要的课堂游戏教学，是可行的。但随着社会的发展，不同的特殊儿童，不同的学习障碍问题在不断产生，教师的教学方法如果一成不变、千篇一律，已经不能适用与个体差异较大的特殊儿童班级集体。
3 渗透式的概念教学方法，并创设相关情境，为儿童提供丰富而充足的操作空间和材料
（1）以儿童为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，要充分发挥儿童的自主性，激发儿童学习的兴趣。因此，教师必须给儿童提供概念认知学习的良好环境和氛围，教师可在完成各领域教育任务的同时，应该有意识地渗透有关概念认知教育内容。例如，在绘画、泥工、串珠等小肌肉活动中，让儿童获得有关颜色、形状、大小、数量等概念认知经验。在大肌肉活动中，让儿童可以有更多的机会形成空间方位意识，例如上下、前后、左右。在晨间活动中，儿童可以自然地运用数字、数数等数学知识找到当天的日期，提高概念认知应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。甚至在点心课时，教师也会根据不同的点心让儿童指认或说出物件的颜色、形状、大小、数量等概念知识。
（2）创设生活场景，体验学习生活中概念认知的乐趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到概念认知的重要和有趣；学习简单的概念学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情境在儿童概念教学中的重要作用。因此，教师应为儿童创设一些生活化的情境，想办法把概念认知内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使儿童自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，唤起儿童亲近概念认知学习的热情，让深奥的概念知识通俗化、生活化，使儿童产生熟悉感、亲切感，从而让儿童在可操作、可感知、可表现的活动中，渐渐明白概念认知与生活实际的紧密联系，并逐步学会用概念知识解决生活中的一些实际问题，不断提高儿童解决问题的能力。如：在学习《一一对应》时，我设置了儿童百玩不厌的“娃娃家”活动情境，儿童在“招待客人”的过程中，他们就会运用一一对应的方法来摆放物体，给“客人”喝茶时他们会很认真地数一数，几位客人拿了几个杯子等。不难看出，儿童“招待客人”的过程，实际上就是儿童在生活情境中自然地“运用”概念知识的过程。
（3）因为概念认知的学习是枯燥而乏味的，因此，要快乐地进行概念认知教学，老师要为儿童提供丰富多彩的、生动有趣的操作教具，充分激发儿童操作的愿望和参与活动的兴趣。提供实物操作材料不能只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是应当让儿童手脑并用全神贯注地进行操作的材料，并对儿童的概念认知学习，思维发展具有决定性的意义。提供的材料可以是老师自制的，也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如花朵、树叶、小石子、盒子、棋子、夹子、玩具饼干等。多样化的教具，激发了儿童动手操作的欲望。根据儿童的学习特点，有目的地创造和提供相应的概念认知活动材料，让儿童在“玩”中学习概念认知，让儿童在操作中开始亲近概念认知，感知概念认知学习的快乐。
4 在概念认知教学法的运用过程中，要既面向全体儿童，又注意个别差异
教师教给儿童概念认知知识时，要从大多数儿童已有的知识和生活经验出发，并符合特殊儿童的认知特点和规律，这样才能被大多数特殊儿童所理解和掌握，并且也便于培养他们的学习兴趣和发展他们的智力。此外，还要了解儿童的知识基础，生活经验和接受能力上的差别，具体分析造成差异的原因，制订相应的个别化教育计划。例如，对不同水平的儿童可以提出不同的教学要求。对于能力强的儿童可以提出较高的要求，充分发挥他们的学习潜力，防止自满情绪的滋长。对于能力较弱的儿童，也不要歧视他们，要耐心细致地帮助和诱导，给他们更多的练习机会，稍有进步就应给予肯定、表扬和鼓励，使他们增强信心，激发他们的学习兴趣，提高他们的认知能力。
三、分析总结
特殊教育游戏化的探索，不仅改革了特殊教育模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让儿童在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使儿童在游戏中愉快地学习，健康成长。
参考文献
[1] 谢淑珍（2001）《发展迟缓儿童沟通成效之研究》。彰化示范大学特殊教育学系硕士论文，彰化市。
[2] Mesibov，G。B。，Adams，L。W。& Klinger，L。G。（1997）。Autism：understanding the disorder。New York：Plenum Press。
[3] Frost L。A。& Bondy A。S。（1996）PECS：The picture exchange communication system training manual。Cheery Hill，NJ：Pyramid Education Consultant。
[4] Earles T。，Carlson J。& Bock S。（1998）Instructional strategies to facilitate successful learning outcomes for students with autism。In R。Simpson & B。Myles。Educating children and youth with autism：Strategies for effective practice。Austin，TX：PRE-ED。
（作者單位：浙江民政康复中心）