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摘 要： 小班化教学是深化课程改革的一场革命，但要利用好小班化教学为现代教育带来的良好优势条件，还需要教师不断地优化教学策略，采用多元化的教学方式和手段来促进教育质量的提高。
关键词： 初中数学 小班化 教学策略 优质教育
小班化教学模式是在我国推行素质教育课程改革的背景下产生的。小班化教学能够充分发挥学生的主体地位，调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生的个性化综合素质发展，能够很大程度上提高教学水平和质量。但是必须明确的是，小班化教学只是一种有利于实施素质教育的先进教学模式，如果教师不能够科学合理地运用，教学质量得不到提升，那一切努力就是徒劳的。作为中学数学教师，我们应该在小班化教学提供的良好教学环境下，运用多元化的有效教学策略，真正让小班化教学成为名副其实的优质教育。
一、“主导”与“主体”的协作共进
素质化教育强调教师是教学活动的主导，是课堂教学的组织者、协调者和指导者，而学生是教学活动的主体，教师的教学目标、教学内容和教学设计都要围绕学生的学习特点和情况来科学地开展。小班化教学模式中班级学生数量少，这样学生在课堂上拥有更多的发言机会和表现时间，也有利于互助合作和分组讨论学习模式的开展。初中数学教材中包含很多需要学生发散思维深入思考的问题，非常适合学生之间的讨论和互动探究。教师在组织教学活动时，要充分利用小班化教学所提供的有利条件，为学生的课堂互动和讨论发言创造更多的机会，让学生更加直接和频繁地参与到教学过程当中，充分突出学生的主体学习地位。
二、培养兴趣，利用兴趣
古语有云：“教必有趣，以趣促学。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁强调：“兴趣是成功的秘诀。”兴趣是动力的不竭源泉，一旦学生对某一事物萌生兴趣，就会主动积极地采取学习和求索的行动，进行活跃的思维活动，相应的也会收到较好的学习效果。利用兴趣策略来实施教学永远都不会过时。小班化教学不仅为教师培养和发掘学生的不同兴趣爱好提供了可能，而且便于教师探索和运用多种教学方式与教学手段来激发学生学习数学的兴趣。例如初中几何图形的学习需要学生具有观察事物的立体感和空间的想象感，对于一些空间感相对较差的学生，教师可以引入几何实验，将知识的讲述具体化、形象化，从而激发学生的求知欲和兴趣。教师在进行教学设计和开展实际教学活动的过程中要以学生的兴趣爱好和学习需要为出发点，以期让学生能够更加积极地参与到学习数学的活动中来，并在探索和学习的过程中体会到成功和快乐。在兴趣的带动下，学生会自觉地进行创造性地学习，独立地探索和思考，不仅能提高学习的成绩，自身的发散性思维也将得到培养。
三、尊重差异，因材施教
学生因为先天的素质和后天所处的文化环境、家庭教育背景的不同而存在着差异性和丰富性。若要找到适合于学生发展的教学方法，就必须承认学生的差异并尊重、鼓励其差异性，进行有个性的教育。德国哲学家戈特弗里德·威廉·莱布尼茨曾说：“世界上绝无两片相同的树叶。”同样，教学课堂上也不会出现个性完全相同的两名学生，教师应看到并尊重学生个性差异的客观存在，并为学生的个性化发展创造条件。面向全体的学生，以学生为主体，促进每一个学生的综合素质提高和发展，这才是实施小班化教学的目的。不同的学生在初中数学课程学习方面具有不同的接受能力，教师在教学中要充分考虑和分析学生的不同特点，对学生的学习特点进行分层和归类，开展具有针对性的教学实践活动。例如，教师可以根据班级上学生的数学学习情况，将学生进行分组，采用“同步教，异步学”的教学方式，加强学生学习的个别指导，努力探索更多的适合不同学生的教学方式，促进教学效果的强化和教学质量的提高。
四、运用激励机制，自信教学
俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”每一个人都希望得到他人的肯定和赞扬，而且一个人在得到表扬和鼓励后表现出的能力比没有得到表扬和鼓励时的能力超出几倍。所以，教师在开展教学活动时，要注意运用激励机制，让每一个学生在学习活动中都得到满足和自信，增强他们学习的动力和克服学习困难的勇气，促使他们积极投身于数学的学习和探索中，提高自身的数学学习成绩。在数学教学活动中，激励教学运用可以是多方面的，例如，在进行一些比较有难度的数学问题探究时，要鼓励学生积极参与课堂的讨论发言，鼓励学生大胆地展开思维想象，说出自己的想法；在求解一些数学几何题的过程中往往会产生不同的证明方法，教师要鼓励学生尝试采用不同的方式，拓宽解题思路；初中数学的学习是有一定难度的，班级中定会有感觉吃力的学困生，教师要善于发现他们数学学习中的点滴进步，抓住时机进行及时的表扬，增强他们学习数学的自信心，等等。通过激励机制，学生能真正体会到自己学习主人的地位，踊跃地参与到学习中，从而强化学习效果。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。小班化教学模式是素质化教育的一种变革，它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才，但要达到这一目标需要教育工作者不懈努力和探索，不断地转变教育理念，将先进的科学的教育思想和教学方式手段运用于教学实践过程中，不断优化教学策略，让小班化教学成为助力优质教育的引擎。
参考文献：
［1］陈安福.中学心理学［M］.高等教育出版社，2005，（2）.
［2］田文慧.发挥小班化教学的功能优势［J］.当代教育科学，2009，（06）.
［3］文萍.创新型课堂教学设计［M］.广西人民出版社，2001.
关键词： 初中数学 小班化 教学策略 优质教育
小班化教学模式是在我国推行素质教育课程改革的背景下产生的。小班化教学能够充分发挥学生的主体地位，调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生的个性化综合素质发展，能够很大程度上提高教学水平和质量。但是必须明确的是，小班化教学只是一种有利于实施素质教育的先进教学模式，如果教师不能够科学合理地运用，教学质量得不到提升，那一切努力就是徒劳的。作为中学数学教师，我们应该在小班化教学提供的良好教学环境下，运用多元化的有效教学策略，真正让小班化教学成为名副其实的优质教育。
一、“主导”与“主体”的协作共进
素质化教育强调教师是教学活动的主导，是课堂教学的组织者、协调者和指导者，而学生是教学活动的主体，教师的教学目标、教学内容和教学设计都要围绕学生的学习特点和情况来科学地开展。小班化教学模式中班级学生数量少，这样学生在课堂上拥有更多的发言机会和表现时间，也有利于互助合作和分组讨论学习模式的开展。初中数学教材中包含很多需要学生发散思维深入思考的问题，非常适合学生之间的讨论和互动探究。教师在组织教学活动时，要充分利用小班化教学所提供的有利条件，为学生的课堂互动和讨论发言创造更多的机会，让学生更加直接和频繁地参与到教学过程当中，充分突出学生的主体学习地位。
二、培养兴趣，利用兴趣
古语有云：“教必有趣，以趣促学。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁强调：“兴趣是成功的秘诀。”兴趣是动力的不竭源泉，一旦学生对某一事物萌生兴趣，就会主动积极地采取学习和求索的行动，进行活跃的思维活动，相应的也会收到较好的学习效果。利用兴趣策略来实施教学永远都不会过时。小班化教学不仅为教师培养和发掘学生的不同兴趣爱好提供了可能，而且便于教师探索和运用多种教学方式与教学手段来激发学生学习数学的兴趣。例如初中几何图形的学习需要学生具有观察事物的立体感和空间的想象感，对于一些空间感相对较差的学生，教师可以引入几何实验，将知识的讲述具体化、形象化，从而激发学生的求知欲和兴趣。教师在进行教学设计和开展实际教学活动的过程中要以学生的兴趣爱好和学习需要为出发点，以期让学生能够更加积极地参与到学习数学的活动中来，并在探索和学习的过程中体会到成功和快乐。在兴趣的带动下，学生会自觉地进行创造性地学习，独立地探索和思考，不仅能提高学习的成绩，自身的发散性思维也将得到培养。
三、尊重差异，因材施教
学生因为先天的素质和后天所处的文化环境、家庭教育背景的不同而存在着差异性和丰富性。若要找到适合于学生发展的教学方法，就必须承认学生的差异并尊重、鼓励其差异性，进行有个性的教育。德国哲学家戈特弗里德·威廉·莱布尼茨曾说：“世界上绝无两片相同的树叶。”同样，教学课堂上也不会出现个性完全相同的两名学生，教师应看到并尊重学生个性差异的客观存在，并为学生的个性化发展创造条件。面向全体的学生，以学生为主体，促进每一个学生的综合素质提高和发展，这才是实施小班化教学的目的。不同的学生在初中数学课程学习方面具有不同的接受能力，教师在教学中要充分考虑和分析学生的不同特点，对学生的学习特点进行分层和归类，开展具有针对性的教学实践活动。例如，教师可以根据班级上学生的数学学习情况，将学生进行分组，采用“同步教，异步学”的教学方式，加强学生学习的个别指导，努力探索更多的适合不同学生的教学方式，促进教学效果的强化和教学质量的提高。
四、运用激励机制，自信教学
俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”每一个人都希望得到他人的肯定和赞扬，而且一个人在得到表扬和鼓励后表现出的能力比没有得到表扬和鼓励时的能力超出几倍。所以，教师在开展教学活动时，要注意运用激励机制，让每一个学生在学习活动中都得到满足和自信，增强他们学习的动力和克服学习困难的勇气，促使他们积极投身于数学的学习和探索中，提高自身的数学学习成绩。在数学教学活动中，激励教学运用可以是多方面的，例如，在进行一些比较有难度的数学问题探究时，要鼓励学生积极参与课堂的讨论发言，鼓励学生大胆地展开思维想象，说出自己的想法；在求解一些数学几何题的过程中往往会产生不同的证明方法，教师要鼓励学生尝试采用不同的方式，拓宽解题思路；初中数学的学习是有一定难度的，班级中定会有感觉吃力的学困生，教师要善于发现他们数学学习中的点滴进步，抓住时机进行及时的表扬，增强他们学习数学的自信心，等等。通过激励机制，学生能真正体会到自己学习主人的地位，踊跃地参与到学习中，从而强化学习效果。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。小班化教学模式是素质化教育的一种变革，它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才，但要达到这一目标需要教育工作者不懈努力和探索，不断地转变教育理念，将先进的科学的教育思想和教学方式手段运用于教学实践过程中，不断优化教学策略，让小班化教学成为助力优质教育的引擎。
参考文献：
［1］陈安福.中学心理学［M］.高等教育出版社，2005，（2）.
［2］田文慧.发挥小班化教学的功能优势［J］.当代教育科学，2009，（06）.
［3］文萍.创新型课堂教学设计［M］.广西人民出版社，2001.