论文部分内容阅读
摘 要：随着素质教育的进一步开展，对于学生综合素养的提升渐渐成为教育的重要目标，激励式教学能够有效推动小学习作的教学改革，以培养学生的核心素质为出发点，树立学生写作的自信心，在学生学习写作的初级阶段获得成就感，使得学生愿意主动进行习作，从而提升自身的写作能力。本文通过探究激励式评价教学模式的具体应用方法，为小学习作教学改革提供参考。
关键词：激励；评价；习作；教学研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.074
小学生在面临初次的习作时，常常会怀抱着很高的期待，希望自身的写作能力能够得到教师的认可，因此，教师在进行教学时，应该充分考虑到学生的心理，对学生的习作进行激励式评价，充分表扬习作中的优秀之处，鼓励学生发挥自身的创造力和想象力，通过习作抒发自身丰富的情感，增长自身的综合素养，提高自身的艺术水平，对于习作的缺点则在后续的教学中不断对学生进行指导，使学生能够逐渐得到进步，稳健提高习作水平。
一、利用多种语言方式激励式评价
小学习作是学生学习写作的基础，为今后的作文课程的开展做良好的铺垫，小学生写作时，由于缺乏写作的经验，不可避免会出现许多问题，但这些问题都可以通过后期的监督和指导慢慢改正，因此，教师不必对学生的习作太过苛求，应该对学生的习作报以欣赏、理解的态度，认真发现学生习作中值得发扬的部分，通过多种方式对学生进行激励式评价，常见的激励式评价语言方式如下：
首先是通过评语评价。在习作评价中，评语是最常用的一种评价方式，能够使教师有充足的时间给学生准确、全面的评价，同时，较为书面的评语也能够更加详尽地表达教师对作文的感受，在评语中，教师可以使用亲切、热情的词汇，对学生的习作进行鼓励，委婉地提出改进意见，不进行直接的批评，使学生既能感受到教师的欣赏与赞同，又能发现自身存在的不足。
其次是通过讲评评价。在课堂上讲评作文对学生来说有着比评语更加直接的影响，由于讲评时所有学生都可以听见对习作的评价，因此，教师的评价要更加慎重，注意照顾到学生的情绪，以正面的词汇对习作进行评价，避免伤害学生的自尊心，对学生的优秀习作，更应该加以充分的表扬，从而激发学生的创作热情，使学生在习作中获得满足感。
二、根据学生特质进行针对性评价
“天下没有两片相同的树叶”，同样的，每个学生在习作时也都表露出不同的特质，在长期以来的集体教育中，太多教育者忽略了学生个人身上独特的闪光点，磨灭学生的个性，使学生的创造力在长时间的忽视下慢慢消磨，这对学生的成长很有可能造成无法弥补的伤害，激励式评价要求教师发现每个学生在习作中表现出的优秀特质，可以是一个恰到好处的词句，可以是一种细腻感人的笔触，可以是一种令人眼前一亮的想法……教师可以针对任何一个特点，对学生进行鼓励，让学生能够内省自身的特质，发现自己在写作中独有的力量，从而在后续写作中发扬自身的长处，创造出自己独特的风格。小学生的思想如同一张白纸，需要教师在学生执笔之前加以引导，好让学生能够“以我笔，写我心”，写出真情实感、充满温度的文字，激励式评价正是通过积极、正面的引导，帮助学生在写作中树立自信心，发现自己微小的闪光点，并且不断放大，最终能够在写作中发现乐趣，找到自我。
三、用评价结合奖励机制鼓励学生
适当的奖励能够使学生提高对习作的兴趣，将习作与自身生活联系到一起，好的评价对学生来说也正像是另一种形式的奖励，将激励评价与奖励机制相互结合，能促进学生在习作中更快更好地产生兴趣，获得满足，奖励机制可以包括赋予某种职务，减轻某种任务，奖励某种物品或者某种权利等形式来执行，学生通过习作可以得到的奖励越多，对习作产生的热情就会越大，从而更加积极地投入到习作中去，但在施行奖励机制的过程中，也要时刻关注学生的心态是否产生不好的变化，例如有些学生长期得不到奖励后心灰意冷，甚至对常常得到奖励的学生产生嫉妒心理，这时，教师要注意观察该学生的长处，并且对他进行激励式评价，或者设置一些门槛较低的奖励项，使得每个学生都有可能通过自己的努力得到奖励。在具体的教学中，教师可以设立详细的奖励规则，并且实行积分制，对不同积分的学生给予不同奖励，例如“最擅长运用词汇加一分”“最有感染力加五分”“最擅长引用名人名言加三分”“最富有文采加五分”等等细则，在评比这些“最”的过程中，已经是对学生作文的一种称赞了，学生在这样的过程中，能够感受到另一种形式的满足感。
四、鼓励学生以自评互评相互提高
在小学课堂中，交流也是必不可少的一部分，“三人行，必有我师焉”，教师要让学生明白，每个人都有自身的长处和弱项，通過和其他学生交流，能够发现他人身上自己不具备的特质，或者是自身独有而他人不具备的特质，并且对此加以思考，因此，教师在课堂上可以组织学生对习作进行自评和互评，自评能够让学生在自我评价中认识自己，而互评则能够弥补学生在自我认识过程中存在的偏差，每个人的自我认知与客观事实都有一定的偏差，但在他人的指正下，能够更加全面地发现自身存在的问题，对个人产生更加真实的认识。在课堂中开展自评互评，为了避免伤害学生的自尊心，教师可以让学生互评时只写出习作的优点，通过这样的方式对学生进行激励，为了达到预期的教学效果，首先要让学生秉持严肃认真的态度，负责任地对待他人的习作，也对自己的习作认真评价，通过详细的阅读发现习作中的优点，在接受到他人对自己的评价后，认真思考，不断提高自身的习作水平。
五、结语
激励式评价通过对学生心理上的引导，鼓励学生在写作中发现乐趣、找到自信，同时，也为教师和学生的相处模式提供了一种新的思路，教师怀着真诚的、欣赏的心态对待学生，学生以尊敬的态度对待教师，这样的师生相处模式，才是文学教育中应该提倡的，然而，想要达到这样的模式，还需要教师长期不懈的努力，在与学生的相处过程中细心观察，用心体会，通过多种方式对学生进行鼓励，发现学生个人不可替代的特质，并鼓励学生朝着积极的方向不断发展，不断提高，成为文学素养好、综合素质高的优秀学生。
参考文献：
[1] 汪勤勉.小学作文教学中学生自主批改与评价的有效运用[J].教育实践与研究，2016（32）.
[2] 庄崇琼.小学作文教学如何有效实施写作评价[J].读与写（教育教学刊），2016（1）.
[责任编辑 万淑蕊]
关键词：激励；评价；习作；教学研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.074
小学生在面临初次的习作时，常常会怀抱着很高的期待，希望自身的写作能力能够得到教师的认可，因此，教师在进行教学时，应该充分考虑到学生的心理，对学生的习作进行激励式评价，充分表扬习作中的优秀之处，鼓励学生发挥自身的创造力和想象力，通过习作抒发自身丰富的情感，增长自身的综合素养，提高自身的艺术水平，对于习作的缺点则在后续的教学中不断对学生进行指导，使学生能够逐渐得到进步，稳健提高习作水平。
一、利用多种语言方式激励式评价
小学习作是学生学习写作的基础，为今后的作文课程的开展做良好的铺垫，小学生写作时，由于缺乏写作的经验，不可避免会出现许多问题，但这些问题都可以通过后期的监督和指导慢慢改正，因此，教师不必对学生的习作太过苛求，应该对学生的习作报以欣赏、理解的态度，认真发现学生习作中值得发扬的部分，通过多种方式对学生进行激励式评价，常见的激励式评价语言方式如下：
首先是通过评语评价。在习作评价中，评语是最常用的一种评价方式，能够使教师有充足的时间给学生准确、全面的评价，同时，较为书面的评语也能够更加详尽地表达教师对作文的感受，在评语中，教师可以使用亲切、热情的词汇，对学生的习作进行鼓励，委婉地提出改进意见，不进行直接的批评，使学生既能感受到教师的欣赏与赞同，又能发现自身存在的不足。
其次是通过讲评评价。在课堂上讲评作文对学生来说有着比评语更加直接的影响，由于讲评时所有学生都可以听见对习作的评价，因此，教师的评价要更加慎重，注意照顾到学生的情绪，以正面的词汇对习作进行评价，避免伤害学生的自尊心，对学生的优秀习作，更应该加以充分的表扬，从而激发学生的创作热情，使学生在习作中获得满足感。
二、根据学生特质进行针对性评价
“天下没有两片相同的树叶”，同样的，每个学生在习作时也都表露出不同的特质，在长期以来的集体教育中，太多教育者忽略了学生个人身上独特的闪光点，磨灭学生的个性，使学生的创造力在长时间的忽视下慢慢消磨，这对学生的成长很有可能造成无法弥补的伤害，激励式评价要求教师发现每个学生在习作中表现出的优秀特质，可以是一个恰到好处的词句，可以是一种细腻感人的笔触，可以是一种令人眼前一亮的想法……教师可以针对任何一个特点，对学生进行鼓励，让学生能够内省自身的特质，发现自己在写作中独有的力量，从而在后续写作中发扬自身的长处，创造出自己独特的风格。小学生的思想如同一张白纸，需要教师在学生执笔之前加以引导，好让学生能够“以我笔，写我心”，写出真情实感、充满温度的文字，激励式评价正是通过积极、正面的引导，帮助学生在写作中树立自信心，发现自己微小的闪光点，并且不断放大，最终能够在写作中发现乐趣，找到自我。
三、用评价结合奖励机制鼓励学生
适当的奖励能够使学生提高对习作的兴趣，将习作与自身生活联系到一起，好的评价对学生来说也正像是另一种形式的奖励，将激励评价与奖励机制相互结合，能促进学生在习作中更快更好地产生兴趣，获得满足，奖励机制可以包括赋予某种职务，减轻某种任务，奖励某种物品或者某种权利等形式来执行，学生通过习作可以得到的奖励越多，对习作产生的热情就会越大，从而更加积极地投入到习作中去，但在施行奖励机制的过程中，也要时刻关注学生的心态是否产生不好的变化，例如有些学生长期得不到奖励后心灰意冷，甚至对常常得到奖励的学生产生嫉妒心理，这时，教师要注意观察该学生的长处，并且对他进行激励式评价，或者设置一些门槛较低的奖励项，使得每个学生都有可能通过自己的努力得到奖励。在具体的教学中，教师可以设立详细的奖励规则，并且实行积分制，对不同积分的学生给予不同奖励，例如“最擅长运用词汇加一分”“最有感染力加五分”“最擅长引用名人名言加三分”“最富有文采加五分”等等细则，在评比这些“最”的过程中，已经是对学生作文的一种称赞了，学生在这样的过程中，能够感受到另一种形式的满足感。
四、鼓励学生以自评互评相互提高
在小学课堂中，交流也是必不可少的一部分，“三人行，必有我师焉”，教师要让学生明白，每个人都有自身的长处和弱项，通過和其他学生交流，能够发现他人身上自己不具备的特质，或者是自身独有而他人不具备的特质，并且对此加以思考，因此，教师在课堂上可以组织学生对习作进行自评和互评，自评能够让学生在自我评价中认识自己，而互评则能够弥补学生在自我认识过程中存在的偏差，每个人的自我认知与客观事实都有一定的偏差，但在他人的指正下，能够更加全面地发现自身存在的问题，对个人产生更加真实的认识。在课堂中开展自评互评，为了避免伤害学生的自尊心，教师可以让学生互评时只写出习作的优点，通过这样的方式对学生进行激励，为了达到预期的教学效果，首先要让学生秉持严肃认真的态度，负责任地对待他人的习作，也对自己的习作认真评价，通过详细的阅读发现习作中的优点，在接受到他人对自己的评价后，认真思考，不断提高自身的习作水平。
五、结语
激励式评价通过对学生心理上的引导，鼓励学生在写作中发现乐趣、找到自信，同时，也为教师和学生的相处模式提供了一种新的思路，教师怀着真诚的、欣赏的心态对待学生，学生以尊敬的态度对待教师，这样的师生相处模式，才是文学教育中应该提倡的，然而，想要达到这样的模式，还需要教师长期不懈的努力，在与学生的相处过程中细心观察，用心体会，通过多种方式对学生进行鼓励，发现学生个人不可替代的特质，并鼓励学生朝着积极的方向不断发展，不断提高，成为文学素养好、综合素质高的优秀学生。
参考文献：
[1] 汪勤勉.小学作文教学中学生自主批改与评价的有效运用[J].教育实践与研究，2016（32）.
[2] 庄崇琼.小学作文教学如何有效实施写作评价[J].读与写（教育教学刊），2016（1）.
[责任编辑 万淑蕊]