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◆摘 要：低年级学生习惯于从自身的视角来观察和认识事物，越是可知、可感的事物，越容易被低年级学生所接受和掌握，而绘画语言在表现事物方面具有文字符号无可比拟优势。本文结合多年教学经验，思考小学低年级语文绘本阅读的教学策略，旨在让孩子爱上阅读，培育良好的阅读习惯。
◆关键词：小学语文;低年级;绘本阅读;教学
低年级的学生与中高年级相比，都依赖于具体形象思维，因此在语文阅读教学中融入绘本元素有助于学生理解文本内容，使语文课堂焕发魅力，学生们也会爱上这样的语文学习，这样的教学模式也将是引导他们真正步入“读书”的有利通道。
一、回归生活本质，借助绘本培育习惯
从新课标的有关要求来看，加强低年级学生绘本阅读教学研究都具有非常重要的指导意义。在上文中提到了低年级的认知能力比较低，因此绘本阅读教学有助于学生理解文本内容，可以使学生获得满足感和课堂参与感。在绘本阅读教学中，我们要注意孩子的理解能力有限，因此我们要联系生活实际情况，这样既可以让孩子更容易理解，同时在潜移默化中能够培养孩子的良好行为习惯。
就以饮食习惯为例，我们挑选了《吃饭不挑食》《肚子里有个火车站》这两本绘本书籍，联系孩子们生活中挑食等不良饮食习惯，“小朋友们，我们吃饭的时候有一些不喜欢的蔬菜，你会怎么办呢？”孩子们相互讨论。然后，引导他们“我们走进今天的绘本，一起来看看肚子里有什么？要怎么吃饭才最健康呢？”借助绘本，可以教导学生，要注意个人卫生在吃饭的时候应当有良好的饮食习惯，比如饭前要洗手，吃饭的时候不能看书、看动画片，注意均衡营养，不能偏食挑食等以后。在绘本阅读过程中学生可以不知不觉中学习到一些常识，而且利用有趣的绘本来启发学生，可以获得更好的教导效果，有些家长反映，孩子们在吃饭时变得“乖”了，实现了真正教育目的。
二、立足信息技术，吸引孩子兴趣
在上文中我们也提到了小学生阶段尤其是低年级的学生课堂注意力难以集中，这与孩子活泼好动的天性有关，因此这就需要我们思考，如何才能带动孩子的课堂注意力，实现更好的绘本阅读教学。
例如，《小熊宝宝》绘本故事主要是讲“要有良好饮食习惯”，但课堂中，我发现很多孩子读过这个故事，所以没有了一开始的“新鲜劲儿”，课堂中交头接耳，注意力不专注，显得“乱哄哄”，于是我结合低年级学生的身心特点，利用多媒体播放了一段动画片——《新大头儿子和小头爸爸》中“吃饭”的片段，大头儿子和小头爸爸贪吃爱吃甜食，两个人吃了很多糖，还挑着甜的饭菜吃，一段时间之后两个人的牙都坏掉了，长了蛀牙，围裙妈妈很生气，带两个人到医院里看牙齿，医生告知三人，大头儿子和小头爸爸需要治疗牙齿，不能总是吃甜食，需要营养均衡，好好吃饭……我发现融入信息技术之后，课堂的活力明显提升，孩子们在看动画片的时候目不转睛，结合绘本内容进行讲解，孩子们的注意力提高了，也更容易理解绘本内容。
三、设置有效提问意识，深度阅读绘本
教学中我们要注意“提问”环节，一二年级的学生自我认知能力还不是很高，如果单纯的靠学生自己思考，问题是无法深层次理解绘本内容的，而我们在教学中可以利用“提问”的方式进行引导，做好“领路人”角色。
比如，阅读《猜猜我有多爱你》绘本故事时，这个绘本故事比较长，如果采取平时让孩子互相讨论自主阅读的方式，可能不便于学生理解文本内容，由此，在本课堂中我们教师采取了“层层提问”的教学策略。《猜猜我有多爱你》展现了小兔子和大兔子的对话交流场面，但是低年级学生对于內在情感的理解，可能无法达到好的效果，所以需要我们教师进行引导，感受什么是来自父母的“爱”。
我带领孩子们阅读这个《猜猜我有多爱你》绘本，兔妈妈问小兔子：“我有多爱你啊，你猜一猜”。然后，小兔子说“我跳多高你就有多爱我”。然后，大兔子也跳了起来，小兔子认为大兔子跳的太高了，那真的是非常爱他了……我又进行了提问“孩子们，你们觉得大兔子是不是很爱小兔子？”孩子们回答“是”。
我继续追问“那你们觉得大兔子的是不是小兔子的爸爸妈妈呢？”有的孩子认为是爸爸，有的觉得是妈妈。我继续提问引导，“那大家想一想，在生活中爸爸妈妈在睡前给你们讲故事的时候，是不是也非常爱你们，经常亲亲你们的额头呀？”孩子们点头。
之后进行课堂总结，渗透父母的爱，鼓励学生懂得感恩。在此次课之后，有一些家长发来消息，谈到自己的孩子回家之后，对爸妈表示了感谢，而且还帮着做家务，父母很感动，由此看来，绘本阅读可以达到良好的教育效果。
总而言之，绘本的功能是其他纯文字书刊无法比拟的，低年级教学中，教师应当善于发挥绘本的作用，以色彩斑斓的图画来引导学生进行阅读文本，学习丰富的知识，培养学生的多元智能发展。在语文教学中，绘本故事是丰富的宝藏，我们教师要善于发挥起作用，挑选适合学生的绘本，选取优秀的绘本故事，帮助学生养成良好的品行习惯。
参考文献
[1]钱琳.有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考[J].文教资料，2019（07）：54-55.
[2]高卫华.小学语文绘本阅读教学的技巧[J].文教资料，2018（32）：53-54.
[3]林筱焱.小学语文绘本阅读教学策略[J].西部素质教育，2017，3（23）：246.
[4]杜红芳.变阅读为“悦读”——浅谈小学语文教学中的绘本阅读[J].华夏教师，2017（06）：53-54.
◆关键词：小学语文;低年级;绘本阅读;教学
低年级的学生与中高年级相比，都依赖于具体形象思维，因此在语文阅读教学中融入绘本元素有助于学生理解文本内容，使语文课堂焕发魅力，学生们也会爱上这样的语文学习，这样的教学模式也将是引导他们真正步入“读书”的有利通道。
一、回归生活本质，借助绘本培育习惯
从新课标的有关要求来看，加强低年级学生绘本阅读教学研究都具有非常重要的指导意义。在上文中提到了低年级的认知能力比较低，因此绘本阅读教学有助于学生理解文本内容，可以使学生获得满足感和课堂参与感。在绘本阅读教学中，我们要注意孩子的理解能力有限，因此我们要联系生活实际情况，这样既可以让孩子更容易理解，同时在潜移默化中能够培养孩子的良好行为习惯。
就以饮食习惯为例，我们挑选了《吃饭不挑食》《肚子里有个火车站》这两本绘本书籍，联系孩子们生活中挑食等不良饮食习惯，“小朋友们，我们吃饭的时候有一些不喜欢的蔬菜，你会怎么办呢？”孩子们相互讨论。然后，引导他们“我们走进今天的绘本，一起来看看肚子里有什么？要怎么吃饭才最健康呢？”借助绘本，可以教导学生，要注意个人卫生在吃饭的时候应当有良好的饮食习惯，比如饭前要洗手，吃饭的时候不能看书、看动画片，注意均衡营养，不能偏食挑食等以后。在绘本阅读过程中学生可以不知不觉中学习到一些常识，而且利用有趣的绘本来启发学生，可以获得更好的教导效果，有些家长反映，孩子们在吃饭时变得“乖”了，实现了真正教育目的。
二、立足信息技术，吸引孩子兴趣
在上文中我们也提到了小学生阶段尤其是低年级的学生课堂注意力难以集中，这与孩子活泼好动的天性有关，因此这就需要我们思考，如何才能带动孩子的课堂注意力，实现更好的绘本阅读教学。
例如，《小熊宝宝》绘本故事主要是讲“要有良好饮食习惯”，但课堂中，我发现很多孩子读过这个故事，所以没有了一开始的“新鲜劲儿”，课堂中交头接耳，注意力不专注，显得“乱哄哄”，于是我结合低年级学生的身心特点，利用多媒体播放了一段动画片——《新大头儿子和小头爸爸》中“吃饭”的片段，大头儿子和小头爸爸贪吃爱吃甜食，两个人吃了很多糖，还挑着甜的饭菜吃，一段时间之后两个人的牙都坏掉了，长了蛀牙，围裙妈妈很生气，带两个人到医院里看牙齿，医生告知三人，大头儿子和小头爸爸需要治疗牙齿，不能总是吃甜食，需要营养均衡，好好吃饭……我发现融入信息技术之后，课堂的活力明显提升，孩子们在看动画片的时候目不转睛，结合绘本内容进行讲解，孩子们的注意力提高了，也更容易理解绘本内容。
三、设置有效提问意识，深度阅读绘本
教学中我们要注意“提问”环节，一二年级的学生自我认知能力还不是很高，如果单纯的靠学生自己思考，问题是无法深层次理解绘本内容的，而我们在教学中可以利用“提问”的方式进行引导，做好“领路人”角色。
比如，阅读《猜猜我有多爱你》绘本故事时，这个绘本故事比较长，如果采取平时让孩子互相讨论自主阅读的方式，可能不便于学生理解文本内容，由此，在本课堂中我们教师采取了“层层提问”的教学策略。《猜猜我有多爱你》展现了小兔子和大兔子的对话交流场面，但是低年级学生对于內在情感的理解，可能无法达到好的效果，所以需要我们教师进行引导，感受什么是来自父母的“爱”。
我带领孩子们阅读这个《猜猜我有多爱你》绘本，兔妈妈问小兔子：“我有多爱你啊，你猜一猜”。然后，小兔子说“我跳多高你就有多爱我”。然后，大兔子也跳了起来，小兔子认为大兔子跳的太高了，那真的是非常爱他了……我又进行了提问“孩子们，你们觉得大兔子是不是很爱小兔子？”孩子们回答“是”。
我继续追问“那你们觉得大兔子的是不是小兔子的爸爸妈妈呢？”有的孩子认为是爸爸，有的觉得是妈妈。我继续提问引导，“那大家想一想，在生活中爸爸妈妈在睡前给你们讲故事的时候，是不是也非常爱你们，经常亲亲你们的额头呀？”孩子们点头。
之后进行课堂总结，渗透父母的爱，鼓励学生懂得感恩。在此次课之后，有一些家长发来消息，谈到自己的孩子回家之后，对爸妈表示了感谢，而且还帮着做家务，父母很感动，由此看来，绘本阅读可以达到良好的教育效果。
总而言之，绘本的功能是其他纯文字书刊无法比拟的，低年级教学中，教师应当善于发挥绘本的作用，以色彩斑斓的图画来引导学生进行阅读文本，学习丰富的知识，培养学生的多元智能发展。在语文教学中，绘本故事是丰富的宝藏，我们教师要善于发挥起作用，挑选适合学生的绘本，选取优秀的绘本故事，帮助学生养成良好的品行习惯。
参考文献
[1]钱琳.有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考[J].文教资料，2019（07）：54-55.
[2]高卫华.小学语文绘本阅读教学的技巧[J].文教资料，2018（32）：53-54.
[3]林筱焱.小学语文绘本阅读教学策略[J].西部素质教育，2017，3（23）：246.
[4]杜红芳.变阅读为“悦读”——浅谈小学语文教学中的绘本阅读[J].华夏教师，2017（06）：53-54.