文章写好一条线，文章写差一大片。
　　此话怎讲？
　　不管是哪种文体的文章，好的文章总会有一条主线贯穿始终。如果没有，就会感觉层次不清晰，没有条理。
　　例如统编教材小学语文五年级上册梁晓声的《慈母情深》这篇文章，就是围绕“买书”这条主线来写的，文中所有的情节都跟“买书”有关。如下图：


　　你看，文章有了这条主线，条理就非常清晰。通过这条主线，我们不难看出，在买书的过程中，还经历了一些波折。例如，“我”看到妈妈工作的环境如此恶劣，开始犹豫了，“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这里还写了看似无关紧要的妈妈同事的一席话。通过侧面对比，深化了文章的主旨。这些波折的点，恰恰就是文章的精彩之处，不仅要有，而且要写详细。
　　如果没有什么波折，主线就会是这样子的：


　　对比一下，我们会发现，如果这样平铺直叙，就不能表达出“慈母情深”这个主旨了。所以呢，文章的主线没有了波折，读起来就会索然无味。
　　再如《组装玩具车》这篇文章，对比一下下面两种写法：


　　很明显，左边的主线，组装玩具车太顺利了，我们读起来会感觉少了点什么。就是因为没有写到这个波折——“我终于装好了玩具车，可是发现车不能跑，着急地向爸爸求助。”把这个波折写具体，感觉文章就丰满多了。也就是说，我们在进行文章整体构思的时候，不仅要有一条清晰的主线，还要有波折，这样“一波三折”的文章才能引人入胜。
　　有诗为证：
　　文章写好一条线，贯穿始终看得见。选好波折写具体，引人入胜读者赞。
　　【例文】
　　“自恋”的涛哥
　　广东省东莞市南城阳光第二小学 五年（5）班 黄欣琪
　　“涛哥”是我们的语文老师。刚来给我们班上课的时候，我有点讨厌他。因为他写过一本书叫《小学生作文三十六计》，感觉他有点自我感觉良好。写书的人多了，有什么了不起！还有他那“地中海”似的发型，居然还自以为很帅！至于这么自恋吗！一下课，我班就会有一群同学围在他身边，“涛哥”长“涛哥”短的，真会拍马屁！我呢？连“王老师”都懒得叫他一声，更别说叫“涛哥”了。
　　可是，上了幾节课以后，我感觉他的确很会讲故事。他经常绘声绘色地讲历史故事，丰富我们的视野；苦口婆心地讲述他的成长故事，教我们做人的道理；惟妙惟肖地讲幽默故事，给我们带来快乐。所以，感觉他还是很亲切的，我便开始叫他“王老师”了。
　　可是，王老师一旦发起脾气了，还是挺恐怖的。那天的语文课，王老师检查作业。他瞪起眼睛，貌似有点生气了。“这几天，我发现作业总是交不齐。现在，把你们的作文本都放到桌面，我一个个检查，谁都别想糊弄过去！”
　　大家乖乖地把作业放到桌面，大气都不敢出一声。王老师拿着红笔，走到同学们的课桌旁，弯下腰，一本一本地批阅。看到他走到我面前，我咽了一下口水，把作文本打开。王老师左手扶着桌子，右手拿着红笔，一边圈画一边说：“这里要加个标题，这样显得更规范。你看这里，如果加上人物的语言、动作描写，是不是更具体呢？比如说……”突然发现，是我看错他了。“涛哥”其实很细心，不是我想象的那么自大，呵呵！
　　后来，下课围在“涛哥”身边的人群里，也出现了我的身影。
　　【点评】
　　文章线索清晰，围绕“我”对老师称呼的变化展开：他——王老师——涛哥。称呼的变化，代表着情感的变化：讨厌——不讨厌——喜欢。同时，文章还运用了前后照应的写法，开头写到大家围在涛哥身边，“我”对此不屑一顾，后来也参与其中。这“一波三折”的巧妙构思，加上具体生动的人物描写，给读者留下了深刻的印象。