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摘 要：在小学数学的教学过程中，教师应确立学生的主体地位，促使学生积极、主动地展开数学知识的学习，使其数学学科核心素养得到有效的培养。教师应与学生建立和谐的师生关系，以对话形式了解学生的学情，并基于学生的学情改进教学手段、提高教学质量，促使学生感受充分的尊重，从而在愉悦、健康的学习氛围中进行自我能力的提升。在此，就如何利用对话教学理论构建小学数学高效课堂进行探究。
关键词：对话教学;高效课堂;小学数学
一些小学数学教师在教学时依旧采用口述的形式展开知识的传授，而学生只负责接受教师所传授的知识。这种教学形式使教师不能及时地了解学生的学情，而学生亦不能高效地掌握教师所传授的知识，导致教学质量无法得到提升、学生的学科素养无法培养的状况。教师应在教学过程中运用对话教学理论来展开数学知识的传授，如此方可弥补以往小学数学课堂教学中的不足，提高教学质量，使学生的学习效率得到保障。
一、小学数学对话教学理论的意义
由于小学生的自主学习能力不足，因此，教师可以利用对话教学的形式展开教育教学活动，改变以往“一言堂”式的教学形式，增强学生学习的主动性。对话教学以增加师生间的沟通交流为前提，使学生能在和谐、平等的学习关系中提高学习效率。通过沟通可以使教师掌握学生的学情，帮助教师及时引导学生;在沟通过程中，学生同样可以了解教师的教学策略，促进学生更好地掌握所要學习的知识。
对话教学应遵守相应的原则：对话教学应建立在师生间平等的相处模式下，并且教师应具有足够的耐心来倾听学生表达的内容;在沟通交流的过程中，应注重师生间的互动，如此才能使对话教学发挥出提高课堂教学效率的作用。
二、小学数学对话教学的实施办法
（一）创设有效的对话教学情境
为学生创设对话教学情境，可以提高学生的学习兴趣。例如，在进行“角的度量”教学时，教师可以提问：“同学们，我们所佩戴的红领巾有三个角对吧？”学生：“是的。”教师：“那为什么有的角比较大，有的比较小呢？”学生：“是因为角度不同，所以角的大小不同。”此时教师可以为学生设置悬念问题：“那怎么知道红领巾每个角的度数是多少呢？下面我们就学习如何测量角的度数。”这种趣味性的对话，可以充分调动学生的好奇心，促使学生积极探究知识;在对话过程中，学生通过与教师的交流，可以使自身积极的情感被充分地调动起来，其在课堂中的学习效率自然得到有效的保障[1]。
（二）设计具有科学性的对话教学话题
教师通过设计具有科学性的对话教学话题，可以有效地调动学生参与交流的积极性，促进对话教学质量的提高。在教材中，经常会出现一些容易使学生混淆的知识，造成学生解题时的困扰。教师可以充分考虑学生的学情，对话题内容进行合理的设计。例如，在教学“分数加减法的应用”时，老师可以设计教学对话话题：有一堆重4斤的草料，小羊第一天吃掉了草料的，第二天吃掉了草料的，问最后剩几斤草料？（2）同样是一堆4斤重的草料，小羊第一次吃掉斤，第二次吃掉斤，问最后剩几斤草料？请问两种题目的解法有何不同？学生通过两种题型的对比能准确得出正确答案：第一题小羊一共吃了草料的，还剩1斤草料。第二题小羊一共吃了斤草料，还剩3.25斤草料。两种题型的对比使学生可以精准地掌握知识，不会在运用时出现混乱的现象。通过这种具有科学性的话题内容，可以充分调动学生探究数学知识的兴趣，促使学生更精准地掌握数学知识，并在解题时合理地利用知识[2]。
（三）以小组对话讨论形式提升学习效率
为学生安排学习小组展开知识的学习，是增强学生学习能力的有效办法。教师安排相应的学习任务，小组间以讨论的形式进行任务的完成。在讨论过程中，学生通过对问题的思考并组织语言将自己的想法进行表达，可以使学生的逻辑思维能力与辩证能力得到培养。在学生进行对话交流的过程中，教师可以充分了解学生的学情与其思维方式使教师找到行之有效的方式，帮助学生提升数学思维能力，促进教学质量的提高。为提高教学效率，教师可以安排小组之间以竞争的形式来完成学习任务。哪组学生完成得既快又好，便可得到相应的奖励，使学生感受竞争学习的快乐。这种积极健康的学习环境，能使学生体会学习的快乐，从而展开更高效的学习。
三、结语
以往的数学课堂教学形式，使教师无法更好地掌握学生的学情，不利于教学质量的提升。因此教师应摒弃以往的教学理念，将对话教学理论渗透小学数学课堂中，以提高师生间的交流为前提，促进学生积极、主动地进行知识的学习。这种对话教学方式有效地确立了学生在学习过程中的主导地位，是符合生本教育理念的。通过对话教学的方式，不但可以帮助教师及时调整教学设计，促进教学质量的提升，而且可以帮助学生提升学习效率，使学生数学学科核心素养得到提升。
参考文献：
[1]陈心忆.把脉诊问开方：试论如何在对话教学中构建起小学数学高效课堂[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（30）：149.
[2]杨佳丽.论新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J]. 中国校外教育（理论），2014（z1）：58.
关键词：对话教学;高效课堂;小学数学
一些小学数学教师在教学时依旧采用口述的形式展开知识的传授，而学生只负责接受教师所传授的知识。这种教学形式使教师不能及时地了解学生的学情，而学生亦不能高效地掌握教师所传授的知识，导致教学质量无法得到提升、学生的学科素养无法培养的状况。教师应在教学过程中运用对话教学理论来展开数学知识的传授，如此方可弥补以往小学数学课堂教学中的不足，提高教学质量，使学生的学习效率得到保障。
一、小学数学对话教学理论的意义
由于小学生的自主学习能力不足，因此，教师可以利用对话教学的形式展开教育教学活动，改变以往“一言堂”式的教学形式，增强学生学习的主动性。对话教学以增加师生间的沟通交流为前提，使学生能在和谐、平等的学习关系中提高学习效率。通过沟通可以使教师掌握学生的学情，帮助教师及时引导学生;在沟通过程中，学生同样可以了解教师的教学策略，促进学生更好地掌握所要學习的知识。
对话教学应遵守相应的原则：对话教学应建立在师生间平等的相处模式下，并且教师应具有足够的耐心来倾听学生表达的内容;在沟通交流的过程中，应注重师生间的互动，如此才能使对话教学发挥出提高课堂教学效率的作用。
二、小学数学对话教学的实施办法
（一）创设有效的对话教学情境
为学生创设对话教学情境，可以提高学生的学习兴趣。例如，在进行“角的度量”教学时，教师可以提问：“同学们，我们所佩戴的红领巾有三个角对吧？”学生：“是的。”教师：“那为什么有的角比较大，有的比较小呢？”学生：“是因为角度不同，所以角的大小不同。”此时教师可以为学生设置悬念问题：“那怎么知道红领巾每个角的度数是多少呢？下面我们就学习如何测量角的度数。”这种趣味性的对话，可以充分调动学生的好奇心，促使学生积极探究知识;在对话过程中，学生通过与教师的交流，可以使自身积极的情感被充分地调动起来，其在课堂中的学习效率自然得到有效的保障[1]。
（二）设计具有科学性的对话教学话题
教师通过设计具有科学性的对话教学话题，可以有效地调动学生参与交流的积极性，促进对话教学质量的提高。在教材中，经常会出现一些容易使学生混淆的知识，造成学生解题时的困扰。教师可以充分考虑学生的学情，对话题内容进行合理的设计。例如，在教学“分数加减法的应用”时，老师可以设计教学对话话题：有一堆重4斤的草料，小羊第一天吃掉了草料的，第二天吃掉了草料的，问最后剩几斤草料？（2）同样是一堆4斤重的草料，小羊第一次吃掉斤，第二次吃掉斤，问最后剩几斤草料？请问两种题目的解法有何不同？学生通过两种题型的对比能准确得出正确答案：第一题小羊一共吃了草料的，还剩1斤草料。第二题小羊一共吃了斤草料，还剩3.25斤草料。两种题型的对比使学生可以精准地掌握知识，不会在运用时出现混乱的现象。通过这种具有科学性的话题内容，可以充分调动学生探究数学知识的兴趣，促使学生更精准地掌握数学知识，并在解题时合理地利用知识[2]。
（三）以小组对话讨论形式提升学习效率
为学生安排学习小组展开知识的学习，是增强学生学习能力的有效办法。教师安排相应的学习任务，小组间以讨论的形式进行任务的完成。在讨论过程中，学生通过对问题的思考并组织语言将自己的想法进行表达，可以使学生的逻辑思维能力与辩证能力得到培养。在学生进行对话交流的过程中，教师可以充分了解学生的学情与其思维方式使教师找到行之有效的方式，帮助学生提升数学思维能力，促进教学质量的提高。为提高教学效率，教师可以安排小组之间以竞争的形式来完成学习任务。哪组学生完成得既快又好，便可得到相应的奖励，使学生感受竞争学习的快乐。这种积极健康的学习环境，能使学生体会学习的快乐，从而展开更高效的学习。
三、结语
以往的数学课堂教学形式，使教师无法更好地掌握学生的学情，不利于教学质量的提升。因此教师应摒弃以往的教学理念，将对话教学理论渗透小学数学课堂中，以提高师生间的交流为前提，促进学生积极、主动地进行知识的学习。这种对话教学方式有效地确立了学生在学习过程中的主导地位，是符合生本教育理念的。通过对话教学的方式，不但可以帮助教师及时调整教学设计，促进教学质量的提升，而且可以帮助学生提升学习效率，使学生数学学科核心素养得到提升。
参考文献：
[1]陈心忆.把脉诊问开方：试论如何在对话教学中构建起小学数学高效课堂[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（30）：149.
[2]杨佳丽.论新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J]. 中国校外教育（理论），2014（z1）：58.