摘要：语用就是语言文字的灵活运用。在小学语文教学中，教师需要从多个角度创设语用教学情境。文章结合作者教学实际经验，从字词解析、日记简写、作文精练等具体教学措施，提升语用教学实效。
　　关键词：小學语文；语用教学；教学运用
　　一、字词解析，积累语用武器
　　汉字和词语是小学语文知识中的组成部分，也是小学语文课堂语用的基础。目前小学生的语文写作中普遍存在作文语言平淡、病句出现频率高等现象，究其原因，主要与小学生的词语积累少、对汉字和词语意思的理解不够恰当具有一定的关系。因此，在课堂上的语用教学中，教师要注意词语含义、用法等基础知识的讲解。让学生在学会“跑步”前先学会“走路”，才是提高学生语文知识应用能力的必经之路。
　　在小学语文课堂教学中，对于字词的讲解可以提高学生的词汇积累量，并且可以提高学生的字词应用能力。如对于含义难以理解的词语，小学生需要在教师的帮助下才能弄清词语的含义，如《悯农》中“粒粒皆辛苦”里的“皆”字，教师在讲解时便需要详细地介绍其意思，并让学生比较“五湖四海皆兄弟”和“五湖四海都是兄弟”两句话的语感，这样才能使学生真正地掌握课堂语用教学中所讲的知识点。课堂语用中的字词的教学，可以使学生有效地积累宝贵的写作资源，为其语言表达能力的提高起到不可替代的作用，避免学生作文中出现的词语晦涩、语言索然无味等现象。
　　二、日记简写，语用实战训练
　　小学课堂语用教学的目的是培养小学生的语言应用能力，其建立在语句的表达的基础之上。小学生记日记行为是课堂语用教学中的一种方式方法，小学生通过日记的写作，将自己的每日所见、所闻及所做进行或详细或简略的记录，一方面记录自己成长中的点滴，另一方面可以有效地提高作文写作水平，在日积月累中潜移默化地掌握写作的要领。
　　教师在语文课堂语用的教学中，针对学生记日记的情况可以适当地加入各种体裁的要求，让学生避免流水账似的写作。例如，在学习了人教版小学语文三年级《守株待兔》一文时，由于本课内容故事性较强，学生们在学习时兴趣较高，因此对本文内容的理解较透彻。教师可以让学生在日记中记录对本课课文内容的理解。让学生们在日记的写作中重温课文所蕴含的寓意，这也是读后感的写作训练方式之一。又如，在学习了《参观人民大会堂》一文后，教师可以让学生根据课本中的描写顺序和描写方式来写一篇日记——《我去过的地方》，日记中的地点可以不做硬性要求，让学生随意地写下去所到地方的所见和心情，简单的几句话虽然并不能真正地构成写景类文章，但是可以让学生在头脑中产生此类文章的模形，在今后的写景作文写作中避免陌生感，很快找准落笔的方向。
　　三、作文精练，提升语用水准
　　在小学语文课堂语用教学中，作文的训练既是主要内容，也是课堂语用的最终目的。小学生通过作文的创作，有效地运用了自己所学的语文知识，并且通过作文中的语句组织和排列培养了语感和表达能力，为今后的各科学习打下了扎实的基础。因此，教师在日常的教学中要重视课堂语用的教学方法，通过作文的精练，来提高小学生的语用水平。
　　小学生在作文的写作中，常常存在“无处下笔”的问题，在课堂语用的教学中，教师可以根据学生的实际情况进行相应的教导。如在记叙文的写作讲解及点评中，教师可以挑选出写得较好的作文作为讲解的范本，借助多媒体技术导入学生的作文并在上面进行圈点。例如，有的学生在写人的记叙文中常常会写自己的爸爸或者妈妈，在对亲人的描写中融入自己的情感。在课堂语用的讲解中，教师应对此类文章进行详细的点评，来启发其他学生的写作思路，让学生拓宽自己的思路，在作文的写作中做到创新、不拘一格。对于其他体裁的文章也应如此，教师要进行有效的分析，找到学生写作中存在的问题，进而“对症下药”，找到提高学生写作水平的良好方法，提高课堂语用教学的质量。
　　四、结语
　　小学生语文知识运用能力的培养是小学教育中的一项长期任务。在小学语文教学中，教师应重视学生语文知识的运用能力培养，根据小学生的实际情况而进行相应的教学调整，在课堂语用教学中重点培养学生对基础知识的掌握、语言的表达以及作文的写作能力，为小学生语文应用能力的提高打下扎实的基础，从而培养出具有良好语文素养的学生。