中等职业教育的课程设置以基础理论为主，因为大部学生是初中生，现在的用人单位对就业人员的要求不仅仅掌握基础知识，还有掌握最高端的技能，所以中等职业教育毕业的学生需要再进一步学习职业课程。
　　鉴于此，笔者从实践出发就我校师资、培训学生的现状进行分析：1.我校师资学生，大部分来自农村乡、县，农牧民子女较多，家庭生活贫困。2.初中毕业有部分学生没能考入高中，文化基础差；少数民族学生汉语水平低。3.绘画基础薄弱。这种状况，怎样去进行简笔画教学，值得反思、探究，笔者就二十年的教学，初步探索出以下几点简笔画的教学方法，供大家参考。
　　一、掌握简笔画的方法
　　学习任何学科，方法都是最重要的，课前教师要熟悉教材，掌握学生基本情况，了解学生，准备具有代表性作品数张，在讲述中注重示范讲解，先观察、思考物体的基本形，用基本形概括，再抓住最主要的个性特征描绘，每一步的方法都示范，使学生了解、掌握，而不是照猫画虎，授之以鱼，不如授之以渔。
　　二、画简笔画基本要点
　　1.选择恰当的表现角度。因为任何一个物体总会有一个能表现其特征的最佳角度，并同时可以把这一角度的形态作为识别物体的标志，如：一把椅子或一辆车，如从正面或背面去表现效果就不会太理想，如果从侧面去表现它就很容易，很形象了。
　　2.抓住表现主体的轮廓和主要特征，适当地忽略主体的细节和局部。简笔画在对物体的提炼和概括中，有很多细节被省略和删除，但最基本的特征不但不能省略，还要夸张和强调，有些物体的特征表现在基本形态，有些特征则在一些小的细节。确定特征往往和经验有关，在一些形体差异不大的物体间就要注意到一些细节，如果把握不准，那就看你对物体的第一感觉，这时的印象就是它的主要特征，应着重去表现。如苹果、樱桃、橘子等它们都是圆形，但自己又有各自不同的形态特征，它们是形体上的差异；如丝瓜、长茄子、黄瓜，它们是长的圆柱形，形体差异变化不大，但局部特征的表现就很重要了。
　　3.提炼基本形及符号语言。运用○、□、△等形态元素来概括物体的基本形，在使用这些基本形时一定要与对象接近。一般：○包括圆、椭圆、半圆等；□代表方、长方、梯形等及相近的圆形；△代表各种特点的三角形。
　　4.科学地安排笔序，尽量设计成连笔或一笔。在初学阶段利用一些简单的符号，这对理解和记忆物象都有一定的帮助，是学习的有效途径，那么安排最简捷的运笔程序也是很重要的。一般运笔的程序是先大体后局部，先画动态线后画其它，这样就能很容易地画出生动简练的形象了。
　　著名史学家汤恩比曾指出：“一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会无法面对‘未来的冲击’，亦不足以适应现代世界的动荡”。简笔画的课程要求不只是教授学生技法，更应在教学中注重学生创造性思维的培养，在实际课堂教学中，教师应积极发挥主导作用，尊重学生，以启发引导的方式，调动学生的学习主动性，建立无权威性的学习环境和无批判性的学习气氛，因为自由、无拘无束的课堂气氛是学生创造能力发芽和成长的最佳土壤。
　　众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶。同样，学生的个性也是各不相同的，过去的教学，老师不管面对多少学生，什么样的学生，采用的都是相同的和单一的教学模式，培养出来的学生没有个性，缺乏主动创造的热情，这与现代教学培养学生的个性的宗旨相违背，为了避免这种情况在简笔画教学中出现，教师必须对学生的情况进行深入的了解，理清学生的层次性要求，做到因材施教，发展学生的个性和创造性思维，教师要根据学生的实际情况安排难易程度不同的简笔画内容，针对简笔画基础较差的学生可着重多安排简笔画基本技法的练习，引导学生运用基本形概括复杂物体的作画方法。而对于有一定绘画基础的学生，适宜引导其进行原创性的简笔画形象设计，进一步巩固学习的内容，积极拓展创造性思维。对于练习的数量，学生可酌情自行掌握，教师只要在教学中很好地了解学生的基本情况，先备学生，再备教材，并“对症下药”，就能收到好的教学结果，避免“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的现象。
　　目前，简笔画作为一种辅助手段在教学实践中已经得到广泛运用，幼师简笔画的教学方法还处于一个不断探索的过程，教育的观念在变化，教学方法也在不断地改进与创新，教师只要在教学中鼓励学生大胆地探索简笔画的创作形式，就会使学生在简笔画的学习中有更加自由的想象空间，就会提高运用简笔画概括事物、表现事物和对事物的感受能力，势必能更好地适应教育发展的趋势。
　　（作者单位：新疆喀什师范学校）
　　（责任编校：扬子）