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教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。在多年的作文教学实践中，我运用“小练笔”这一形式，提高学生作文能力，取得明显实效。
一、随文小练笔。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。
1.趣味变写。教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教《生命的药方》时，我提出一个问题：“德诺有一个未完成的心愿，你们愿意帮他完成吗？”学生齐声回答“愿意”，我因势利导：“那请你替德诺给艾迪写一封信。”同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。
2.填补空白。课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《地震中的父与子》一文，让学生想象：“当父亲看到变成了一片废墟的学校，他会怎样想呢？”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，而且对披文入情更有重要意义。从而，训练了学生的写作技能。
3.模仿写法。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《荔枝图序》一文描写了故乡的荔枝树和荔枝果，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了杨梅果，写得形象生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。
4.续写文章。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如在教学完《圣诞老人的礼物》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“小女孩收到礼物后，他非常感激大胡子老板……”有的同学写“小女孩的妈妈收到礼物后，她的病渐渐的好起来了……”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设了自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。
二、生活小练笔。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生往往无目的性地观察，以无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以致作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。教师要善于在活动中组织学生练笔。如让学生把在校内参加的“六一”等活动情况写下来，让学生把在家耳闻目睹到的事物写下来，让学生把在社会上耳闻目睹到的事物和参加的活动情况写下来，更富真情实感。学生在参加了校内外活动后，我引导他们及时练笔，把自己的生活体验和认识写下来。上学期，学校组织全体师生去参加了游园的活动，临去前我布置任务，要学生仔细观察各处。在活动的过程中，我有目的地引导学生看、说，回来后再进行小练笔，学生都很乐意写，很快就完成了，而且都写得不错。广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜的、有趣的事情发生，这就是学生习作题材最丰富、最直接的来源。
因此，教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱，营造主动观察的良好氛围，使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的习作素材。通过小练笔，学生不再怕作文了，不仅提高了想象力、创新能力和写作能力，还激发了他们对学习、对生活、对祖国的热爱。
（作者单位：吉林长春市宽城区育红小学）
（责任编校：扬子）
一、随文小练笔。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。
1.趣味变写。教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教《生命的药方》时，我提出一个问题：“德诺有一个未完成的心愿，你们愿意帮他完成吗？”学生齐声回答“愿意”，我因势利导：“那请你替德诺给艾迪写一封信。”同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。
2.填补空白。课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《地震中的父与子》一文，让学生想象：“当父亲看到变成了一片废墟的学校，他会怎样想呢？”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，而且对披文入情更有重要意义。从而，训练了学生的写作技能。
3.模仿写法。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《荔枝图序》一文描写了故乡的荔枝树和荔枝果，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了杨梅果，写得形象生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。
4.续写文章。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如在教学完《圣诞老人的礼物》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“小女孩收到礼物后，他非常感激大胡子老板……”有的同学写“小女孩的妈妈收到礼物后，她的病渐渐的好起来了……”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设了自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。
二、生活小练笔。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生往往无目的性地观察，以无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以致作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。教师要善于在活动中组织学生练笔。如让学生把在校内参加的“六一”等活动情况写下来，让学生把在家耳闻目睹到的事物写下来，让学生把在社会上耳闻目睹到的事物和参加的活动情况写下来，更富真情实感。学生在参加了校内外活动后，我引导他们及时练笔，把自己的生活体验和认识写下来。上学期，学校组织全体师生去参加了游园的活动，临去前我布置任务，要学生仔细观察各处。在活动的过程中，我有目的地引导学生看、说，回来后再进行小练笔，学生都很乐意写，很快就完成了，而且都写得不错。广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜的、有趣的事情发生，这就是学生习作题材最丰富、最直接的来源。
因此，教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱，营造主动观察的良好氛围，使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的习作素材。通过小练笔，学生不再怕作文了，不仅提高了想象力、创新能力和写作能力，还激发了他们对学习、对生活、对祖国的热爱。
（作者单位：吉林长春市宽城区育红小学）
（责任编校：扬子）