“学生主体参与”就是指学生在教师的引导下带有主体性地参与到教与学的活动中来，积极主动地获取知识、培养能力与情感、训练思维、求得自身多方面素质更好更快发展的一种教与学的活动形式与过程。简要讲，就是“学为主体”，目标为提升学生的“学习力”即：让学生愿意学习，学会学习的同时，形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一定的基础。
　　2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，成为深化课程改革、变革育人模式、提高教育质量的重要抓手。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、責任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
　　“学生主体参与”简言之，即学生自主学习，完善人格，形成自我发展的能力，其最终目标就是提升学生的核心素养。
　　2017年9月，七年级新教材《道德与法治》开始使用。新教材的形成大致经历了以下历程：2006—2007年底，《课程标准》初步修订稿完成；2011年11月，新《课程标准》由国务院批准正式颁布；2012年3月18日，受教育部委托，新教材编写工作正式启动；2016年，《青少年法治教育大纲》出台，是新教材编写的主要依据；2016年9月，七年级《道德与法治》开始在学校使用。
　　新教材在保持了原有教材特点即：德育回归生活的课程理念、教师教学和学生学习的工具、突出内容活动化与活动内容化的要求、体现人文性、实践性、综合性等的基础上，又有发展，将立德树人是教育的根本任务，以社会主义核心价值观为指导并贯穿始终，同时渗透了中华优秀传统文化，体现了法治精神、国际视野等。
　　同旧教材相比，新教材主要有这样一些显著特点：
　　1.以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终，注重优秀传统文化的渗透。
　　2.教材在不同的主题上都力争有所突破，有开放性和思维张力，有价值方向而不失公允，增强思辨性。
　　3.贴近生活，而又引领生活，加强对学生践行的指导。
　　4.教材的呈现方式有其特点。每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”“方法与技能”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导学生的道德认知与道德成长。最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。
　　同旧教材相比，七年级《道德与法治》增加了心理学小知识、传统文化等知识，知识的难度与深度增加，加之教授内容的开放性，老师们还是很不适应，教学中跌跌撞撞，问题不少，学生的参与也是层次不齐。在对七年级教师教学的观察中，我发现教师使用这一教材有如下几种状况：①对教材的理解困难，理不清、吃不透；②基本能梳理清楚，但仍是以往简单告知的道理说教，穿新鞋走老路；③吃透教材，也了解学生情况，精心设计，精准推进。
　　与此相对应，学生的主体参与也有如下情况：①无暇顾及学生参与与否；②学生仅仅是作为一个整体存在，处于被说教的地位，或反感或言行不一；③学生也能主动多样地参与其中，教师也能关注到学生个体，三维目标基本达成，但“预设过度”，学生的自主性受限制，课堂的“生成”不足。
　　因此，正确地使用新教材，真正发挥其对学生成长的作用，尤为重要！
　　教师要个性化地解读、吃透教材，精心预设，但又不囿于预设，灵活推进课堂，教师关注的是学生鲜活的生命个体，平等交流、开放对话，才能教学相长！有如下一些建议：①认真研读、吃透新教材，梳理教材的脉络框架；②把握和体现教材的“宽度”不再是一味追求深度，教师增强自身的积淀；③抓好“两头”。一头：将教材内容从贴近学生的日常生活和社会实际切入，注重情境创设，丰富学生的感受；另一头：落实对学生践行的指导；④有选择地使用新教材上的小栏目，把握好教学节奏。
　　总之，在新教材宽阔的境界中提升教师、启迪学生，守望学生的成长！如果真的是那样，学生何其幸福，我们又何其幸福！让我们共同努力！
　　参考文献：
　　[1]朱小蔓.初中《道德与法治》教材培训.
　　[2]余文森.正确认识教材在教学中的地位和作用.