论文部分内容阅读
摘 要：化学概念能深刻地反映化学过程中的最本质的特征，是人们思维的结晶，也是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。化学概念还是学生进行化学思维的依据和出发点，是学习化学基本理论、元素化合物及其它知识的基础。综合化学概念的理论和实践研究，我们不难发现，化学概念的教学应遵循其特定的心理机制和教学规律进行教学才能取得事半功倍的教学效果。
关键词：化学概念；教学方式 ；教学策略
一、对化学概念与化学教学关系的理解
1.化学概念的定义
化学概念是对一类事物的共同本质属性从化学科学角度的概括，是化学科学发展过程中建立起来的、系统的有关物质化学运动规律及本质属性。化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识。是人们对物质发生变化本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
2.对化学概念在化学教学中作用的正确理解
化学概念是中学化学课程学习的主要内容。中学化学课程学习的知识中化学概念约占80%。根据它们的学习属性，可以划分为具体概念、定义性概念、技能性概念。现行的化学教学理论根据概念的学科属性对化学基本概念进行了分类，即：化学基本概念分为知识方面的概念和化学技能方面的概念。因此，概念的学习和掌握即是学生学习的重要内容之一，也是教师教学中最为重要的教学目标，也是教学中的重点。笔者认为，化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。
二、初中化学概念教学的策略
1.加强启发教学，帮助学生理解化学概念
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而初中学生的阅读和理解能力都比较差。因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
（1）要把握概念的关键字和词。讲清化学概念中关键的字和词，教师既要深刻领会概念的含义，同时又要时刻注意对概念论述时用词的严密性和准确性。这样不仅有助于及时纠正学生学习过程中对某些用词不当及概念认识上的错误，同时也有助于逐渐培养学生严密的逻辑思维习惯。
（2）要深刻剖析概念。对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，可以帮助学生加深对概念的理解和掌握。例如“固体物质的溶解度”概念是初中化学的难点，定义的句子比较长，涉及的知识也较多，使学生难于理解。因此在教学中，可以将组成溶解度的四句话剖析开来，整理归纳为“四个要素”：一是要强调在一定温度的条件下、二是要指明溶剂的量为100g、三是要一定达到饱和状态、四是要指出满足上述三个条件时溶质所溶解的克数。
2.提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念
化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。
三、引发学生形成认知冲突
在教学中，教师可引导学生与他们就某一问题进行讨论或合作。讨论或合作中，当学生发现他人观点与自己不同，且比自己的观念更适合解决问题时，往往会对自己的观念提出怀疑，产生认知冲突和求知心理，此时，学生较易接受新的、正确的化学概念。
四、促进学生的认知顺应
让学生就某一话题展开讨论，在“对话”过程中，教师可引导学生充分发表自己的意见，认真聆听他人的观点，并时刻检验自己与他人观点的正误。许多错误的化学前概念的形成是因为学生缺乏一定的科学方法而导致。为此，教师在化学教学中渗透科学方法教育，引导学生认识科学方法的内涵与适用范围，有助于学生前概念的转变。在化学学习中尤其要注重实验的重要性，鼓励学生通过简单的小实验来验证自己的疑问，从而得出正确的科学的结论，并能够用理论提出新的假设与猜想，激发学生不断求知的兴趣。由于学生头脑中已经有“溶解”“蒸发”这些概念，在学习溶液中的时候，首先必须非常清楚地认识到学生头脑中这些原有的认知与知识，可以利用学生对化学实验感兴趣的心理特点，准备好食盐在水中的溶解性实验及其蒸发实验，并对学生提出如下的问题，如：水能把几袋盐全部溶解吗？大部分学生都会说能。于是让他们把盐溶解到水中，结果发现溶解到一定量后盐就不再溶解了，再让他们对这个现象進行解释，他们几乎都认是盐的颗粒大的缘故。
五、剖析概念，把握概念的内涵、外延
化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念内涵、外延，消除相异构想的顽固性，正确掌握概念的实质。在教学中不仅要紧紧抓住概念的本质特征，同时也要注意引导学生理解概念的外延。
六、结束语
化学概念是化学学科建立和发展的基础，所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]张俊瀛.学生实验心理特征浅析.天津教育：1989（9）.
[2]赵坡.新课程理念在化学课堂实践中的误区初探.青年教师，2008（7）.
关键词：化学概念；教学方式 ；教学策略
一、对化学概念与化学教学关系的理解
1.化学概念的定义
化学概念是对一类事物的共同本质属性从化学科学角度的概括，是化学科学发展过程中建立起来的、系统的有关物质化学运动规律及本质属性。化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识。是人们对物质发生变化本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
2.对化学概念在化学教学中作用的正确理解
化学概念是中学化学课程学习的主要内容。中学化学课程学习的知识中化学概念约占80%。根据它们的学习属性，可以划分为具体概念、定义性概念、技能性概念。现行的化学教学理论根据概念的学科属性对化学基本概念进行了分类，即：化学基本概念分为知识方面的概念和化学技能方面的概念。因此，概念的学习和掌握即是学生学习的重要内容之一，也是教师教学中最为重要的教学目标，也是教学中的重点。笔者认为，化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。
二、初中化学概念教学的策略
1.加强启发教学，帮助学生理解化学概念
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而初中学生的阅读和理解能力都比较差。因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
（1）要把握概念的关键字和词。讲清化学概念中关键的字和词，教师既要深刻领会概念的含义，同时又要时刻注意对概念论述时用词的严密性和准确性。这样不仅有助于及时纠正学生学习过程中对某些用词不当及概念认识上的错误，同时也有助于逐渐培养学生严密的逻辑思维习惯。
（2）要深刻剖析概念。对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，可以帮助学生加深对概念的理解和掌握。例如“固体物质的溶解度”概念是初中化学的难点，定义的句子比较长，涉及的知识也较多，使学生难于理解。因此在教学中，可以将组成溶解度的四句话剖析开来，整理归纳为“四个要素”：一是要强调在一定温度的条件下、二是要指明溶剂的量为100g、三是要一定达到饱和状态、四是要指出满足上述三个条件时溶质所溶解的克数。
2.提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念
化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。
三、引发学生形成认知冲突
在教学中，教师可引导学生与他们就某一问题进行讨论或合作。讨论或合作中，当学生发现他人观点与自己不同，且比自己的观念更适合解决问题时，往往会对自己的观念提出怀疑，产生认知冲突和求知心理，此时，学生较易接受新的、正确的化学概念。
四、促进学生的认知顺应
让学生就某一话题展开讨论，在“对话”过程中，教师可引导学生充分发表自己的意见，认真聆听他人的观点，并时刻检验自己与他人观点的正误。许多错误的化学前概念的形成是因为学生缺乏一定的科学方法而导致。为此，教师在化学教学中渗透科学方法教育，引导学生认识科学方法的内涵与适用范围，有助于学生前概念的转变。在化学学习中尤其要注重实验的重要性，鼓励学生通过简单的小实验来验证自己的疑问，从而得出正确的科学的结论，并能够用理论提出新的假设与猜想，激发学生不断求知的兴趣。由于学生头脑中已经有“溶解”“蒸发”这些概念，在学习溶液中的时候，首先必须非常清楚地认识到学生头脑中这些原有的认知与知识，可以利用学生对化学实验感兴趣的心理特点，准备好食盐在水中的溶解性实验及其蒸发实验，并对学生提出如下的问题，如：水能把几袋盐全部溶解吗？大部分学生都会说能。于是让他们把盐溶解到水中，结果发现溶解到一定量后盐就不再溶解了，再让他们对这个现象進行解释，他们几乎都认是盐的颗粒大的缘故。
五、剖析概念，把握概念的内涵、外延
化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念内涵、外延，消除相异构想的顽固性，正确掌握概念的实质。在教学中不仅要紧紧抓住概念的本质特征，同时也要注意引导学生理解概念的外延。
六、结束语
化学概念是化学学科建立和发展的基础，所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]张俊瀛.学生实验心理特征浅析.天津教育：1989（9）.
[2]赵坡.新课程理念在化学课堂实践中的误区初探.青年教师，2008（7）.