微课程教学法非常重视语言诱导功能在翻转课堂教学中的应用。这一探索，从第一模块——自主学习任务单——就开始了。
　　自主学习任务单的名称够长的。如果唤作任务单、学习任务单，不就简洁些嘛！何必这么冗长？而且，自主学习任务单里还藏着个达成目标，搞得教师不好好研读教材就无从着手。如果换作教学目标抄一遍多省事！
　　自主学习任务单可以称学习任务单，也可以更简洁地称任务单。但我们希望培养学生对自己的学习负责的态度，期待从翻转课堂开始，让学生拿到任务单就产生“这就是我自己的事了”的心理反应，让他们在潜移默化中唤起沉睡的学习责任感，于是，有了自主学习任务单这个冗长的名称。教师设计任务单，首先遇到的是提炼学生自主学习要达成的目标。
　　达成目标是教学目标的转化形式，比教学目标具体、精准，让学生一看就知道通过什么样的途径可以达到什么样的认知程度，完成任务之后，可以对照达成目标作自我评价，很适合学生自主学习。从语言诱导功能来看，让学生感悟，这不是空泛的努力方向，而是学习必须达到的目标，从而激发完成任务的心理反应。
　　也许，可以把这种语言诱导的设想看作一厢情愿的天方夜谭。但语言确实具有诱导功能，让人产生不一样的行为。
　　我们在翻转课堂实验中，发现了两个语言诱导的案例。
　　第一个案例是，一位教师让小学生完成语文课前自主学习任务时，要求发现容易写错的字。课堂上，让认为有容易写错的字的学生上黑板写自己认为容易写错的字，结果还真写错了。其实就是语言诱导功能出问题了，只要求学生发现容易写错的字，不要求他们想办法发现“不写错”的方法，结果学生自然不容易写对了。
　　于是让教师加一个“如果发现有写错的字，你有没有办法不写错”的问题，结果，两个班级默写九个复杂词语中，一个班级所有学生没有一个默错，另一个班级只有一位学生默错了一个词语。默写效果出乎教师意料地好。其实，就在于语言诱导功能用得好，暗示学生发现对错之间的差异，达到写对的目的。无论学生用什么方法，只要发现了差异，自然就不会默写错了。
　　还有一个案例是，有教师让学生在课前自主学习中，遇到不理解的内容时，在相应的内容下用线条画出来。我问她：不理解的线是什么意思？是不是不懂就上交给教师，然后教师来“教”？她回答说：是啊！我告诉她，这样会培养学习上的懒汉。那位教师回答得也很干脆：我的学生真的很懒！
　　如果预估到学生学习会遇到困难的地方，只要加一个或若干个问题，就能化解，就会把不懂就“上交”的懒惰行为改变为通过化解问题产生学习成就感的心理体验过程。体验到学习成就感，就会激发学习兴趣。这是教师们梦寐以求的。
　　语言诱导方式不同，产生的结果还真不一样。教学是一门艺术，值得我们好好钻研。用好语言诱导功能，容易达成目标，无视语言诱导的力量，容易糊里糊涂地失败。
　　自主学习任务单的命名、达成目标的提出，是否有好的心理暗示，还有待于质的研究给出更有说服力的答案。