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摘 要：学力提升是数学教学的重要目标之一，教师在教学活动中只有提高学生的数学学习能力，使学生掌握有效学习数学知识的技巧，才能提高教学效率。对小学数学单元整体教学活动的组织设计进行分析，旨在提高整体教学效果，促进小学数学单元整体教学改革实现优化发展的目标。
关键词：学力提升;小学数学;单元整体教学
学力提升是新时期数学教学改革的重点和核心内容，在新时代下的教学改革活动中，教师要将学力提升作为教学改革的主要方向，从学力提升的角度对单元教学进行设计，确保在单元整体教学的规划设计方面真正发挥学力提升的引领作用，对学生实施有效的教学指导，从而提高学生的综合素质。鉴于此，在全面推进小学数学教学改革过程中，要将学力分析作为切入点，面向学力提升的教学改革要求，制定合理化的单元整体教学方案，从而提高教学整体水平。
一、深入单元分析，了解学力现状
单元分析是单元整体教学的基础，只有科学地对单元教学进行分析，对学生的学力情况做出初步的判断，才能提高单元教学效果，使单元整体教学规范化、有序化和高效化发展。下面就选取“复式统计表”单元教学，对教学单元进行细化的分析，对学力情况做出初步的判断。
1.明确单元
对单元教学目标进行明确，能全面分析师生群体在本单元教学活动中应该怎样做，通过单元教学目标的有效分析，可以对本单元教学中涉及的数学课程标准进行解读，从而结合数学课程标准对单元教学提出的整体性要求，为全面了解学生现有学力情况提供分析基础。结合“复式统计表”单元教学目标，能看出本单元教学目标是提高学生认识和使用复式统计表的能力，强化学生的数据收集、数据整理和简单分析数据能力，使学生进一步加深对统计学知识的了解，激发学生的数学学习信心[1]。
2.掌握学习重难点
教学重难点是对学生单元整体学习效果产生直接影响的因素，教学重难点的明确能为基于学力提升开展教学活动发挥重要的辅助作用，使教师可以更好地按照学生的实际情况对单元教学活动进行规划，确保单元教学设计能契合学力提升的教学需求。在“复式统计表”单元教学中，单元整体教学重点为借助现实生活案例的应用引导学生参与数据的分析和整理，加深学生对“复式统计表”部分知识内容的理解，使学生能应用“复式统计表”解决生活中简单的统计问题。同时教学难点为针对“复式统计表”中涉及的数据进行简单的分析，得到相应的结论。通过教学重难点分析，发现在前期关于统计方面知识的学习中，学生具备一定的学习经验和生活经验，使学生对统计具有一定的认知基础，因此在单元教学设计中应该将教学活动规划目标放置到为学生提供有效学习线索方面，按照学力提升的要求开展教学活动，从而提升教学活动的整体质量。
二、创新单元设计，促进学力提升
单元整体教学活动的开展能从不同的角度对学生学习数学知识产生积极的影响，因此按照“復式统计表”单元教学实际情况，在对学生学力现状做出初步判断后，为了显著提高教学组织活动的综合效果，数学教师要对单元教学活动进行合理化的设计，有意识地促进学生的数学学习学力水平得到不断的提升[2]。下面就对学力提升基础上“复式统计表”单元整体教学设计进行细化研究。
1.制定学习目标
按照学力提升的要求，教师在对“复式统计表”单元整体教学活动进行设计的过程中，要客观审视学生作为学习活动行为主体的重要性，从而结合学生的学习行为方式，将学生学力提升作为预期的学习行为成果，对教学目标进行设定，方便教师和学生对教学方向、学习方向形成更加直观的认识，促进教学改革的优化发展[3]。
按照教学分析结果，可以将“复式统计表”单元整体教学目标设定为：（1）结合生活实例引导学生对复式统计表进行学习和分析，初步认识“复式统计表”，能按照生活实例中搜集和整理的数据填写“复式统计表”，可以结合“复式统计表”中的数据进行简单的数据分析。（2）在认识和填写“复式统计表”过程中，进一步向学生讲解统计方法，对学生数据分析的意识和理念进行培养。（3）让学生进一步感受统计知识在生活中的应用，掌握应用所学知识解决生活问题的技巧，帮助学生树立学习信心。
2.拟定学习任务
从学力提升的角度对单元整体教学设计进行改革和创新，教师在教学活动中要注意任务设计的整体性和挑战性，要确保所设计的任务可以帮助学生完成对数学知识的有意义建构，从而帮助学生在头脑中构建完善的知识体系，提高学生对单元整体课程知识的综合学习效果。在实际教学活动中，从学力提升的角度拟定单元整体任务，需要在全面分析单元教学目标和单元教学重难点的前提下，按照学生自主学习能力的需求，尽量从联系性、趣味性和挑战性的角度对教学任务进行设计，并且教学任务要聚焦学习重难点，能对学生产生启发引导，具有一定的弹性发展空间，也能引发学生对课程知识进行深入思考[4]。
例如，小学数学教师在开展“复式统计表”单元整体教学活动的过程中，就可以设计如下单元教学组织任务：（1）联系生活，导入数据统计内容，预备“复式统计表”的概念。在教学中教师为学生展示简单的统计表，并让学生联系自己的生活实际提出引导性的问题，使学生对简单统计表数据进行初步分析，在教学中预备“复式统计表”方面的知识。（2）图表展示，引入“复式统计表”的概念，教师在教学中组织学生观察“复式统计表”的具体案例，引导学生对“复式统计表”中不同栏目的意思进行初步的分析，认识“复式统计表”，导出“复式统计表”的具体概念，指导学生对“复式统计表”在数据分析方面的作用形成初步认识。（3）结合生活实例对照“复式统计表”中的数据进行细读，了解横纵项目的意义以及对应数据的意义。（4）创设生活情境，引导学生结合生活情境中的数据信息填写“复式统计表”，并尝试分析这些数据反映的生活案例内容。（5）深化拓展，让学生挑战自主设计“复式统计表”并开展实践调查活动，感知“复式统计表”在生活中的实践应用[5]。 3.落实单元教学
在单元教学设计的基础上，为了发挥单元整体教学活动的综合效果，教师在教学组织活动中还要注意针对学力提升促进单元教学活动的组织实施，赋予学生一定的学习自主权，使教学活动的开展能对学生的学力提升实施综合性的训练。在落实单元整体教学活动的过程中，教师要发挥好学习引领者、学习辅助者、学习评价者的重要作用，能为学生参与课程学习提供重要的辅助，从而提高教学整体质量，使学生的综合素质得到针对性的训练[6]。
例如，在“复式统计表”单元教学活动中，教师结合课后练习中各国奥运奖牌数量方面的“复式统计表”，就可以在教学中赋予学生一定的学习自主权，让学生以小组为单位结合所学知识的应用，对“复式统计表”中所展示的数据进行讨论分析，说明观察“复式统计表”能了解哪些信息，尽量让学生多提出相应的信息。在教学引导环节，按照单元教学指导的现实要求，教师可以为学生发布分阶段的探索任务，如第一阶段要求学生对某几次奥运会各国获取奖牌的数量进行调查统计，重点区分金牌、银牌和铜牌数量的差异;第二阶段要求学生结合数据统计结果对“复式统计表”进行填写，填写的过程中注意数据对比分析，结合“复式统计表”数据呈现情况，调查目标时间段内各国奖牌数量变动情况，重点针对金牌总量变动情况进行分析，有条件的可以在网络上查找影响金牌总量变动情况的原因，对“复式统计表”中的数据信息进行進一步阐释。在此过程中，教师将课堂还给学生，能激发学生的自主学习意识，有助于优化数学单元整体教学效果。
4.开发巩固训练
面向学力提升的要求积极组织开展单元整体教学，促进顺序单元教学的合理化贯彻落实，教师在教学实践中不仅要对单元教学活动进行有效的设计和规划，还要结合学生在单元整体学习过程中的基本情况，尝试设计巩固训练，在教学实践中对学生实施有效的教学指导，从而提高巩固训练教学综合效果，使小学生在数学学习中能进一步加深对知识内容的理解，能产生对数学知识的个性化认识，也能有效促进学生解决问题能力得到逐步的提升和系统的优化。
例如，教师在完成“复式统计表”单元整合教学活动后，为了强化学生的知识应用能力，还可以设计巩固训练方面的方案，对学生做出积极的引导。在巩固训练中，教师可以尝试联系学生的生活实际为学生发布巩固训练的具体任务，从知识应用的角度引发学生对所学知识实践应用的思考，从而切实优化教学组织整体效果。具体而言，可以设计学生较为熟悉的小区附近百货超市某品牌酸奶情况统计，主要统计某品牌酸奶前半年每个月份原味、蓝莓味、芒果味、草莓味的销量，并结合统计知识的应用对统计表进行细化的分析。在巩固训练中，学生能从知识应用的角度对“复式统计表”方面的知识形成更加直观、系统的认识，学生对知识的应用也能产生深入的理解，从而提高教学活动整体效果。
综上所述，新课程标准的制定和实施对小学数学教学改革产生了重要的影响，以学定教、以教促学开始受到重视，成为教学改革的重点和难点。而在教学改革实践中，从学力提升的角度制定单元整体教学组织方案，能通过单元教学内容的全面优化改善教学效果，为学生搭建良好的学力提升平台，从而使单元整体教学真正发挥其价值和作用，为小学数学教学改革活动的优化开展提供辅助，逐步促进小学生数学学习能力得到明显的提升。
参考文献：
[1]徐晓良.向学重构：小学数学单元整体教学的策略思考[J].小学教学参考，2021，60（11）：18-22.
[2]章勤琼，陈锡成.基于学习路径分析的小学数学单元整体教学思考框架[J].小学教学（数学版），2021，42（3）：13-16.
[3]张文博.从提升学习能力角度谈小学数学单元整体教学[J].新课程，2021，14（10）：194.
[4]董文彬.基于元素及关系视界下的单元整体教学审视与重建：以“线与角”单元教学为例[J].教育科学论坛，2021，13（7）：21-25.
[5]江建珍.从提升学习能力角度谈小学数学单元整体教学[J].新课程导学，2020，13（2）：22，24.
[6]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2018，35（26）：42-44.
关键词：学力提升;小学数学;单元整体教学
学力提升是新时期数学教学改革的重点和核心内容，在新时代下的教学改革活动中，教师要将学力提升作为教学改革的主要方向，从学力提升的角度对单元教学进行设计，确保在单元整体教学的规划设计方面真正发挥学力提升的引领作用，对学生实施有效的教学指导，从而提高学生的综合素质。鉴于此，在全面推进小学数学教学改革过程中，要将学力分析作为切入点，面向学力提升的教学改革要求，制定合理化的单元整体教学方案，从而提高教学整体水平。
一、深入单元分析，了解学力现状
单元分析是单元整体教学的基础，只有科学地对单元教学进行分析，对学生的学力情况做出初步的判断，才能提高单元教学效果，使单元整体教学规范化、有序化和高效化发展。下面就选取“复式统计表”单元教学，对教学单元进行细化的分析，对学力情况做出初步的判断。
1.明确单元
对单元教学目标进行明确，能全面分析师生群体在本单元教学活动中应该怎样做，通过单元教学目标的有效分析，可以对本单元教学中涉及的数学课程标准进行解读，从而结合数学课程标准对单元教学提出的整体性要求，为全面了解学生现有学力情况提供分析基础。结合“复式统计表”单元教学目标，能看出本单元教学目标是提高学生认识和使用复式统计表的能力，强化学生的数据收集、数据整理和简单分析数据能力，使学生进一步加深对统计学知识的了解，激发学生的数学学习信心[1]。
2.掌握学习重难点
教学重难点是对学生单元整体学习效果产生直接影响的因素，教学重难点的明确能为基于学力提升开展教学活动发挥重要的辅助作用，使教师可以更好地按照学生的实际情况对单元教学活动进行规划，确保单元教学设计能契合学力提升的教学需求。在“复式统计表”单元教学中，单元整体教学重点为借助现实生活案例的应用引导学生参与数据的分析和整理，加深学生对“复式统计表”部分知识内容的理解，使学生能应用“复式统计表”解决生活中简单的统计问题。同时教学难点为针对“复式统计表”中涉及的数据进行简单的分析，得到相应的结论。通过教学重难点分析，发现在前期关于统计方面知识的学习中，学生具备一定的学习经验和生活经验，使学生对统计具有一定的认知基础，因此在单元教学设计中应该将教学活动规划目标放置到为学生提供有效学习线索方面，按照学力提升的要求开展教学活动，从而提升教学活动的整体质量。
二、创新单元设计，促进学力提升
单元整体教学活动的开展能从不同的角度对学生学习数学知识产生积极的影响，因此按照“復式统计表”单元教学实际情况，在对学生学力现状做出初步判断后，为了显著提高教学组织活动的综合效果，数学教师要对单元教学活动进行合理化的设计，有意识地促进学生的数学学习学力水平得到不断的提升[2]。下面就对学力提升基础上“复式统计表”单元整体教学设计进行细化研究。
1.制定学习目标
按照学力提升的要求，教师在对“复式统计表”单元整体教学活动进行设计的过程中，要客观审视学生作为学习活动行为主体的重要性，从而结合学生的学习行为方式，将学生学力提升作为预期的学习行为成果，对教学目标进行设定，方便教师和学生对教学方向、学习方向形成更加直观的认识，促进教学改革的优化发展[3]。
按照教学分析结果，可以将“复式统计表”单元整体教学目标设定为：（1）结合生活实例引导学生对复式统计表进行学习和分析，初步认识“复式统计表”，能按照生活实例中搜集和整理的数据填写“复式统计表”，可以结合“复式统计表”中的数据进行简单的数据分析。（2）在认识和填写“复式统计表”过程中，进一步向学生讲解统计方法，对学生数据分析的意识和理念进行培养。（3）让学生进一步感受统计知识在生活中的应用，掌握应用所学知识解决生活问题的技巧，帮助学生树立学习信心。
2.拟定学习任务
从学力提升的角度对单元整体教学设计进行改革和创新，教师在教学活动中要注意任务设计的整体性和挑战性，要确保所设计的任务可以帮助学生完成对数学知识的有意义建构，从而帮助学生在头脑中构建完善的知识体系，提高学生对单元整体课程知识的综合学习效果。在实际教学活动中，从学力提升的角度拟定单元整体任务，需要在全面分析单元教学目标和单元教学重难点的前提下，按照学生自主学习能力的需求，尽量从联系性、趣味性和挑战性的角度对教学任务进行设计，并且教学任务要聚焦学习重难点，能对学生产生启发引导，具有一定的弹性发展空间，也能引发学生对课程知识进行深入思考[4]。
例如，小学数学教师在开展“复式统计表”单元整体教学活动的过程中，就可以设计如下单元教学组织任务：（1）联系生活，导入数据统计内容，预备“复式统计表”的概念。在教学中教师为学生展示简单的统计表，并让学生联系自己的生活实际提出引导性的问题，使学生对简单统计表数据进行初步分析，在教学中预备“复式统计表”方面的知识。（2）图表展示，引入“复式统计表”的概念，教师在教学中组织学生观察“复式统计表”的具体案例，引导学生对“复式统计表”中不同栏目的意思进行初步的分析，认识“复式统计表”，导出“复式统计表”的具体概念，指导学生对“复式统计表”在数据分析方面的作用形成初步认识。（3）结合生活实例对照“复式统计表”中的数据进行细读，了解横纵项目的意义以及对应数据的意义。（4）创设生活情境，引导学生结合生活情境中的数据信息填写“复式统计表”，并尝试分析这些数据反映的生活案例内容。（5）深化拓展，让学生挑战自主设计“复式统计表”并开展实践调查活动，感知“复式统计表”在生活中的实践应用[5]。 3.落实单元教学
在单元教学设计的基础上，为了发挥单元整体教学活动的综合效果，教师在教学组织活动中还要注意针对学力提升促进单元教学活动的组织实施，赋予学生一定的学习自主权，使教学活动的开展能对学生的学力提升实施综合性的训练。在落实单元整体教学活动的过程中，教师要发挥好学习引领者、学习辅助者、学习评价者的重要作用，能为学生参与课程学习提供重要的辅助，从而提高教学整体质量，使学生的综合素质得到针对性的训练[6]。
例如，在“复式统计表”单元教学活动中，教师结合课后练习中各国奥运奖牌数量方面的“复式统计表”，就可以在教学中赋予学生一定的学习自主权，让学生以小组为单位结合所学知识的应用，对“复式统计表”中所展示的数据进行讨论分析，说明观察“复式统计表”能了解哪些信息，尽量让学生多提出相应的信息。在教学引导环节，按照单元教学指导的现实要求，教师可以为学生发布分阶段的探索任务，如第一阶段要求学生对某几次奥运会各国获取奖牌的数量进行调查统计，重点区分金牌、银牌和铜牌数量的差异;第二阶段要求学生结合数据统计结果对“复式统计表”进行填写，填写的过程中注意数据对比分析，结合“复式统计表”数据呈现情况，调查目标时间段内各国奖牌数量变动情况，重点针对金牌总量变动情况进行分析，有条件的可以在网络上查找影响金牌总量变动情况的原因，对“复式统计表”中的数据信息进行進一步阐释。在此过程中，教师将课堂还给学生，能激发学生的自主学习意识，有助于优化数学单元整体教学效果。
4.开发巩固训练
面向学力提升的要求积极组织开展单元整体教学，促进顺序单元教学的合理化贯彻落实，教师在教学实践中不仅要对单元教学活动进行有效的设计和规划，还要结合学生在单元整体学习过程中的基本情况，尝试设计巩固训练，在教学实践中对学生实施有效的教学指导，从而提高巩固训练教学综合效果，使小学生在数学学习中能进一步加深对知识内容的理解，能产生对数学知识的个性化认识，也能有效促进学生解决问题能力得到逐步的提升和系统的优化。
例如，教师在完成“复式统计表”单元整合教学活动后，为了强化学生的知识应用能力，还可以设计巩固训练方面的方案，对学生做出积极的引导。在巩固训练中，教师可以尝试联系学生的生活实际为学生发布巩固训练的具体任务，从知识应用的角度引发学生对所学知识实践应用的思考，从而切实优化教学组织整体效果。具体而言，可以设计学生较为熟悉的小区附近百货超市某品牌酸奶情况统计，主要统计某品牌酸奶前半年每个月份原味、蓝莓味、芒果味、草莓味的销量，并结合统计知识的应用对统计表进行细化的分析。在巩固训练中，学生能从知识应用的角度对“复式统计表”方面的知识形成更加直观、系统的认识，学生对知识的应用也能产生深入的理解，从而提高教学活动整体效果。
综上所述，新课程标准的制定和实施对小学数学教学改革产生了重要的影响，以学定教、以教促学开始受到重视，成为教学改革的重点和难点。而在教学改革实践中，从学力提升的角度制定单元整体教学组织方案，能通过单元教学内容的全面优化改善教学效果，为学生搭建良好的学力提升平台，从而使单元整体教学真正发挥其价值和作用，为小学数学教学改革活动的优化开展提供辅助，逐步促进小学生数学学习能力得到明显的提升。
参考文献：
[1]徐晓良.向学重构：小学数学单元整体教学的策略思考[J].小学教学参考，2021，60（11）：18-22.
[2]章勤琼，陈锡成.基于学习路径分析的小学数学单元整体教学思考框架[J].小学教学（数学版），2021，42（3）：13-16.
[3]张文博.从提升学习能力角度谈小学数学单元整体教学[J].新课程，2021，14（10）：194.
[4]董文彬.基于元素及关系视界下的单元整体教学审视与重建：以“线与角”单元教学为例[J].教育科学论坛，2021，13（7）：21-25.
[5]江建珍.从提升学习能力角度谈小学数学单元整体教学[J].新课程导学，2020，13（2）：22，24.
[6]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2018，35（26）：42-44.