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摘 要：《义务教育小学科学课程标准》指出探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生科学学习的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动。因此实施探究式实验教学就显得极其重要。正所谓：兵马未动，粮草先行。对于探究活动前的教学准备同样需要引起重视。
关键词：探究式;实验教学;有效准备
探究式实验教学是科学教学中的一项重要手段，它不仅可以帮助学生直接的形成科学概念，掌握科学规律，而且对学生科学探究能力的培养起到决定性的作用。但在教学中，教师往往注重学生的探究过程，而忽视探究活动前的教学准备。造成教师在课堂教学中无法从容应对。针对以上原因，我认为应采取“软硬兼施”的措施，才能取得良好的效果。所谓“硬”，就是要建立探究式实验室这一硬件设施;所谓“软”，就是要做好探究活动的准备工作。
一、 建立探究式实验室
进行全新的探究式实验教学，必须改造传统的实验室，建立新型的探究式实验室。在科学实验教学过程中，往往需要大量的实验材料、现代化的多媒体设备、进行小组分工合作等内容，这些正是传统实验室所欠缺的。探究式实验室不仅是学生进行科学探究的重要场所，也是师生交流的重要平台，进行设计时应充分考虑各个方面的需求。
科学课涉及的内容包括物理、化学、生物、天文、地理等领域，设计时应考虑到学科的广泛性，实验室应比传统的实验室更大一些，老师的讲台由多功能的操作台取代，操作台不但配备了多媒体系统，而且配备了教师的演示平台和师生的互动平台;实验室的两边或后面配备综合性柜台，用于分类存放实验器材、各种仪器等;同时建立有科学资讯区，包括资料库和网络信息平台。资料库里有与科学课程息息相关的书籍、图册、图片等，按照课程标准进行分类存放，供学生查阅。网络信息平台不但建立了师生的局域网平台，而且对网络信息进行整合，让师生可以迅速地搜索各类信息;并设立材料收集区，鼓励和要求学生平时养成收集积累材料的习惯，将所需的材料进行归类整理，减轻师生课前的教学准备量。学生的活动方式采用小组合作，需每个小组配备一个综合的操作台，一般4～6人，便于小组同学之间进行交流合作。操作台配有工具箱，有剪刀、螺丝刀、钢丝钳、尺子、铁锤等常用工具。还配有仪器箱，有烧杯、试管、酒精灯、试管夹、铁架台、等仪器;实验室应建立在一层，室后要有一片空地，并配有小水池、种植园、小气象站等综合场所;特别要充分考虑到实验室的安全性。防火：配有灭火器，存放细沙;防电：安装有防漏触电系统，操作台水电分离，保证师生安全;防伤：配有急救箱，发生的意外受伤事件能及时处理。
二、 重视探究活动的教学准备
“工欲善其事，必先利其器。”没有预设，采取充分的准备，是无法有效地进行探究的。对于探究活动，应做好以下几方面的教学准备。
（一） 控制探究活动的次数
教材对于探究活动的编排，往往有以下两种情况：一是安排了2～3个探究问题;二是只有一个探究问题，从不同的方面进行探究。对于较多的探究活动，我们是全盘接受，还是有的放矢？现在教学往往存在较大的误区，认为科学课应让学生多一些探究，却忽略了学生思考的重要性，没有学生的思考过程，哪谈得上有效的探究活动呢？探究活动过多，学生就会只顾着操作，根本没有时间好好地思考：这个探究活动是研究什么？有什么目的？我为什么要这样探究？如《测量摆的快慢》一课，在探究摆的快慢和什么因素有关时，学生通过猜想，认为摆摆动的快慢可能与摆的重量、长度和幅度有关。如果让学生从三个方面分别进行探究，显然探究时间不够，根本没有时间进行思考。如果让每个小组选择自己感兴趣的某个因素进行探究的话，探究活动虽然少了，但学生对摆的认识会更深刻，探究更有效。对于其他没有研究到的因素，可以通过其他小组的实验数据加以综合分析认识，也未尝不可。
（二） 控制探究内容的难度
对于探究内容的难易，应根据学生的认知水平进行设定。如果过于浅显，学生一看就会，根本无法培养学生的探究能力;如果过难，学生可能无从下手，也就无法提起他们的学习兴趣。如《沉浮与什么因素有关》一课，在探究“不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关吗”这一问题时，由于无法对五年级的学生讲述密度的概念，因为对于他们来说，太难。只能是通过探究，让学生明白：相同体积的物体重的比较容易沉;相同重量的物体体积小的容易沉。这样就可以不必涉及密度的概念，不必和水进行比较，学情告诉我们，学生还无法理解这一内容。所以，在这节课中教师点到即可，在以后的学习中才慢慢深入探究。
（三） 选择合理的探究材料
合理选择探究材料，直接关系到探究活动能否有效的实行，是探究活动的基础。如果选择的材料不恰当、不合适，将直接影响到探究活动的正常进行。所以，它是教师进行教学准备中必不可少的一项工作。如《我来造一张纸》一课，让学生自己动手完成造一张纸的探究活动中，经历了“制浆——灌浆——滤水——压干成纸”的简单手工造纸过程。其中材料准备最重要的是纸巾，如果纸巾选择的韧性较强，即使花费了大量的时间也很难将其制成纸浆，将直接影响的制作的成功与否。这时教师应自己提前进行实验研究，找出适合的纸巾材料，才会取得良好的教学效果。
多一分耕耘，多一分收获。特别是进行探究式实验教学时，每一位科学教师都要踏踏实实地做好充分的教学准备，才能从容不迫地胜任每一节课。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2017（3）.
[2]姚晓春.小学科学科学课的构建：探究式教学设计的理论与实践[J].华东师范大学出版社，2018（9）.
作者簡介：
欧阳贽，福建省泉州市，泉州市晋光小学。
关键词：探究式;实验教学;有效准备
探究式实验教学是科学教学中的一项重要手段，它不仅可以帮助学生直接的形成科学概念，掌握科学规律，而且对学生科学探究能力的培养起到决定性的作用。但在教学中，教师往往注重学生的探究过程，而忽视探究活动前的教学准备。造成教师在课堂教学中无法从容应对。针对以上原因，我认为应采取“软硬兼施”的措施，才能取得良好的效果。所谓“硬”，就是要建立探究式实验室这一硬件设施;所谓“软”，就是要做好探究活动的准备工作。
一、 建立探究式实验室
进行全新的探究式实验教学，必须改造传统的实验室，建立新型的探究式实验室。在科学实验教学过程中，往往需要大量的实验材料、现代化的多媒体设备、进行小组分工合作等内容，这些正是传统实验室所欠缺的。探究式实验室不仅是学生进行科学探究的重要场所，也是师生交流的重要平台，进行设计时应充分考虑各个方面的需求。
科学课涉及的内容包括物理、化学、生物、天文、地理等领域，设计时应考虑到学科的广泛性，实验室应比传统的实验室更大一些，老师的讲台由多功能的操作台取代，操作台不但配备了多媒体系统，而且配备了教师的演示平台和师生的互动平台;实验室的两边或后面配备综合性柜台，用于分类存放实验器材、各种仪器等;同时建立有科学资讯区，包括资料库和网络信息平台。资料库里有与科学课程息息相关的书籍、图册、图片等，按照课程标准进行分类存放，供学生查阅。网络信息平台不但建立了师生的局域网平台，而且对网络信息进行整合，让师生可以迅速地搜索各类信息;并设立材料收集区，鼓励和要求学生平时养成收集积累材料的习惯，将所需的材料进行归类整理，减轻师生课前的教学准备量。学生的活动方式采用小组合作，需每个小组配备一个综合的操作台，一般4～6人，便于小组同学之间进行交流合作。操作台配有工具箱，有剪刀、螺丝刀、钢丝钳、尺子、铁锤等常用工具。还配有仪器箱，有烧杯、试管、酒精灯、试管夹、铁架台、等仪器;实验室应建立在一层，室后要有一片空地，并配有小水池、种植园、小气象站等综合场所;特别要充分考虑到实验室的安全性。防火：配有灭火器，存放细沙;防电：安装有防漏触电系统，操作台水电分离，保证师生安全;防伤：配有急救箱，发生的意外受伤事件能及时处理。
二、 重视探究活动的教学准备
“工欲善其事，必先利其器。”没有预设，采取充分的准备，是无法有效地进行探究的。对于探究活动，应做好以下几方面的教学准备。
（一） 控制探究活动的次数
教材对于探究活动的编排，往往有以下两种情况：一是安排了2～3个探究问题;二是只有一个探究问题，从不同的方面进行探究。对于较多的探究活动，我们是全盘接受，还是有的放矢？现在教学往往存在较大的误区，认为科学课应让学生多一些探究，却忽略了学生思考的重要性，没有学生的思考过程，哪谈得上有效的探究活动呢？探究活动过多，学生就会只顾着操作，根本没有时间好好地思考：这个探究活动是研究什么？有什么目的？我为什么要这样探究？如《测量摆的快慢》一课，在探究摆的快慢和什么因素有关时，学生通过猜想，认为摆摆动的快慢可能与摆的重量、长度和幅度有关。如果让学生从三个方面分别进行探究，显然探究时间不够，根本没有时间进行思考。如果让每个小组选择自己感兴趣的某个因素进行探究的话，探究活动虽然少了，但学生对摆的认识会更深刻，探究更有效。对于其他没有研究到的因素，可以通过其他小组的实验数据加以综合分析认识，也未尝不可。
（二） 控制探究内容的难度
对于探究内容的难易，应根据学生的认知水平进行设定。如果过于浅显，学生一看就会，根本无法培养学生的探究能力;如果过难，学生可能无从下手，也就无法提起他们的学习兴趣。如《沉浮与什么因素有关》一课，在探究“不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关吗”这一问题时，由于无法对五年级的学生讲述密度的概念，因为对于他们来说，太难。只能是通过探究，让学生明白：相同体积的物体重的比较容易沉;相同重量的物体体积小的容易沉。这样就可以不必涉及密度的概念，不必和水进行比较，学情告诉我们，学生还无法理解这一内容。所以，在这节课中教师点到即可，在以后的学习中才慢慢深入探究。
（三） 选择合理的探究材料
合理选择探究材料，直接关系到探究活动能否有效的实行，是探究活动的基础。如果选择的材料不恰当、不合适，将直接影响到探究活动的正常进行。所以，它是教师进行教学准备中必不可少的一项工作。如《我来造一张纸》一课，让学生自己动手完成造一张纸的探究活动中，经历了“制浆——灌浆——滤水——压干成纸”的简单手工造纸过程。其中材料准备最重要的是纸巾，如果纸巾选择的韧性较强，即使花费了大量的时间也很难将其制成纸浆，将直接影响的制作的成功与否。这时教师应自己提前进行实验研究，找出适合的纸巾材料，才会取得良好的教学效果。
多一分耕耘，多一分收获。特别是进行探究式实验教学时，每一位科学教师都要踏踏实实地做好充分的教学准备，才能从容不迫地胜任每一节课。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2017（3）.
[2]姚晓春.小学科学科学课的构建：探究式教学设计的理论与实践[J].华东师范大学出版社，2018（9）.
作者簡介：
欧阳贽，福建省泉州市，泉州市晋光小学。