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摘要：小学语文课程标准在总目标中强调指出口语交际要使学生"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。
关键词：小学语文；培养；口语交际；
言語交际学告诉我们"在交际过程中，交际环境对于言语表达和理解，具有明显的制约作用和语义上的补衬作用，这就要求交际双方都得把握好交际环境，力求说（或写）、听（或读）都能与之相吻合。"因此，依据教材创设口语交际的相关情境是上好口语交际的关键，口语交际教学必须"创设口语交际的环境，使学生在有交际实感的情况下养成口语能力与态度。"
一 实物演示，观察体验
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。而低年级学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅所说的："在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是要教他们学会看、听、感觉。"因此，教低年级学生学会观察显得尤为重要。低年级的孩子主要以直观形象思维为主，采用直观形象、真实可感的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生学习观察。如第四册练习6的口语交际内容是《爱吃的水果》，具体要求是：你喜欢吃什么水果？先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝它的味道。将看到的或感觉到的说一说，写一写。课前，我布置学生每人自带一种自己最喜欢的水果，通过讲台上摆设的五颜六色、形状各异的水果，营造了一个鲜活、真实、贴近学生生活的课堂教学情境，空气中弥漫着阵阵果香，有助于孩子们放松心情：色彩鲜艳、垂涎欲滴的各种水果，使他们的注意力一下子集中起来。课上，我把传统的、单调的"看看、说说"变为一系列丰富多彩的语文实践活动："猜水果"、"看水果"、"摸水果"、"闻水果"、"尝水果"、"说水果"，变枯燥的问答形式为多层次的双向互动交际：讨论、猜测、品昧、表演、欣赏、评价，随着老师的相机点拨，调动学生的多种感官，让每个学生动脑、动口、动手，真正成为课堂学习的主人。
二 角色扮演，激发情趣
喜欢小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰扮演成可爱的小动物参加"童话故事会"，使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进"交际情境"，去表演、去体验、去感受。如第四册练习2的口语交际内容是《讲童话故事》，具体要求是：班级举办一次童话故事会。每人准备一个童话故事，先在小组里讲，然后每组选出一个同学在班上讲。选的童话不要长，要生动有趣。根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，课前，我布置学生每人选取一个篇幅短小、生动有趣的童话故事，这为学生提供了课外阅读的舞台，有利于学生有选择、有目的地去阅读、去寻找。课上，我让学生戴上自己喜欢的小动物头饰，创设了一个孩子们喜闻乐见的森林小动物举办"童话故事会"的课堂教学情境，以活跃口语交际的氛围，使学生好像处在一个童话般的世界里，尽快遗进入角色。通过"找故事"、"选故事"、"讲故事"、"评故事大王"等一系列活动。为学生创造了交际的兴奋点，让他们"有兴趣说，说有兴趣"，大大激发了学生的交际热情。同时，为了切实扩大学生的参与面，采用小组合作学习的方法，鼓励学生人人参与，让每一位学生都有说话的机会，让他们积极主动地参与到口语交际活动中，活跃于课堂教学的全过程。
三 实践演练，指导实践
教学实践证明，学生的口语交际能力，是在具体的情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。如第四册练习3的口语交际内容是《学会劝阻》，具体要求是：在公共场所，对不正确的行为应该用恰当的言语加以劝阻。想一想，在下面几种场合，江晓宁等人是怎样劝阻别人的？先说一说，再分角色表演。表演是低年级学生非常喜欢的活动，他们最乐于扮演角色，也最容易沉没于角色，表演在口语交际方面更是一条有效途径，教师不妨可以充分发挥角色意识，进行实践表演，以取得最佳教学效果。"学会劝阻"是与学生的日常生活联系十分密切的交际内容，他们在平时的生活中经常会碰到需要劝阻的情景，但由于低年级的孩子年龄小，缺乏一定的生活经验，对如何去劝阻别人缺乏一定的技巧，更需要教师积极地加以指导。因此，课上，我先借助教学挂图，引导学生观察并弄清图意，再现出国上小朋友的生活场景，创设一定的交际情境，拉近教材与学生之间的距离，激发他们学习劝阻的欲望和表演情趣，使学生饶有兴趣地投入到口语交际的实践中去，让他们通过观察、思考、想象、讨论来丰富自己的语言，知道应该怎样来劝阻别人。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。让学生学会观察生活、思考生活、感受生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。我们不难发现，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，只要我们善于捕捉现实生活中的精彩画面及现象，深入挖掘教材内涵并结合学生实际进行重新整合，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，就一定能促进学生口语交际能力的发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[2] 刘荆龙.《小学口语交际教学》，载《成都教育学院学报》，2004年第3期
关键词：小学语文；培养；口语交际；
言語交际学告诉我们"在交际过程中，交际环境对于言语表达和理解，具有明显的制约作用和语义上的补衬作用，这就要求交际双方都得把握好交际环境，力求说（或写）、听（或读）都能与之相吻合。"因此，依据教材创设口语交际的相关情境是上好口语交际的关键，口语交际教学必须"创设口语交际的环境，使学生在有交际实感的情况下养成口语能力与态度。"
一 实物演示，观察体验
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。而低年级学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅所说的："在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是要教他们学会看、听、感觉。"因此，教低年级学生学会观察显得尤为重要。低年级的孩子主要以直观形象思维为主，采用直观形象、真实可感的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生学习观察。如第四册练习6的口语交际内容是《爱吃的水果》，具体要求是：你喜欢吃什么水果？先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝它的味道。将看到的或感觉到的说一说，写一写。课前，我布置学生每人自带一种自己最喜欢的水果，通过讲台上摆设的五颜六色、形状各异的水果，营造了一个鲜活、真实、贴近学生生活的课堂教学情境，空气中弥漫着阵阵果香，有助于孩子们放松心情：色彩鲜艳、垂涎欲滴的各种水果，使他们的注意力一下子集中起来。课上，我把传统的、单调的"看看、说说"变为一系列丰富多彩的语文实践活动："猜水果"、"看水果"、"摸水果"、"闻水果"、"尝水果"、"说水果"，变枯燥的问答形式为多层次的双向互动交际：讨论、猜测、品昧、表演、欣赏、评价，随着老师的相机点拨，调动学生的多种感官，让每个学生动脑、动口、动手，真正成为课堂学习的主人。
二 角色扮演，激发情趣
喜欢小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰扮演成可爱的小动物参加"童话故事会"，使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进"交际情境"，去表演、去体验、去感受。如第四册练习2的口语交际内容是《讲童话故事》，具体要求是：班级举办一次童话故事会。每人准备一个童话故事，先在小组里讲，然后每组选出一个同学在班上讲。选的童话不要长，要生动有趣。根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，课前，我布置学生每人选取一个篇幅短小、生动有趣的童话故事，这为学生提供了课外阅读的舞台，有利于学生有选择、有目的地去阅读、去寻找。课上，我让学生戴上自己喜欢的小动物头饰，创设了一个孩子们喜闻乐见的森林小动物举办"童话故事会"的课堂教学情境，以活跃口语交际的氛围，使学生好像处在一个童话般的世界里，尽快遗进入角色。通过"找故事"、"选故事"、"讲故事"、"评故事大王"等一系列活动。为学生创造了交际的兴奋点，让他们"有兴趣说，说有兴趣"，大大激发了学生的交际热情。同时，为了切实扩大学生的参与面，采用小组合作学习的方法，鼓励学生人人参与，让每一位学生都有说话的机会，让他们积极主动地参与到口语交际活动中，活跃于课堂教学的全过程。
三 实践演练，指导实践
教学实践证明，学生的口语交际能力，是在具体的情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。如第四册练习3的口语交际内容是《学会劝阻》，具体要求是：在公共场所，对不正确的行为应该用恰当的言语加以劝阻。想一想，在下面几种场合，江晓宁等人是怎样劝阻别人的？先说一说，再分角色表演。表演是低年级学生非常喜欢的活动，他们最乐于扮演角色，也最容易沉没于角色，表演在口语交际方面更是一条有效途径，教师不妨可以充分发挥角色意识，进行实践表演，以取得最佳教学效果。"学会劝阻"是与学生的日常生活联系十分密切的交际内容，他们在平时的生活中经常会碰到需要劝阻的情景，但由于低年级的孩子年龄小，缺乏一定的生活经验，对如何去劝阻别人缺乏一定的技巧，更需要教师积极地加以指导。因此，课上，我先借助教学挂图，引导学生观察并弄清图意，再现出国上小朋友的生活场景，创设一定的交际情境，拉近教材与学生之间的距离，激发他们学习劝阻的欲望和表演情趣，使学生饶有兴趣地投入到口语交际的实践中去，让他们通过观察、思考、想象、讨论来丰富自己的语言，知道应该怎样来劝阻别人。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。让学生学会观察生活、思考生活、感受生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。我们不难发现，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，只要我们善于捕捉现实生活中的精彩画面及现象，深入挖掘教材内涵并结合学生实际进行重新整合，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，就一定能促进学生口语交际能力的发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
[2] 刘荆龙.《小学口语交际教学》，载《成都教育学院学报》，2004年第3期