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【摘 要】加强学生的名著阅读，对提高其语文能力无疑是一个有效之举。当下，语文教学更注重培养学生的语言素养，这样就使名著的教学显得更加重要。教师要让学生喜欢名著，读名著，从名著中汲取营养，进而提高其自身的语文水平，关键是面对名著教学时，要让学生“动”起来。
【关键词】名著;动心;动脑;动手;动情
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0185-02
Facing Masterpieces， Students Must be “Moved”
（Niuquan Central School， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） WU Shuhong
【Abstract】Strengthening the reading of classics for students is undoubtedly an effective move to improve their language ability. Nowadays， Chinese teaching pays more attention to cultivating students' language literacy， which makes the teaching of masterpieces more important. Teachers should let students like masterpieces， read masterpieces， and absorb nutrition from masterpieces， thereby improving their own language level. The key is to make students "Moved" when facing masterpiece teaching.
【Keywords】Masterpieces; Concentrate; Use brain; Hands-on; With passion
每一部名著都是一個认识世界的窗口，打开窗子，窗外的春花秋月、电闪雷鸣、狂涛怒浪、高楼大厦、车水马龙、人情世故、战争和平……都会向我们涌来。读名著如饮香茗，反复涵泳意味无穷;如入宝山，五彩缤纷，令人不断有新发现的惊奇赞叹;如对良师，不断受到启迪和教育。由此可见，加强对学生的名著阅读教学，对提升其语文能力有着非常重要的作用。尤其在当下，语文教学更注重培养学生的语言素养。那么，如何让学生喜欢名著，读名著，从名著中汲取营养，进而提高自己的语文水平呢？通过多年的语文教学，笔者有意识地在这方面做了一些尝试和摸索，感受最深的是，在面对名著教学时，要让学生“动”起来。
一、要让学生对名著“动”心
笔者所在学校地处农村，由于客观条件的限制，学生所读课外书籍相当匮乏，至于名著，他们更是读得少之又少，更谈不上喜欢名著了。面对《西游记》《水浒传》等享誉古今中外的名著，许多学生缺乏阅读兴趣，也不知从哪里读起。鉴于此，我们首先要让学生对名著“动”心，真正喜欢名著。
首先，要让学生了解文学名著，它是人类非物质文化遗产的一个重要组成部分，对世界各国文化的交流、传承起着不可低估的桥梁作用。教师应让初中生认识到，广泛阅读中外经典文学名著，既能应对考试，同时又能丰富自己的文化生活和知识储备，还可增长智慧、提升素养、陶冶性情;相反，如果只局限于碎片式阅读，沉溺于时尚杂志、网络言情小说，自身知识面将难以得到拓宽，甚至会起反作用。其次，可以在阅读每部名著之前，上一两节名著导读课，让学生产生强烈的阅读期待。但是，必须注意的是，要想把一节导读课上好其实是不易之事，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。身为语文教师，必须做好名著阅读课堂的准备工作，既要对名著内容含英咀华，又要对其结构条分缕析，还得对作品思想内容、谋篇布局、艺术特色进行综合鉴赏、深度分析。于此才能做到“胸中有丘壑”，方能正确引导学生，吸引学生阅读。
导读课的目标是明确的，方法策略则可依据名著特点来选择。对于故事性较强的名著，教师可以讲一个引人入胜的故事吸引学生，带动学生去读;对于人物较多的名著，教师不妨抓住一个典型人物的特征，细化、放大，吊起学生的胃口;有时也可以借助有声的视频片段，去吸引学生阅读无声的文字。
在动之以情、晓之以理之后，学生对名著开始“动心”，这时教师再适时适地地把部编版教材规定的名著，推荐给不同年龄的学生。如部编版初中教材中有36部推荐书籍，笔者结合我们学校学生目前的阅读现状，重点向初中生推荐其中的16部必读名著，并建议学生分配到每个学期读，并告知学生，对于剩下的书籍，学有余力或感兴趣的同学可根据自己的情况来读。
二、让学生对名著“动”脑
通过以上教学方法，学生对名著“动了心”，开始主动寻找名著，阅读名著。但这时大多数学生还带有一定的盲目性，不知怎样去读。作为教师，这个时候一定要当好“领航人”，让学生动一番脑筋，掌握阅读名著的方法。
首先，要让学生加强时间观念，提高阅读质量。因为都是作家呕心沥血创造出来的作品，篇幅较长，又加上学生的阅读时间不多，大都局限于每周两节阅读课，因此，提高学生的阅读速度尤为重要。例如，笔者在平时的名著阅读教学中，在提高阅读速度方面主要训练学生的“三到”：眼到、手到、收到，再加入“阅读计时器”的参与，效果较好。
其次，要让学生学会“品读”，学会欣赏名著的妙处。名家作品“笼天地于形内，挫万物于笔端”，文质兼美，极富思想性、艺术性。但由于学生鉴赏能力有限，他们经常反映自己读不懂。针对学生的这种倾向，教师可以利用课外活动时间，每月安排一节名著品读课。品读课上，教师可以就作者的生平、创作思想、艺术特色、人物形象等进行翔实的讲解评述;也可以先让学生事先品读作品，布置问题让学生思考，引导他们在课堂上各抒己见，展开热烈讨论，教师最后总结评价。例如：在学习完《杨修之死》这篇课文后，为了让学生进一步认识曹操这一人物形象，教师可布置课下阅读《三国演义》中的精彩片段“曹操煮酒论英雄”的任务，并提出一系列问题：“曹操认为怎样的人才是真正的英雄？曹操‘煮酒论英雄’的目的何在？从这一部分中可进一步认识到曹操怎样的性格特征”。然后在品读课上，教师可再让学生发表自己的看法，让他们在品读名著的同时，开阔自身的眼界。 最后，还要让学生进入阅读名著的最高境界——阅读创新。对于名著，几乎每本书的前面都有“导读”或“序”，其中不乏对名著人物的评价或内容的赏析，教师要引导学生读完名著后，要敢于质疑，敢于发表自己的看法。此时，教师要进行相应的点拨，引导学生自主解决问题，力求培养学生的发散思维。
三、让学生对名著“动”手
语文课的终极目标在于提高学生的写作能力，而实现这一目标的基石就是掌握丰富的语文知识。学生通过在课内外阅读名著，获得了知识，掌握了一定的技巧，教师可以把握这个机会，让学生“一试身手”。
學生在读完《骆驼祥子》后，写了这样的仿句：“……我有些胆怯了。骑着自行车前进了几步，我觉出从脸到脚都被热气围着，连书包上都流了汗，可是我还是想快骑，认为骑自行车到能有点风。可是真正用力蹬起车来，我才晓得天气的厉害已经到了不允许任何人动弹的程度……”文章描写细腻，写出了学生在放学以后的回家路上自己的真实感受。在动手仿写的过程中，学生更进一步感到了读名著的收获。
当然，我们也可以让学生在阅读完一部名著后，在合适的节点上，选个自己喜欢的专题或个角度，尝试动手写作。笔者在引领学生阅读《水浒传》时，曾经做以下尝试。引导全班共同阅读《水浒传》，然后根据兴趣选择自己喜欢的专题，也可以另外选择专题，分小组进行探究。
专题一：探究《水浒传》中的情节。《水浒传》的情节生动曲折，选择你最喜欢的章节或人物，梳理其中的情节，尝试用思维导图的形式画出来。
专题二：为《水浒传》人物立传。《水浒传》就是一部群英谱，找出其中你最喜欢的一个，为人物写一篇小传。
专题三：分析章回体小说的艺术特点。通读小说，看看这部古典小说在结构、人物刻画、语言等方面具有哪些特点，选择一个角度，写一段赏析文字。
结果就如笔者所预期，学生在阅读名著后写出的作文异彩纷呈，真正实现了读到写的深层转换。
四、让学生对名著“动”情
与名著相伴的日子充实而快乐，渐渐地学生已经对名著由相识到相知，“动”了真情。名著陪伴着他们走进教室，走入生活，像是良师，又如益友。为此，教师可以引导学生读一些富含真情实感的名著，如引导学生读《傅雷家书》，理解父母的良苦用心;引导学生读《钢铁是怎样炼成的》，培养其战胜困难的勇气;引导学生读《繁星·春水》。促使他们感受生活的诗意。通过这样的教学，学生能够深刻感受到名著与自己生活的息息相关。
参考文献：
[1]杨年红.名著阅读的有效教学方法初探[J].中学语文教学参考，2009（19）.
作者简介：吴淑红（1978.09-），女，汉族，山东莱芜人，本科，中学一级教师，研究方向：初中语文教育教学。
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】名著;动心;动脑;动手;动情
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0185-02
Facing Masterpieces， Students Must be “Moved”
（Niuquan Central School， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） WU Shuhong
【Abstract】Strengthening the reading of classics for students is undoubtedly an effective move to improve their language ability. Nowadays， Chinese teaching pays more attention to cultivating students' language literacy， which makes the teaching of masterpieces more important. Teachers should let students like masterpieces， read masterpieces， and absorb nutrition from masterpieces， thereby improving their own language level. The key is to make students "Moved" when facing masterpiece teaching.
【Keywords】Masterpieces; Concentrate; Use brain; Hands-on; With passion
每一部名著都是一個认识世界的窗口，打开窗子，窗外的春花秋月、电闪雷鸣、狂涛怒浪、高楼大厦、车水马龙、人情世故、战争和平……都会向我们涌来。读名著如饮香茗，反复涵泳意味无穷;如入宝山，五彩缤纷，令人不断有新发现的惊奇赞叹;如对良师，不断受到启迪和教育。由此可见，加强对学生的名著阅读教学，对提升其语文能力有着非常重要的作用。尤其在当下，语文教学更注重培养学生的语言素养。那么，如何让学生喜欢名著，读名著，从名著中汲取营养，进而提高自己的语文水平呢？通过多年的语文教学，笔者有意识地在这方面做了一些尝试和摸索，感受最深的是，在面对名著教学时，要让学生“动”起来。
一、要让学生对名著“动”心
笔者所在学校地处农村，由于客观条件的限制，学生所读课外书籍相当匮乏，至于名著，他们更是读得少之又少，更谈不上喜欢名著了。面对《西游记》《水浒传》等享誉古今中外的名著，许多学生缺乏阅读兴趣，也不知从哪里读起。鉴于此，我们首先要让学生对名著“动”心，真正喜欢名著。
首先，要让学生了解文学名著，它是人类非物质文化遗产的一个重要组成部分，对世界各国文化的交流、传承起着不可低估的桥梁作用。教师应让初中生认识到，广泛阅读中外经典文学名著，既能应对考试，同时又能丰富自己的文化生活和知识储备，还可增长智慧、提升素养、陶冶性情;相反，如果只局限于碎片式阅读，沉溺于时尚杂志、网络言情小说，自身知识面将难以得到拓宽，甚至会起反作用。其次，可以在阅读每部名著之前，上一两节名著导读课，让学生产生强烈的阅读期待。但是，必须注意的是，要想把一节导读课上好其实是不易之事，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。身为语文教师，必须做好名著阅读课堂的准备工作，既要对名著内容含英咀华，又要对其结构条分缕析，还得对作品思想内容、谋篇布局、艺术特色进行综合鉴赏、深度分析。于此才能做到“胸中有丘壑”，方能正确引导学生，吸引学生阅读。
导读课的目标是明确的，方法策略则可依据名著特点来选择。对于故事性较强的名著，教师可以讲一个引人入胜的故事吸引学生，带动学生去读;对于人物较多的名著，教师不妨抓住一个典型人物的特征，细化、放大，吊起学生的胃口;有时也可以借助有声的视频片段，去吸引学生阅读无声的文字。
在动之以情、晓之以理之后，学生对名著开始“动心”，这时教师再适时适地地把部编版教材规定的名著，推荐给不同年龄的学生。如部编版初中教材中有36部推荐书籍，笔者结合我们学校学生目前的阅读现状，重点向初中生推荐其中的16部必读名著，并建议学生分配到每个学期读，并告知学生，对于剩下的书籍，学有余力或感兴趣的同学可根据自己的情况来读。
二、让学生对名著“动”脑
通过以上教学方法，学生对名著“动了心”，开始主动寻找名著，阅读名著。但这时大多数学生还带有一定的盲目性，不知怎样去读。作为教师，这个时候一定要当好“领航人”，让学生动一番脑筋，掌握阅读名著的方法。
首先，要让学生加强时间观念，提高阅读质量。因为都是作家呕心沥血创造出来的作品，篇幅较长，又加上学生的阅读时间不多，大都局限于每周两节阅读课，因此，提高学生的阅读速度尤为重要。例如，笔者在平时的名著阅读教学中，在提高阅读速度方面主要训练学生的“三到”：眼到、手到、收到，再加入“阅读计时器”的参与，效果较好。
其次，要让学生学会“品读”，学会欣赏名著的妙处。名家作品“笼天地于形内，挫万物于笔端”，文质兼美，极富思想性、艺术性。但由于学生鉴赏能力有限，他们经常反映自己读不懂。针对学生的这种倾向，教师可以利用课外活动时间，每月安排一节名著品读课。品读课上，教师可以就作者的生平、创作思想、艺术特色、人物形象等进行翔实的讲解评述;也可以先让学生事先品读作品，布置问题让学生思考，引导他们在课堂上各抒己见，展开热烈讨论，教师最后总结评价。例如：在学习完《杨修之死》这篇课文后，为了让学生进一步认识曹操这一人物形象，教师可布置课下阅读《三国演义》中的精彩片段“曹操煮酒论英雄”的任务，并提出一系列问题：“曹操认为怎样的人才是真正的英雄？曹操‘煮酒论英雄’的目的何在？从这一部分中可进一步认识到曹操怎样的性格特征”。然后在品读课上，教师可再让学生发表自己的看法，让他们在品读名著的同时，开阔自身的眼界。 最后，还要让学生进入阅读名著的最高境界——阅读创新。对于名著，几乎每本书的前面都有“导读”或“序”，其中不乏对名著人物的评价或内容的赏析，教师要引导学生读完名著后，要敢于质疑，敢于发表自己的看法。此时，教师要进行相应的点拨，引导学生自主解决问题，力求培养学生的发散思维。
三、让学生对名著“动”手
语文课的终极目标在于提高学生的写作能力，而实现这一目标的基石就是掌握丰富的语文知识。学生通过在课内外阅读名著，获得了知识，掌握了一定的技巧，教师可以把握这个机会，让学生“一试身手”。
學生在读完《骆驼祥子》后，写了这样的仿句：“……我有些胆怯了。骑着自行车前进了几步，我觉出从脸到脚都被热气围着，连书包上都流了汗，可是我还是想快骑，认为骑自行车到能有点风。可是真正用力蹬起车来，我才晓得天气的厉害已经到了不允许任何人动弹的程度……”文章描写细腻，写出了学生在放学以后的回家路上自己的真实感受。在动手仿写的过程中，学生更进一步感到了读名著的收获。
当然，我们也可以让学生在阅读完一部名著后，在合适的节点上，选个自己喜欢的专题或个角度，尝试动手写作。笔者在引领学生阅读《水浒传》时，曾经做以下尝试。引导全班共同阅读《水浒传》，然后根据兴趣选择自己喜欢的专题，也可以另外选择专题，分小组进行探究。
专题一：探究《水浒传》中的情节。《水浒传》的情节生动曲折，选择你最喜欢的章节或人物，梳理其中的情节，尝试用思维导图的形式画出来。
专题二：为《水浒传》人物立传。《水浒传》就是一部群英谱，找出其中你最喜欢的一个，为人物写一篇小传。
专题三：分析章回体小说的艺术特点。通读小说，看看这部古典小说在结构、人物刻画、语言等方面具有哪些特点，选择一个角度，写一段赏析文字。
结果就如笔者所预期，学生在阅读名著后写出的作文异彩纷呈，真正实现了读到写的深层转换。
四、让学生对名著“动”情
与名著相伴的日子充实而快乐，渐渐地学生已经对名著由相识到相知，“动”了真情。名著陪伴着他们走进教室，走入生活，像是良师，又如益友。为此，教师可以引导学生读一些富含真情实感的名著，如引导学生读《傅雷家书》，理解父母的良苦用心;引导学生读《钢铁是怎样炼成的》，培养其战胜困难的勇气;引导学生读《繁星·春水》。促使他们感受生活的诗意。通过这样的教学，学生能够深刻感受到名著与自己生活的息息相关。
参考文献：
[1]杨年红.名著阅读的有效教学方法初探[J].中学语文教学参考，2009（19）.
作者简介：吴淑红（1978.09-），女，汉族，山东莱芜人，本科，中学一级教师，研究方向：初中语文教育教学。
（责任编辑 袁 霜）