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摘要：教师需要利用信息技术让生物教育“活”起来，提高学生参与生物知识学习的自主性与积极性，拥有较强的自主学习能力。同时，教师需要在运用信息技术过程中，深入挖掘生物知识中的育人素材，注重知识与技能、情感与价值观的落实，师生之间共同构建和谐、高效的生物课堂。
关键词：初中;生物;德育;教学;方法
一、培养学生热爱生物课程的情感
当前很多中学生缺乏对生物课程的重视，认为学习生物知识只是为了应付考试，其实生物是一门生活性、实用性非常强的学科，学生可以利用所学生物知识来解释、解决一些生活问题，达到由此及彼、学以致用的效果。由此，教师需要利用信息技术培养学生热爱生物课程的情感，让生物课堂具备较强的活力，比如，教师可以利用信息技术为学生展示一个微视频，视频中是一粒弱小种子从种下去到开花结果的过程，在此过程中弱小种子经历了破土而出、获取阳光、吸取土壤中养分、生出嫩芽、开出花朵、结出果实，学生在观看过程中能够感受到一个弱小生命的活力，引发更多的思考，可以向视频中弱小种子学习，面对生命的成长可以不畏艰难，要拥有较强的坚韧性、适应性。学生在感染生命活力的过程中，也能够激发学生热爱学习、热爱生活的思想感情，充分展现出了生物知识的育人功能，这样学生既收获了生物知识、理解了生物知识，同时也学会了做人的道理。又比如，在讲解“生物圈中有哪些绿色植物”的时候，教师可以利用信息技术对身边的绿色植物展开归纳，引出被子植物、裸子植物、藻类植物、蕨类植物等生物知识，为学生建立清晰的学习思路，同时也能够激发学生对于绿色植物的热爱之情，在日常生活中能够保护、爱护植物。
二、结合信息技术促进学生个性学习发展
每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，在初中生物教学活动中，教师需要尊重学生之间存在的个性化差异，同时，还要结合信息技术促进学生的个性学习发展。首先，教师可以鼓励学生自主去网络中搜集生物知识，拓宽自身生物知识面，学生比较了解自身的学习薄弱点，通过网络资料补充、学习，能够弥补自身的学习薄弱点。其次，教师需要借助于信息技术让每一个学生都参与到生物教学讨论中来，给予每一个学生发言的机会，让每一个学生都能够跟上教学进度，在学习过程中提升自己，比如，在讲解“水中的生物-河蚌”的时候，教师可以利用超级链接为学生展示生物知识，并且在多媒体课件中展示如下问题：除了河蚌之外，在软体动物家族中还包含了其它成员吗;田螺、涡虫、鱿鱼、海蜇、蜗牛都属于软体动物吗，需要如何去判断，讲明自己的理由;软体动物在我们的实际生活中拥有何种经济价值;我们需要如何保护水中存在的动物资源。以上问题，有的学生可以自己回答，有的需要通过网络搜索来获取答案，这样可以让每一个学生都拥有探索的时间与机会，拓宽学生的生物知识面，在此过程中也能够展现出学生的学习潜力，促进学生的个性化学习发展。
三、利用信息技术培养学生的探究精神
生物对于初中生来讲是一门陌生的学科，生物知识较为抽象、无法理解，很多学生在遇到难点问题的时候经常就会退缩了，把这个问题放下了，在信息技术教学模式下，教师可以利用信息技术培养学生良好的探究精神，比如，在讲解“精卵结合孕育新的生命”的时候，在以往教育活动中，学生只能够通过脑海想象去构思知识内容，其实根本无法深入掌握相关知识，只能够通过死记硬背的方式来掌握生物知识，而在信息技术教学模式下，可以利用信息软件来直观演示孕育新生命的过程，这样学生既能够感受到孕育新生命的神奇之处，同时也能够深入探究所学内容，改变以往“死记硬背”的学习模式。又比如，在讲解“源远流长的发酵技术”的时候，教师可以先用视频展示传统酱油的制作步骤，然后让学生去探究“胃泌素小麦与大豆可以转变成酱油？”在传统的生物教学中，在不播放视频的情况下，学生会丝毫没有思考的思路，而在观看了视频之后，学生能够明白其中的原理，在共同探究中全面掌握所学知识。然后，教师可以再为学生播放现代酱油制作步骤，把两个视频进行对比播放，让学生去探究现代发酵技术和传统发酵技术的区别、优越之处，充分突破重点、难点之处。
四、通过信息技术让学生拥有自主实践意识
初中生物是一门实践性非常强的学科，生物知识需要经过大量的实践操作，才能够让学生充分了解生物知识的进化过程、转化过程。同时，学生需要深入探究实验过程、现象，才能够构建清晰的生物知识体系。在传统初中生物教学活动中，都是教师在讲台上操作，学生在下面观看，根本无法详细、全面了解实验过程。遇到一些难度比较大的生物实验，教师就会采用口头讲解的形式来呈现实验过程，导致学生缺乏对生物实验探究的积极性，无法培养学生良好的实践意识。针对以上问题，教师可以结合信息技术，让学生拥有自主实践意识，面对任何问题，可以通过在自己的努力去探究、学习。比如，在开展“制作洋葱表皮细胞临时装片”的时候，教师可以先利用信息技术把实验过程播放给学生，实验进行到核心部分的时候，可以点击后退、缓慢播放功能，让学生细致观察這个过程的生物实验，然后让每一个学生结合视频实验操作步骤自主实践，给予每一个学生动手操作的机会，学生在动手实践过程中提出问题、分析问题、解决问题，提升学生的自主实践意识，能够勇于去探究未知的事物。对于一些无法现场操作的生物实验，可以利用实验视频的形式展示给学生，比如，细胞移植、转基因等生物实验，让学生拥有强烈的感官刺激，深入探究生命规律，对生命有新的理解与感悟。
结语
总之，在初中生物课堂教学中，教师需要科学、合理运用信息技术，把生物知识更为形象、直观、形象地展现出来，培养学生学习的自主性与积极性，帮助学生加深对所学生物知识的感悟与理解，从中真正有所学习、收获，师生之间共同构建和谐、高效的生物课堂。同时，教师还需要利用信息技术培养学生良好的学习习惯，为日后的学习、生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曲影. 信息技术与初中生物课堂教学的深度融合之我见[J]. 课程教育研究，2019（52）：204.
[2]郑玲，刘诗佳. 中学生物教师信息技术与课程整合能力对师范生培养的启示[J]. 洛阳师范学院学报，2018，37（11）：78-80.
[3]彭慧敏. 基于模型构建的初中生物高效课堂的探索实践[J]. 新课程研究，2019（04）：70-71.
关键词：初中;生物;德育;教学;方法
一、培养学生热爱生物课程的情感
当前很多中学生缺乏对生物课程的重视，认为学习生物知识只是为了应付考试，其实生物是一门生活性、实用性非常强的学科，学生可以利用所学生物知识来解释、解决一些生活问题，达到由此及彼、学以致用的效果。由此，教师需要利用信息技术培养学生热爱生物课程的情感，让生物课堂具备较强的活力，比如，教师可以利用信息技术为学生展示一个微视频，视频中是一粒弱小种子从种下去到开花结果的过程，在此过程中弱小种子经历了破土而出、获取阳光、吸取土壤中养分、生出嫩芽、开出花朵、结出果实，学生在观看过程中能够感受到一个弱小生命的活力，引发更多的思考，可以向视频中弱小种子学习，面对生命的成长可以不畏艰难，要拥有较强的坚韧性、适应性。学生在感染生命活力的过程中，也能够激发学生热爱学习、热爱生活的思想感情，充分展现出了生物知识的育人功能，这样学生既收获了生物知识、理解了生物知识，同时也学会了做人的道理。又比如，在讲解“生物圈中有哪些绿色植物”的时候，教师可以利用信息技术对身边的绿色植物展开归纳，引出被子植物、裸子植物、藻类植物、蕨类植物等生物知识，为学生建立清晰的学习思路，同时也能够激发学生对于绿色植物的热爱之情，在日常生活中能够保护、爱护植物。
二、结合信息技术促进学生个性学习发展
每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，在初中生物教学活动中，教师需要尊重学生之间存在的个性化差异，同时，还要结合信息技术促进学生的个性学习发展。首先，教师可以鼓励学生自主去网络中搜集生物知识，拓宽自身生物知识面，学生比较了解自身的学习薄弱点，通过网络资料补充、学习，能够弥补自身的学习薄弱点。其次，教师需要借助于信息技术让每一个学生都参与到生物教学讨论中来，给予每一个学生发言的机会，让每一个学生都能够跟上教学进度，在学习过程中提升自己，比如，在讲解“水中的生物-河蚌”的时候，教师可以利用超级链接为学生展示生物知识，并且在多媒体课件中展示如下问题：除了河蚌之外，在软体动物家族中还包含了其它成员吗;田螺、涡虫、鱿鱼、海蜇、蜗牛都属于软体动物吗，需要如何去判断，讲明自己的理由;软体动物在我们的实际生活中拥有何种经济价值;我们需要如何保护水中存在的动物资源。以上问题，有的学生可以自己回答，有的需要通过网络搜索来获取答案，这样可以让每一个学生都拥有探索的时间与机会，拓宽学生的生物知识面，在此过程中也能够展现出学生的学习潜力，促进学生的个性化学习发展。
三、利用信息技术培养学生的探究精神
生物对于初中生来讲是一门陌生的学科，生物知识较为抽象、无法理解，很多学生在遇到难点问题的时候经常就会退缩了，把这个问题放下了，在信息技术教学模式下，教师可以利用信息技术培养学生良好的探究精神，比如，在讲解“精卵结合孕育新的生命”的时候，在以往教育活动中，学生只能够通过脑海想象去构思知识内容，其实根本无法深入掌握相关知识，只能够通过死记硬背的方式来掌握生物知识，而在信息技术教学模式下，可以利用信息软件来直观演示孕育新生命的过程，这样学生既能够感受到孕育新生命的神奇之处，同时也能够深入探究所学内容，改变以往“死记硬背”的学习模式。又比如，在讲解“源远流长的发酵技术”的时候，教师可以先用视频展示传统酱油的制作步骤，然后让学生去探究“胃泌素小麦与大豆可以转变成酱油？”在传统的生物教学中，在不播放视频的情况下，学生会丝毫没有思考的思路，而在观看了视频之后，学生能够明白其中的原理，在共同探究中全面掌握所学知识。然后，教师可以再为学生播放现代酱油制作步骤，把两个视频进行对比播放，让学生去探究现代发酵技术和传统发酵技术的区别、优越之处，充分突破重点、难点之处。
四、通过信息技术让学生拥有自主实践意识
初中生物是一门实践性非常强的学科，生物知识需要经过大量的实践操作，才能够让学生充分了解生物知识的进化过程、转化过程。同时，学生需要深入探究实验过程、现象，才能够构建清晰的生物知识体系。在传统初中生物教学活动中，都是教师在讲台上操作，学生在下面观看，根本无法详细、全面了解实验过程。遇到一些难度比较大的生物实验，教师就会采用口头讲解的形式来呈现实验过程，导致学生缺乏对生物实验探究的积极性，无法培养学生良好的实践意识。针对以上问题，教师可以结合信息技术，让学生拥有自主实践意识，面对任何问题，可以通过在自己的努力去探究、学习。比如，在开展“制作洋葱表皮细胞临时装片”的时候，教师可以先利用信息技术把实验过程播放给学生，实验进行到核心部分的时候，可以点击后退、缓慢播放功能，让学生细致观察這个过程的生物实验，然后让每一个学生结合视频实验操作步骤自主实践，给予每一个学生动手操作的机会，学生在动手实践过程中提出问题、分析问题、解决问题，提升学生的自主实践意识，能够勇于去探究未知的事物。对于一些无法现场操作的生物实验，可以利用实验视频的形式展示给学生，比如，细胞移植、转基因等生物实验，让学生拥有强烈的感官刺激，深入探究生命规律，对生命有新的理解与感悟。
结语
总之，在初中生物课堂教学中，教师需要科学、合理运用信息技术，把生物知识更为形象、直观、形象地展现出来，培养学生学习的自主性与积极性，帮助学生加深对所学生物知识的感悟与理解，从中真正有所学习、收获，师生之间共同构建和谐、高效的生物课堂。同时，教师还需要利用信息技术培养学生良好的学习习惯，为日后的学习、生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曲影. 信息技术与初中生物课堂教学的深度融合之我见[J]. 课程教育研究，2019（52）：204.
[2]郑玲，刘诗佳. 中学生物教师信息技术与课程整合能力对师范生培养的启示[J]. 洛阳师范学院学报，2018，37（11）：78-80.
[3]彭慧敏. 基于模型构建的初中生物高效课堂的探索实践[J]. 新课程研究，2019（04）：70-71.