课题研究是学校开展教科研的好形式。但在课题选择上常常存在这样的问题：一方面学校认为这样的课题有意义、有深度，另一方面老师又不认同，觉得不切实际。这往往造成了课题研究走形式走过场的情况。
　　为了充分调动广大教师教科研的积极性，我校提出了构建校本课题的设想，所谓校本课题其内涵就是教师对本职工作研究的课题，即教师在教育教学过程中对碰到的大量问题或在教育教学中某一需要改革的方面所进行的专题研究或实验。它的特点是：课题内容广，切合教师、学生实际，研究的内容、范围、形式自定，操作简便，周期短，见效快。我校的校本课题有以下三个不同的层面：
　　教师层面的自选课题。由教师选择自己教育教学工作中最需要解决和最感兴趣的问题向教科室提出专题研究的申请，并填写校本课题立项申报表，内容包括课题名称、问题提出的背景、课题研究的目标、方法及措施、完成时间、成果的形式等。研究的程序按照提出一个问题、建立一个课题、确立一个目标、实施一项研究、形成一个成果(经验、规律或具体操作方法)进行。所提课题有“在物理教学中如何培养学生说的能力”、“化学知识记忆方法探索”等。
　　管理层面的研究课题。由各教研组长、年级组长、处室主任根据学校的办学方向、办学目标，结合自己分管工作的实际，提出1—2项研究课题，课题领题人需对完成课题研究的条件、课题研究的目的意义、课题研究的主要内容分阶段实施步骤、研究的方法和手段、课题组人员组成、完成时间、成果体现的形式等作充分的论证，在此基础上向教科室提交课题规划报告和研究方案。例如化学教研组提出“培养学生实验探索兴趣的研究”，语文教研组的“培养学生写作兴趣的研究”等。
　　学校层面的招标课题。由学校行政在教育教学管理、师资队伍建设、学生管理中揭示的一些需要解决的共性问题，以问题研究的形式向教师招标。学校招标课题的承担者可以是教师个体、备课组、教研组或学校中层以上干部。例如“怎样加强备课组活动”、“如何提高公开课的质量”、“教研组长队伍建设探索”等。
　　以上三个不同层次的课题，涉及到学校教育教学工作的方方面面，组成了内容丰富的校本课题网。现在我们的老师人人有课题，这些课题虽然很小，也没有“省级”、“市级”这样的桂冠，但老师研究得非常认真，因为老师们觉得这是自己的课题，解决的是自己想解决的问题。每学期我们都正儿八经地有开题论证会、中期评估会、结题鉴定会，每年都有100多篇论文在各级各类报刊上公开发表，一批区、市以上教学能手、学科带头人、名教师从校本课题研究中脱颖而出。
　　(作者单位：江苏省太湖高级中学)
　　责任编辑：叶　萍