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[摘 要] 随着经济发展，越来越多的婴幼儿家长意识到0～3岁早期教育的重要性。但目前早教机构教育现状与家长的理想需求脱节，有必要建立以社区为单位、以幼儿园为载体的早期教育共同体，并与高校合作，提高师资水平。
[关 键 词] 早期教育；共同体建构；策略
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0006-01
一、概念界定
（一）共同体
“共同体”是社会学概念，“旨在表达人与人之间所形成的亲密关系，共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感”。由此可看出，共同体是指精神上的统一。
（二）早期教育共同体
“早期教育共同体”是针对0～3岁的婴幼儿教育，由幼儿园、家庭、社区形成的教育统一体，三方各司其职、各擅所长，同时联合教育、计生等行政部门，共同科学促进0～3岁婴幼儿全面和谐发展。
二、承德市早期教育共同体建构的必要性
（一）家长早期教育意识唤起
通过调研，承德市区2015、2016年出生人口分别是2674人、2998人，与过去十年相比，没有明显的增加。对部分婴幼儿家长进行抽样调查发现，无论其从事何种职业，学历高低，家庭收入多少，均肯定早期教育的关键作用。这说明，现在家长的早期教育意识已唤起，愿意让婴幼儿参与早期教育活动，但由于种种原因，早教效果并不理想。
（二）目前早教机构教育现状与理想脱节
本研究通过随机抽样法，选取承德市区8所早教机构进行调研，采用实地观察及访谈法，发现承德市早教机构教育现状与婴幼儿家长理想需求脱节。
1.开展模式比较单一
目前，我国早教机构一般有三种模式：一是附属于幼儿园，无论师资，还是教育理念、教学方法都有一定保障。二是不同种类培训学校的延伸，早期教育属于培训学校的附属业务，得益于培训学校比较成熟的管理系统、较理想的师资状况及物质条件。三是通过工商局注册成立、专门从事早期教育的机构。在调研中，3所属于第二种类型，5所属于第三种类型，比较有专业保障的附属于幼儿园的早教机构并没有。
2.教师专业化水平较低，流动性强
对早教机构师资的调查从从业年限、专业、学历、培训四个方面进行。从事早教行业超过3年的教师只占30%，大部分都属于新教师，经验不丰富。没有早期教育专业毕业的教师，50%是学前教育专业毕业，其余教师的专业较多样，英语、美术甚至计算机等。70%的教师具有教师资格证，其中60%的教师是幼儿教师资格证，剩余30%的教师为无证教师。早教机构管理層表示，对教师的学历要求并不高，符合中专毕业要求即可。大专及以上学历教师占总数的56%。从以上数据来看，承德市早教机构师资状况并不理想，没有专门修过早期教育课程的教师，一半教师是学前教育专业毕业，只是在受教育过程中以选修课的形式简单学习过0～3岁的教育，没有系统的0～3岁婴幼儿教育学、心理学理论基础知识。大多数教师只有从业证书，而此证书通过短期集中培训即可获得，对提高教师专业素养作用较小。由于收入较低等原因，大部分教师流动性较强。
3.课程体系混乱，收费偏高
在调查中发现，早期教育机构在环境设置、课程选择、教师选拔、教育评价等各方面没有统一要求。相对较理想的是附属于不同种类培训学校成立的，这种早教机构会有课程研发与管理团队，但研发课程不对外开放，教师会定期接受内部培训，在早教机构环境布置上，也会接受总公司指导。但是这种类型早教机构收费偏高，一般折后价格在150～300元一节课，一个较系统的早教课程至少有45节课，参加完一个系统的早教课程至少需要六七千元，高昂的费用让许多家长望而却步。大部分早教机构只需在工商部门注册就可以成立，往往是以“咨询中心”等名义成立。没有系统的课程体系，也没有课程研发团队，在招生时，往往以某种噱头来吸引家长的注意力，比如“全脑开发”“双语教育”等。但无论是哪种早教机构，都没有教育评价系统，所以，对课程研发团队没有进行较好的管制，对教育效果无法进行系统的测评。
三、承德市早期教育共同体建构的策略
（一）以社区为单位，以幼儿园为载体建立早期教育共同体
社区内幼儿园具有开展0～3岁早期教育的天然优势：教育理念和教育方法相对科学，师资配备相对理想，具有一定的教育场所。社区幼儿园应充分发挥自身人力和资源优势。社区的主要作用是整合各类教育资源，调动社区内各部门及各家庭的积极性。家庭作为婴幼儿早期教育的重要支持者，应积极带动婴幼儿参加早期教育活动。为保障早期教育活动的顺利进行，在运行机制上，尤其是收费、管理、活动实施、活动评价、条件保障等各方面都应该有科学的规划，规划由幼儿园主管领导来进行，家庭及社区管理人员给予意见支持。此外，还可成立早期教育家长教育委员会，共同推进社区0～3岁早期教育的开展。
（二）与高校合作，提高师资水平
为提高社区早教中心师资水平，解决师资不足的问题，还可与高校合作。社区早教中心作为高校早期教育专业学生见习实习基地。学生还可以志愿者身份进入社区早教中心，为社区教育中心带来新鲜的血液及先进的教育理念、教育方法。
参考文献：
[1]陈红梅.0～3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障[J].学前教育研究，2011（8）.
[2]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（10）.
[关 键 词] 早期教育；共同体建构；策略
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0006-01
一、概念界定
（一）共同体
“共同体”是社会学概念，“旨在表达人与人之间所形成的亲密关系，共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感”。由此可看出，共同体是指精神上的统一。
（二）早期教育共同体
“早期教育共同体”是针对0～3岁的婴幼儿教育，由幼儿园、家庭、社区形成的教育统一体，三方各司其职、各擅所长，同时联合教育、计生等行政部门，共同科学促进0～3岁婴幼儿全面和谐发展。
二、承德市早期教育共同体建构的必要性
（一）家长早期教育意识唤起
通过调研，承德市区2015、2016年出生人口分别是2674人、2998人，与过去十年相比，没有明显的增加。对部分婴幼儿家长进行抽样调查发现，无论其从事何种职业，学历高低，家庭收入多少，均肯定早期教育的关键作用。这说明，现在家长的早期教育意识已唤起，愿意让婴幼儿参与早期教育活动，但由于种种原因，早教效果并不理想。
（二）目前早教机构教育现状与理想脱节
本研究通过随机抽样法，选取承德市区8所早教机构进行调研，采用实地观察及访谈法，发现承德市早教机构教育现状与婴幼儿家长理想需求脱节。
1.开展模式比较单一
目前，我国早教机构一般有三种模式：一是附属于幼儿园，无论师资，还是教育理念、教学方法都有一定保障。二是不同种类培训学校的延伸，早期教育属于培训学校的附属业务，得益于培训学校比较成熟的管理系统、较理想的师资状况及物质条件。三是通过工商局注册成立、专门从事早期教育的机构。在调研中，3所属于第二种类型，5所属于第三种类型，比较有专业保障的附属于幼儿园的早教机构并没有。
2.教师专业化水平较低，流动性强
对早教机构师资的调查从从业年限、专业、学历、培训四个方面进行。从事早教行业超过3年的教师只占30%，大部分都属于新教师，经验不丰富。没有早期教育专业毕业的教师，50%是学前教育专业毕业，其余教师的专业较多样，英语、美术甚至计算机等。70%的教师具有教师资格证，其中60%的教师是幼儿教师资格证，剩余30%的教师为无证教师。早教机构管理層表示，对教师的学历要求并不高，符合中专毕业要求即可。大专及以上学历教师占总数的56%。从以上数据来看，承德市早教机构师资状况并不理想，没有专门修过早期教育课程的教师，一半教师是学前教育专业毕业，只是在受教育过程中以选修课的形式简单学习过0～3岁的教育，没有系统的0～3岁婴幼儿教育学、心理学理论基础知识。大多数教师只有从业证书，而此证书通过短期集中培训即可获得，对提高教师专业素养作用较小。由于收入较低等原因，大部分教师流动性较强。
3.课程体系混乱，收费偏高
在调查中发现，早期教育机构在环境设置、课程选择、教师选拔、教育评价等各方面没有统一要求。相对较理想的是附属于不同种类培训学校成立的，这种早教机构会有课程研发与管理团队，但研发课程不对外开放，教师会定期接受内部培训，在早教机构环境布置上，也会接受总公司指导。但是这种类型早教机构收费偏高，一般折后价格在150～300元一节课，一个较系统的早教课程至少有45节课，参加完一个系统的早教课程至少需要六七千元，高昂的费用让许多家长望而却步。大部分早教机构只需在工商部门注册就可以成立，往往是以“咨询中心”等名义成立。没有系统的课程体系，也没有课程研发团队，在招生时，往往以某种噱头来吸引家长的注意力，比如“全脑开发”“双语教育”等。但无论是哪种早教机构，都没有教育评价系统，所以，对课程研发团队没有进行较好的管制，对教育效果无法进行系统的测评。
三、承德市早期教育共同体建构的策略
（一）以社区为单位，以幼儿园为载体建立早期教育共同体
社区内幼儿园具有开展0～3岁早期教育的天然优势：教育理念和教育方法相对科学，师资配备相对理想，具有一定的教育场所。社区幼儿园应充分发挥自身人力和资源优势。社区的主要作用是整合各类教育资源，调动社区内各部门及各家庭的积极性。家庭作为婴幼儿早期教育的重要支持者，应积极带动婴幼儿参加早期教育活动。为保障早期教育活动的顺利进行，在运行机制上，尤其是收费、管理、活动实施、活动评价、条件保障等各方面都应该有科学的规划，规划由幼儿园主管领导来进行，家庭及社区管理人员给予意见支持。此外，还可成立早期教育家长教育委员会，共同推进社区0～3岁早期教育的开展。
（二）与高校合作，提高师资水平
为提高社区早教中心师资水平，解决师资不足的问题，还可与高校合作。社区早教中心作为高校早期教育专业学生见习实习基地。学生还可以志愿者身份进入社区早教中心，为社区教育中心带来新鲜的血液及先进的教育理念、教育方法。
参考文献：
[1]陈红梅.0～3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障[J].学前教育研究，2011（8）.
[2]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（10）.