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小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，体育教学中也能适当的培养学生的口语表达能力。体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。我们在备课时，既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法，同时为了使学生加深对体育动作的理解，形成巩固的动力定型，必须进行适当的提问。通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。
1.提问的角度
体育课堂教学目标中的知识、技能目标、一般都包含了动作完成目标和结果目标。比如《篮球直线运球》它的动作完成目标是90%的学生能基本区分原地运球和直线运球的不同按球部位和方法，而结果目标是在10秒以内完成10米距离的直线运球。如果学生建立了以结果目标为主的学习方式，那么会将注意力集中到如何在最短的时间内完成，放松了对动作标准的要求，在几次练习后如果没有达成结果性的目标，又影响了学习的自信，影响了完成目标的达成。因此体育课堂中的提问要把握教学目标，多提有利于动作完成目标的问题、引导、帮助学生建立规范、标准的动作技能。
案例《篮球直线运球》
①师：知道怎样拍球球才会落在直线上吗？请大家试试看。
②师：我发现有的同学运球的时候人走球却不走，知道是什么原因吗？
学生回答： 1力气不够
2拍球的侧面……
③师：哦！我们要赶着它走的话，要拍球的侧面。大家再原地试试，谁来说说，直线运球和原地拍球有什么区别吗？
分析：两个问题解决了教师所设定的两个目标。
通过问题①引发学生的思考，并在随之的练习中体会将球的落点控制在“直线”上的动作要领。
问题②是解决如何“走直线”。两个问题短小，看似简单，但是却是仅仅围绕了教学中的目标，是解决动作标准性目标的关键问题。
问题③是一个机动性重设的问题。教师可以根据教学进程中学生完成动作人数的比例、进行重设、如果完成比例低则再进行引导“你觉得原地拍球和直线运球手的姿势有区别吗”等。将学生的引导到动作完成的目标上来。
2.设置有难度的问题
通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘桃子”。值得注意的是，对于不同认知水平的学生，所提问题的难度应与所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。
案例《原地正面投掷垒球》
师：大部分同学们刚才的飞机都飞的很漂亮，但是为什么也有飞不起来？
生1我的飞机翅膀大，浮力大所以飞得远。
生2我向下飞了，所以掉下来了……
师：飞机飞得远有各种各样的原因，大家觉得正确姿势是怎样的？谁来边说边做。学生演示，并自我概括。
师演示集中姿势，请学生评析。
师：手臂姿势怎样？
师：刚才大家说了还要手腕，你能说说手腕怎么用力吗？学生练习。
师：哦！还有腰腹动作，谁来说说怎么运用？学生练习。
师：手腕、手臂、腰腹怎样配合。学生交流并练习、交流、分析。
“如何使飞机飞得远”是一个高认知水平的问题从学生答案中可以看出，既有飞机本身的原因、也有动作、姿势和用力等综合因素。教师采用上台阶式的难度提问的办法，让学生整体感知、分布体验、结合联系分析“手臂、手腕、腰腹”的具体动作之后又提出相应的问题，师生通过交流、练习再具体分解手臂的位置在出手合适的高度手腕发力、再配合腰腹力量的使用。
3.適当的提问，掌握好密度
規范语言，提简明性问题。铃木健二《人际关系趣谈》人们的说话压缩在45秒之内最易于理解。对小学生来说，45秒这个时间所含的信息量还是比较难以接受的，特别是还要在接受过程中进行问题的思考。所以，对低段学生所提的问题以短句为主，语句中以一个关键词句的信息含量比较合适，一次提一个问题。中高段学生，可以适当地增加信息量，关键词一般一个问题有两至三个，一次最多可以提两个递进关系的问题。
案例《单跳双落 搬运大萝卜》
①师：同学们，你们会跳兔子舞吗？生（不会、会）
②师：接下来，同学们跟着老师一起来练一下。
师：我们跟着音乐做，尤其注意单单双。
师：很好！看看队伍是不是整齐，那接下来我们能不能尽量往前跳。
③师：我们通过刚才的兔子舞，学会了一个动作是什么呢？就是单单双的动作。
师：对，跳现在我们改成1、2、3跳的时候，2要长，1、2——3，2越长越好。
分析问题①看似简短明确，但实际上引起了学生们的不同答案的争辩，有学生喊会，有学生喊不会，给教学组织带来了阻碍。对于此类属调查、了解学生旧知识激发学生兴趣的问题，更适合采用问题与动作配合的办法。问题②实际上是一个动作导向，通过问题来引导学生做相同的动作。答案没有可选性。不如直接提出明确的要求：“接下来我们就尝试向前跳”。问题③对于低段孩子来说，两个问题的叠加，显然太长，而且两个问题既看不出是教师自己认为问题不妥的补充，也看不出是是启发需要，也不具有递进的关系从答案看，学生显然无法适从。
4.提问关注度的选择
关注度就是对所有的对象，包括人物、事件在内的种种，关注程度就是指对当前的状态和热度。
案例《50米快速跑》，在准备部分的环节中，利用分组的形式进行学校地形跑，学生有序的跑回来后让孩子汇报：春天来了，你看到了什么为题进行汇报。当孩子妙语连珠的说出小草偷偷的钻出来了，花园里水池的水满了，玉兰树的花也开了，幼儿园里各种各样的设施很全面……等语言，学生们发言积极踊跃，气氛热烈。但不难发现有失体育课的特点。
提问是一门艺术，也是一门科学，没有固定的格式，没有固定的模式。在小学体育课堂教学中不仅要从学生的年龄特点和教学内容出发提高“提问”的内容质量，还需要我们进一步把握好问题的数量。控制好师生对话的时间，提高“提问”的有效性，科学性，从而优化课堂教学过程，提高教学质量。
课题类别：北京市规划课题
课题名称：在课堂教学中培养小学生良好口语表达能力的研究
课题批准号：BBA13040
1.提问的角度
体育课堂教学目标中的知识、技能目标、一般都包含了动作完成目标和结果目标。比如《篮球直线运球》它的动作完成目标是90%的学生能基本区分原地运球和直线运球的不同按球部位和方法，而结果目标是在10秒以内完成10米距离的直线运球。如果学生建立了以结果目标为主的学习方式，那么会将注意力集中到如何在最短的时间内完成，放松了对动作标准的要求，在几次练习后如果没有达成结果性的目标，又影响了学习的自信，影响了完成目标的达成。因此体育课堂中的提问要把握教学目标，多提有利于动作完成目标的问题、引导、帮助学生建立规范、标准的动作技能。
案例《篮球直线运球》
①师：知道怎样拍球球才会落在直线上吗？请大家试试看。
②师：我发现有的同学运球的时候人走球却不走，知道是什么原因吗？
学生回答： 1力气不够
2拍球的侧面……
③师：哦！我们要赶着它走的话，要拍球的侧面。大家再原地试试，谁来说说，直线运球和原地拍球有什么区别吗？
分析：两个问题解决了教师所设定的两个目标。
通过问题①引发学生的思考，并在随之的练习中体会将球的落点控制在“直线”上的动作要领。
问题②是解决如何“走直线”。两个问题短小，看似简单，但是却是仅仅围绕了教学中的目标，是解决动作标准性目标的关键问题。
问题③是一个机动性重设的问题。教师可以根据教学进程中学生完成动作人数的比例、进行重设、如果完成比例低则再进行引导“你觉得原地拍球和直线运球手的姿势有区别吗”等。将学生的引导到动作完成的目标上来。
2.设置有难度的问题
通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘桃子”。值得注意的是，对于不同认知水平的学生，所提问题的难度应与所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。
案例《原地正面投掷垒球》
师：大部分同学们刚才的飞机都飞的很漂亮，但是为什么也有飞不起来？
生1我的飞机翅膀大，浮力大所以飞得远。
生2我向下飞了，所以掉下来了……
师：飞机飞得远有各种各样的原因，大家觉得正确姿势是怎样的？谁来边说边做。学生演示，并自我概括。
师演示集中姿势，请学生评析。
师：手臂姿势怎样？
师：刚才大家说了还要手腕，你能说说手腕怎么用力吗？学生练习。
师：哦！还有腰腹动作，谁来说说怎么运用？学生练习。
师：手腕、手臂、腰腹怎样配合。学生交流并练习、交流、分析。
“如何使飞机飞得远”是一个高认知水平的问题从学生答案中可以看出，既有飞机本身的原因、也有动作、姿势和用力等综合因素。教师采用上台阶式的难度提问的办法，让学生整体感知、分布体验、结合联系分析“手臂、手腕、腰腹”的具体动作之后又提出相应的问题，师生通过交流、练习再具体分解手臂的位置在出手合适的高度手腕发力、再配合腰腹力量的使用。
3.適当的提问，掌握好密度
規范语言，提简明性问题。铃木健二《人际关系趣谈》人们的说话压缩在45秒之内最易于理解。对小学生来说，45秒这个时间所含的信息量还是比较难以接受的，特别是还要在接受过程中进行问题的思考。所以，对低段学生所提的问题以短句为主，语句中以一个关键词句的信息含量比较合适，一次提一个问题。中高段学生，可以适当地增加信息量，关键词一般一个问题有两至三个，一次最多可以提两个递进关系的问题。
案例《单跳双落 搬运大萝卜》
①师：同学们，你们会跳兔子舞吗？生（不会、会）
②师：接下来，同学们跟着老师一起来练一下。
师：我们跟着音乐做，尤其注意单单双。
师：很好！看看队伍是不是整齐，那接下来我们能不能尽量往前跳。
③师：我们通过刚才的兔子舞，学会了一个动作是什么呢？就是单单双的动作。
师：对，跳现在我们改成1、2、3跳的时候，2要长，1、2——3，2越长越好。
分析问题①看似简短明确，但实际上引起了学生们的不同答案的争辩，有学生喊会，有学生喊不会，给教学组织带来了阻碍。对于此类属调查、了解学生旧知识激发学生兴趣的问题，更适合采用问题与动作配合的办法。问题②实际上是一个动作导向，通过问题来引导学生做相同的动作。答案没有可选性。不如直接提出明确的要求：“接下来我们就尝试向前跳”。问题③对于低段孩子来说，两个问题的叠加，显然太长，而且两个问题既看不出是教师自己认为问题不妥的补充，也看不出是是启发需要，也不具有递进的关系从答案看，学生显然无法适从。
4.提问关注度的选择
关注度就是对所有的对象，包括人物、事件在内的种种，关注程度就是指对当前的状态和热度。
案例《50米快速跑》，在准备部分的环节中，利用分组的形式进行学校地形跑，学生有序的跑回来后让孩子汇报：春天来了，你看到了什么为题进行汇报。当孩子妙语连珠的说出小草偷偷的钻出来了，花园里水池的水满了，玉兰树的花也开了，幼儿园里各种各样的设施很全面……等语言，学生们发言积极踊跃，气氛热烈。但不难发现有失体育课的特点。
提问是一门艺术，也是一门科学，没有固定的格式，没有固定的模式。在小学体育课堂教学中不仅要从学生的年龄特点和教学内容出发提高“提问”的内容质量，还需要我们进一步把握好问题的数量。控制好师生对话的时间，提高“提问”的有效性，科学性，从而优化课堂教学过程，提高教学质量。
课题类别：北京市规划课题
课题名称：在课堂教学中培养小学生良好口语表达能力的研究
课题批准号：BBA13040