“试一引一练一思”教学模式是在素质教育与学会学习的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，充分激励学生的问题意识、创新意识，实现学生创造能力和整体素质共同提高的教学方法.该教学模式是创新课堂教学形式形成的以学生“尝试，练习、反思”为主体，教师“点评、引探”为主导，以师生知识、情感合流为主线的一种教学模式.
　　一、尝试
　　教师出示准备性或探索性的尝试题组，学生自主学习.针对不同的课型，设计不同的尝试题组.
　　例如，在讲“三角形的中位线”时，先让学生尝试将三角形剪拼成平行四边形，从而为三角形中位线定理证明中辅助线的添加作好铺垫.
　　二、引探
　　教师设置有思维价值的问题，或学生在自主学习中困惑或存在争议的问题，并及时引导、点拨.
　　例如，在讲“平方差公式”时，教学目标提出会推导平方差公式：（a b）（a-b ）=a2-b2.了解公式的几何解释，并能运用公式进行计算”.利用图形面积来验证公式就需要在教师的引导下完成.（1）当在正方形的一角剪下小正方形时；（2）当在正方形的中央剪下小正方形时.通过引导学生利用不同的方法进行验证，使学生领会解决问题方法的多样性.所以我们平时复习仍以通性通法为根本，立足根基，衍生变化，而不能反过来弃本求末.当然，通法与巧法也是相对的而不是绝对的，有的巧法不光能针对某个题目而是针对某一类题目，它也就是通法了，刚使用时大多觉得很奇妙，现在则成了常规技能.
　　三、练习
　　教师根据学生探索性尝试的具体情况，精心设计巩固性练习题组，题组侧重于示类、递进、达标、拔高，以巩固新知，形成技能.
　　例如，在讲“平方差公式”时，可以设置以下训练题组：（1）直接运用新知，解决第一层次问题；（2）间接运用新知，解决第二层次问题；（3）灵活运用新知，解决第三层次问题.
　　四、反思
　　引导学生反思本节课所学的基础知识及内在联系、数学规律的形成过程、解题技巧、解决方法的优劣、数学思想方法的应用等.学生的反思就像教师的引导贯穿于教学过程的始终.教学反思的内容是教学反思得以进行的载体.教学中有哪些问题可以成为反思的内容，这是教师在教学中进行反思的前提性问题.有了反思的内容，才有反思的着力点，才有分析的范围和改进的方向.
　　1.在探究中反思
　　在新知识的探索过程中，教师要时刻引导学生进行反思.反思新知识和原有知识的异同，反思新知识的增长点，反思新知识的推广过程.
　　2.在比较中反思
　　“有比较才有借鉴”，比较、类比是数学学习中经常用到的办法.在教学过程中，引导学生捕捉信息，挖掘知识、方法之间的纵横联系，引导学生总结、对比、反思，这对培养学生的反思意识和反思能力有很多的好处.
　　3.在错误中反思
　　在教学中，企图完全避免错误是没有必要的，也是不可能的.相反，在某种情况下，有意识让学生犯错误，让学生“试错”，让学生暴露思维的薄弱环节，再让学生在错误中反思，在错误中得到启迪，这对提高学生的反思意识和反思能力，加深对知识、方法的理解，大有裨益.
　　4.在做题后反思
　　在解题过程中，有的学生只是简单地模仿例题，并没有自己清晰的解题思路.在安排同类型的习题练习时，教师可以有目的地让学生归纳这些题设条件的异同、解题的思路，帮助学生分析数学思维的过程，梳理数学思想方法的来龙去脉.这样，学生会在总结过程中不自觉地进行反思，从而加深印象、理清思路，使思维精确化、概括化，在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深入，有效地提高学生的思维能力.
　　5.课后反思
　　课堂上，受时间的限制，大多数情况下是成绩较好的学生在展示，其余学生在听，学生参与度相对较低.为了更好地解决以上问题，要求学生进行课后反思，作为课堂反思的有效补充.尝试用以下方法要求学生在课后反思自己的学习：一是写学习后记.二是建立错题反思本.
　　总之，“试—引—练—思”教学模式是一种教学策略，更是一种教学思想.实施这样的教学，可以激励学有余力的学生超前发展，可以促进学习基础差、学习上暂时有困难的学生获得成功，得到相应的发展，最终达到全面提高的目标，它的积极效果是显而易见的.“自主学习”是“试—引—练—思”教学模式中的一个最重要环节.自主学习的有效性值得我们教师进一步探索.学生是发展中的学生，他们总是处于不断的变化中，这使得我们在实践中经常对学生缺乏准确了解，在确定教学目标时，有时会出现内容的深浅不适应学生的情况.如何及时地了解学生的状况，是我们教师要继续解决的问题.