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《语文课程标准》施行伊始,给沉寂的语文教学带来了新鲜的血液,但同时,有部分教师对《语文课程标准》的精髓还没有真正理解,曲解了某些理念,于是常可看到,一些所谓新课程背景下的语文课堂刻意求新,热闹非凡,却冷落了文本。一堂课常常使整个流程处于浅显的对文本的架空的问答或缺少意义的合作探究当中,师生间的问答分析也只是对文本表象的解读,学生的思维、想象、情感总是在文本的外围徘徊。其实,洗尽铅华回归本真,培养学生对文本的感受能力和解析能力,使学生真正成为阅读和审美的主体,使我们的语文课堂充满浓浓的语文味,这才是当前语文教学的主要任务。而语文教学的语文味就是对语言文字做一番咀嚼、回味。它要求语文教师树立文本细读理念,构建充满语文味的课堂,提高阅读教学的有效性。
那么什么是文本细读?特级教师黄孟轲先生就“文本细读”有如下阐述:文本细读源自20世纪欧美文学新批评,曾经对文学阅读产生过较大影响,它强调以文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,注重文本的语境及隐喻。文本细读是仔细领会言语内在精细微妙之处,细细品味文学作品语言的节奏与肌理,质疑隐藏在作品中的缝隙,感悟其中的空白意义,进入言语的灵魂世界,文本细读是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。
那么怎样引导学生进行文本的细读呢?邓彤老师说,可从一个标点、一个词语、一个句子、一个段落着手。引导学生在平淡质朴处咀嚼出“浅阅读”不可能发掘到的文本的内在韵味。一字一词间内涵的幽微意蕴,一句一段中跳荡的节奏张力,乃至语句中的微言大义,言外之意都必须通过“嚼”而获得。
在我们平常的教學中引领学生从词语切入去细读文本不失为一种行之有效的方法。
一、细读能够“牵‘一词’而动全文”的关键词
如学习宗璞的《紫藤萝瀑布》,这是一篇佳文,但对于初一学生而言,则有很大的理解难度,此时就需要我们引领学生思考:作者面对一树盛开的藤萝花,她的情绪体验起了怎样的变化?学生很快从文中找到:由“焦虑、悲痛”到“宁静、喜悦”。然后从
这几个关键词语切入,再问:为什么会“焦虑、悲痛”?此处便是一个关于“十年特殊历史的回忆”的介绍与回顾,对于学生而言,这是一个难点。而后再问:为什么站在盛开的藤萝前作者心中涌起了“宁静、喜悦”?此处引导学生去品味描写藤萝的优美隽永的语言,领悟藤萝充盈蓬勃的生命力。这样从两组词语切入,以词带句,以句带篇,化解了这两个重难点,学生才会理解:单个人的生命是有止境的,人类生命的长河是无止境的,我们不能陷入个人的不幸中无法自拔,要与祖国同命运,共呼吸。进而去体会:从花儿稀落到毁掉,到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。学生这时的情感认识已进入深层的理性的层面。这样,通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,用自己的心灵去感受。一个词、一个句子、一个片断,挖掘、敲打、再敲打,于是课堂将精彩不断。正如歌德所说:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看纸上的话,一只眼睛看纸的背面。”
二、细读看似“可无”实“不可无”的虚词
如果教师只抓一些生动优美、富有表现力的动词、形容词进行文本的细读那是不够的,有时甚至还显得粗糙,不够细腻。所以,要深入地解读文本还必须抓住一些看似平淡的语言,如修饰性的副词(虚词),虽然大多数副词没有具体的实际含义,但是在表情达意上有时能起到其他实词所不能替代的作用。以七年级上册第二单元的《白兔和月亮》为例:“(白兔)脑中只绷着一个念头:‘这是我的月亮!’”这个“只”字说明白兔脑海中此时的念头唯有月亮,月亮占据了她的整个头脑。又如“她牢牢地盯着月亮,就像财主盯着自己的金窖”,“就”强调语气,同“像财主盯着自己的金窖”这个比喻句合在一起,突出了白兔对月亮的看重。再如“乌云蔽月,她便紧张不安,唯恐宝藏丢失”。句中“便”、“唯”二字有“就”、“只”的意思,与“紧张不安”、“恐宝藏丢失”连在一起,生动传神地刻画了白兔患得患失、心神不宁的紧张心境。又如“满月缺损,她便心痛如割,仿佛遭了抢劫”。此句中“仿佛”一词,有“好像”、“似乎”之意,“仿佛遭了抢劫”很准确地反映了白兔对满月缺损这一现象的担忧。月满了不好,月缺了也不行,白兔心里总是忐忑不安,完全没有了从前那种赏月时的闲适和快乐。以上几个副词,我们如果提醒学生结合句中的其他动词、形容词细细品析,就会让他们发现白兔对这轮明月是何等在乎!那么,学生对白兔的内心变化就可以体会得更透彻,对这则寓言故事所折射出来的人生哲理就会理解得更深刻。
三、细读文章中有“妙用”的词序
有时词序就像个万花筒,在词语的前移后挪中,尽显语言的千种风情、万种魅力,
能收到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的多样化表达效果。如学习老舍的《济南的冬天》,文章题目是《济南的冬天》,却以一句“这就是冬天的济南”来结尾,这时,提醒学生注意词序的前后变化,看是否有特别的用意?从短语的结构来看,“济南的冬天”和“冬天的济南”都是偏正关系的短语,但语义的重点不同,题目“济南的冬天”中心词是“冬天”,意思是文本的写作重点在于描述济南冬天的景物,这在行文当中体现得淋漓尽致。开头介绍济南冬天的总体特点——温晴,接着又通过描写济南的山和水表现这一具体特点。在这样一个充满慈爱的冬天里,阳光下的小山像个小摇篮,薄雪下的小山像个秀气的小姑娘,水也温柔贤惠得不忍冻上。如画的山水,让作者对这块北国的宝地情有独钟,不由得情由景生,将自己对济南的喜爱用“这就是冬天的济南”在结尾加以强化。这样,通过细读这些独具匠心的用词,进一步体会到作者老舍对第二故乡济南的那份喜爱和赞美之情。又如朱自清的《春》:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”一句,“嫩嫩的,绿绿的”本该用在“小草”前面,为什么放在句末?通过比较、细细品味,使学生明白定语“嫩嫩的,绿绿的”后置,主要是为了强调,突出小草嫩绿的特点,使春天刚长出的小草娇嫩可人、鲜翠欲滴的形象跃然纸上,同时,也使句子变得生动活泼,富有生气。从以上例子可见,通过细细品咂词序,我们可以抓住语意的味,可以揣摩人物的情,可以捕捉作者的意。
因此,课堂上的一切教学活动都应该是为了使学生更好地亲近、触摸语言,感受语言的无穷魅力,从而更好地运用语言。可以说,文本细读是对浮光掠影式的阅读的一种矫正,是对快餐式阅读的一种纠偏,是对普遍的浮躁的阅读心态的一种调整。要想最终提高学生的语文素养,把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者,就必须将学生置于整个作品的语言环境中细细地品味,使其能于滴水中见大海。当然,文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句解读,但还应注意这种解读并非支离破碎的肢解篇章,而且阅读教学中文本细读的方法还有很多,比如联想、体验、比较阅读等,只要教师抓住文本细读的关键点,运用合适的方法,引导学生亲近文本,涵咏语言,一定能够让学生贴着语言的丛林,走进文本深处,与作者对话,从而主动地、富有创意地建构文本意义,进而建构起学生个体的心灵空间。
我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华,肩负着教书育人职责的教师更需要坚守洗尽铅华、回归本真的语文课堂。
(责任编辑 刘宇帆)
那么什么是文本细读?特级教师黄孟轲先生就“文本细读”有如下阐述:文本细读源自20世纪欧美文学新批评,曾经对文学阅读产生过较大影响,它强调以文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,注重文本的语境及隐喻。文本细读是仔细领会言语内在精细微妙之处,细细品味文学作品语言的节奏与肌理,质疑隐藏在作品中的缝隙,感悟其中的空白意义,进入言语的灵魂世界,文本细读是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。
那么怎样引导学生进行文本的细读呢?邓彤老师说,可从一个标点、一个词语、一个句子、一个段落着手。引导学生在平淡质朴处咀嚼出“浅阅读”不可能发掘到的文本的内在韵味。一字一词间内涵的幽微意蕴,一句一段中跳荡的节奏张力,乃至语句中的微言大义,言外之意都必须通过“嚼”而获得。
在我们平常的教學中引领学生从词语切入去细读文本不失为一种行之有效的方法。
一、细读能够“牵‘一词’而动全文”的关键词
如学习宗璞的《紫藤萝瀑布》,这是一篇佳文,但对于初一学生而言,则有很大的理解难度,此时就需要我们引领学生思考:作者面对一树盛开的藤萝花,她的情绪体验起了怎样的变化?学生很快从文中找到:由“焦虑、悲痛”到“宁静、喜悦”。然后从
这几个关键词语切入,再问:为什么会“焦虑、悲痛”?此处便是一个关于“十年特殊历史的回忆”的介绍与回顾,对于学生而言,这是一个难点。而后再问:为什么站在盛开的藤萝前作者心中涌起了“宁静、喜悦”?此处引导学生去品味描写藤萝的优美隽永的语言,领悟藤萝充盈蓬勃的生命力。这样从两组词语切入,以词带句,以句带篇,化解了这两个重难点,学生才会理解:单个人的生命是有止境的,人类生命的长河是无止境的,我们不能陷入个人的不幸中无法自拔,要与祖国同命运,共呼吸。进而去体会:从花儿稀落到毁掉,到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。学生这时的情感认识已进入深层的理性的层面。这样,通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,用自己的心灵去感受。一个词、一个句子、一个片断,挖掘、敲打、再敲打,于是课堂将精彩不断。正如歌德所说:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看纸上的话,一只眼睛看纸的背面。”
二、细读看似“可无”实“不可无”的虚词
如果教师只抓一些生动优美、富有表现力的动词、形容词进行文本的细读那是不够的,有时甚至还显得粗糙,不够细腻。所以,要深入地解读文本还必须抓住一些看似平淡的语言,如修饰性的副词(虚词),虽然大多数副词没有具体的实际含义,但是在表情达意上有时能起到其他实词所不能替代的作用。以七年级上册第二单元的《白兔和月亮》为例:“(白兔)脑中只绷着一个念头:‘这是我的月亮!’”这个“只”字说明白兔脑海中此时的念头唯有月亮,月亮占据了她的整个头脑。又如“她牢牢地盯着月亮,就像财主盯着自己的金窖”,“就”强调语气,同“像财主盯着自己的金窖”这个比喻句合在一起,突出了白兔对月亮的看重。再如“乌云蔽月,她便紧张不安,唯恐宝藏丢失”。句中“便”、“唯”二字有“就”、“只”的意思,与“紧张不安”、“恐宝藏丢失”连在一起,生动传神地刻画了白兔患得患失、心神不宁的紧张心境。又如“满月缺损,她便心痛如割,仿佛遭了抢劫”。此句中“仿佛”一词,有“好像”、“似乎”之意,“仿佛遭了抢劫”很准确地反映了白兔对满月缺损这一现象的担忧。月满了不好,月缺了也不行,白兔心里总是忐忑不安,完全没有了从前那种赏月时的闲适和快乐。以上几个副词,我们如果提醒学生结合句中的其他动词、形容词细细品析,就会让他们发现白兔对这轮明月是何等在乎!那么,学生对白兔的内心变化就可以体会得更透彻,对这则寓言故事所折射出来的人生哲理就会理解得更深刻。
三、细读文章中有“妙用”的词序
有时词序就像个万花筒,在词语的前移后挪中,尽显语言的千种风情、万种魅力,
能收到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的多样化表达效果。如学习老舍的《济南的冬天》,文章题目是《济南的冬天》,却以一句“这就是冬天的济南”来结尾,这时,提醒学生注意词序的前后变化,看是否有特别的用意?从短语的结构来看,“济南的冬天”和“冬天的济南”都是偏正关系的短语,但语义的重点不同,题目“济南的冬天”中心词是“冬天”,意思是文本的写作重点在于描述济南冬天的景物,这在行文当中体现得淋漓尽致。开头介绍济南冬天的总体特点——温晴,接着又通过描写济南的山和水表现这一具体特点。在这样一个充满慈爱的冬天里,阳光下的小山像个小摇篮,薄雪下的小山像个秀气的小姑娘,水也温柔贤惠得不忍冻上。如画的山水,让作者对这块北国的宝地情有独钟,不由得情由景生,将自己对济南的喜爱用“这就是冬天的济南”在结尾加以强化。这样,通过细读这些独具匠心的用词,进一步体会到作者老舍对第二故乡济南的那份喜爱和赞美之情。又如朱自清的《春》:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”一句,“嫩嫩的,绿绿的”本该用在“小草”前面,为什么放在句末?通过比较、细细品味,使学生明白定语“嫩嫩的,绿绿的”后置,主要是为了强调,突出小草嫩绿的特点,使春天刚长出的小草娇嫩可人、鲜翠欲滴的形象跃然纸上,同时,也使句子变得生动活泼,富有生气。从以上例子可见,通过细细品咂词序,我们可以抓住语意的味,可以揣摩人物的情,可以捕捉作者的意。
因此,课堂上的一切教学活动都应该是为了使学生更好地亲近、触摸语言,感受语言的无穷魅力,从而更好地运用语言。可以说,文本细读是对浮光掠影式的阅读的一种矫正,是对快餐式阅读的一种纠偏,是对普遍的浮躁的阅读心态的一种调整。要想最终提高学生的语文素养,把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者,就必须将学生置于整个作品的语言环境中细细地品味,使其能于滴水中见大海。当然,文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句解读,但还应注意这种解读并非支离破碎的肢解篇章,而且阅读教学中文本细读的方法还有很多,比如联想、体验、比较阅读等,只要教师抓住文本细读的关键点,运用合适的方法,引导学生亲近文本,涵咏语言,一定能够让学生贴着语言的丛林,走进文本深处,与作者对话,从而主动地、富有创意地建构文本意义,进而建构起学生个体的心灵空间。
我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华,肩负着教书育人职责的教师更需要坚守洗尽铅华、回归本真的语文课堂。
(责任编辑 刘宇帆)