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摘 要：在新课程改革不断深化的背景下，教师不再主导课堂，开始注重学生的主体感受。高中地理虽属于文科课程，但是对于学生的思维能力要求极高，而且很多知识比较抽象，不容易被理解，这就要求地理教师将这些抽象的知识形象、生动地讲授出来，情境教学则可以很好地实现这一教学目的。对此，教师可就情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用进行探讨。
关键词：情境探究;高中地理;课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.049
在高中地理课堂教学中，情境教学起着绝对优势的地位，这种教学方法可以很好地结合学科特点，让学生在趣味的情境探究中学习地理，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高课堂效果，但是这种教学方法虽然广受追捧，却仍然存在许多未解决的问题。所以，如果教师想要有效运用这种教学方法，就要结合课程特点，解决其中存在的问题，提高教学能力，让学生可以很好地在设计好的情境中探寻地理知识的奥秘。
一、情境探究教学的发展现状及发展必要性
（一）情境探究教学
地理教师在进行地理课程教学时，一定要明白地理情境探究教学法的含义，只有充分认识了地理情境探究教学，才可以进行下一步的应用。所谓的情境探究教学方法，就是将学生代入到与所学知识相关的情境中去，让学生在情境探究中学习相关知识，其中教师在创设相关情境时要注意目的性、生动性、情绪化等特点的融入，这可以帮助学生更好地理解知识点，让学生的抽象思维能力得到激发和提高。另外，情境探究教学方法十分注重学生相关情感的激发，让学生在愉快探究中学习，它的重点任务就是让学生学会思考和创造，能够对抽象知识进行想象。这需要教师在不断的探索和实践中完善情境教学法，努力为学生带来积极的影响，促进学生学习能力的提高。
（二）情境探究教学的发展现状
在新课程改革的要求下，教师需要改变传统理念中的主导者思想，让自己成为学生学习的引导者，让学生成为课堂学习的主体，这可以更好地发挥教师的引导作用，让学生的主体地位得以展现。为了更好地实现这一目的，新课程改革提出明文规定，教师在教学时需要引导学生主动学习，激发学生学习兴趣，因此越来越多的教育工作者开始倡导将情境探究教学融入地理教学。相对来说，我国提出情境探究教学的时间是较早的，我国著名教育家李吉林先生在1978年首次提出与情境探究教学相关的思想，这种教学方法是李吉林先生结合自己多年的语文教学经验和现实情况总结出来的，所以这种教学方法最初被使用在语文课堂中。但是在后续的发展中，教育工作者开始将这种方法与其他课程结合起来。近些年来，地理学科的情境探究教学也大量被引用。但是在实际应用过程中，很多地理教师不能很好地运用这种教学方法，使得理论要求与实际应用存在着一定的偏差，这是因为很多地理教师在创设情境时忽略了生动性、情感性和目的性，使得创设出来的情境过于华丽，进而脱离实际，不能让学生更好地理解相关内容。
（三）情境探究教学的发展必要性
地理学科是在初中阶段才出现的，在初高中时，地理学科更多的是被作为一门文科课程来进行学习的，但是地理学科所涉及的知识面较为广阔，其中的一些理論知识都蕴含着理科概念，并且在大学教育阶段地理的学习是要与高等数学等理科课程相结合的，这也就间接导致学生在学习时无法理解这种抽象的知识。因此，在进行地理教学时，教师需要将多种教学方法融合起来，从而找到地理教学效果最优的方法。情境探究教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让一些抽象的知识变得生动形象，让学生在情境探究中理解和学习相关知识，这种方法可以在很大程度上提高学生的抽象学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中充满自信，增添学习动力，因此从这一特点来看，情境探究是最适合地理教学的教学方法。
二、情境探究教学的分类
地理教师在进行情境探究教学时，首先要学会如何创设地理学习情境。高中阶段的地理属于文科课程，很多教师在进行文科课程教学时，通常会采用传统的教学方法即“填鸭式教学法”这种教学方法需要教师对相关知识进行覆盖式的讲解，对学生进行知识灌输，而学生为了提高该学科的学习成绩，只能死记硬背，强化记忆力，但是却无法将相关的知识应用到实际中。针对于此问题，教师需要通过一定的情境创设来改变学习现状，在创设背景时，教师一般会采用多媒体，实践活动和课堂提问这三种方式，通过这三种方式可以将情境探究教学分为三种，即生活情境探究法、多媒体情境探究法和实践情境探究法。这三种情境探究方法所强调的重点是不一样的，生活探究强调的是学生兴趣的培养，多媒体探究强调的是学生的理解，而实践活动探究强调的是学生理论联系实际的能力，这三种方法虽然强调的重点不同，但是都是以提高学生学习能力为主，以下我们将会对各个教学方法进行应用探究。
三、地理情境探究方法的应用
（一）生活情境探究法
生活情境探究方法所强调的重点是对于学生的提问，通过创设相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。在利用生活情境探究法进行地理教学时，地理教师要创设出与所学知识相关的生活情境，并提出相关的生活化问题，在创设生活化情境时，教师要注意控制好难度，针对学生现有的知识把握程度来提出问题，教师所提出的问题要符合生活经验，不可以脱离生活。相对于理论知识问题来说，生活化的问题可以更容易被学生接受，学生在结合生活经验解决问题时可以更好地理解新知识，在这一过程中，学生的思考能力会得到很大程度上的提高，课堂效果也会得到很好的提升，这种情境探究方法也是现代情境教学方法中最常见且最实用的一种教学方法。 在生活情境探究法的现实应用中，我们以湘教版高中地理教材必修一为例，地理教师在讲解第一章第二节和第三节的内容即有关于地球公转和自转运动的知识时，教师可以将其中所蕴含的生活化问题提出来，让学生进行思考和探究。这两节课中与生活联系最为密切的知识就是四季的变化和昼夜的交替，地理教师可以将这些问题创设出来，让学生结合生活现象和所学习的知识来解释这些生活现象并学习教材中相关的内容，这种教学方法不仅可以让学生在探究的过程中了解生活现象所发生的原因，还可以让学生正确把握相关知识，从而提高学生的个人思考能力。
（二）多媒体情境探究法
随着社会的进步，我国的教育水平也在不断提高，并且相关的教育设备也得到了一定程度的完善。在当前的课堂教学中，多媒体是每个课堂都会用到的教学设备，并且已经广泛应用到了各级学校中。相对于传统的板书和教材来说，多媒体的特点就是可以将书本中的文字以图片和音视频的形式展现出来，让学生进行直接觀察，这种展现方式可以很好地避免传统地理教学中枯燥无味，死板的问题。并且，多媒体以其独有的特点，可以让情境创设更加生动形象，这对于十分抽象的地理知识来说，无疑是一种巨大的改变，通过多媒体创设出来的情境可以在很大程度上提高学习的趣味性，让学生对地理学习产生兴趣。
以湘教版高中地理教材必修一为例，教师在讲解第一章第二节即太阳对地球的影响相关内容时，可以用多媒体将一些有关于地球公转的视频展现给学生，让学生观察地球在绕太阳公转时的运动轨迹和运动方式，教师还可以将一些由公转引起的现象展现给学生，让学生在感叹地理的同时，去思考这些现象发生的原因，学生在观看的过程中，可以观察到整个地球公转的过程，这对于学生理解地球公转的知识有很大帮助，并且一些地理现象的展示可以让学生产生更大的探究兴趣，这让接下来的知识讲解和课堂教学变得更加容易和顺畅。
（三）实践情境探究法
在应用实践情境探究法时，教师要注意到理论与现实之间的联系。其中，实践情境探究法包含着很多的形式，教师可以带领学生去自然中感受地理环境，也可以让学生在实验中利用相关的实验器具进行实验活动，实践情境探究法的重点就是让学生正确地将理论应用到实际操作中，让学生在观察和操作中感受地理的魅力。教师在讲解完相关的地理内容后，可以发动学生进行辩论赛，让学生围绕相关的地理知识问题展开讨论，并依据自身的观点结成队伍。教师可以为学生提供实验器具，让学生以动手操作的形式来展示自己所秉持的观点。教师还可以组织学生进行情境表演，比如，让学生扮演八大行星和太阳，并且让学生编写符合地理相关知识的剧本，让学生在表演的同时加深对于知识的理解，在这一过程中，其他学生也可以实现知识的再理解，加深对于相关知识的印象。另外还有一种最直接的方式，教师可以带领学生去户外感受地理，在讲解地形地貌时，教师可以将学生带到室外，让学生在感受大自然魅力的同时，开阔自身的眼界，学习知识。除此之外，地理教师还可以定期举行一些有关于地理的动手小实验，充分利用实验器具，让学生在动手实践的同时巩固所学知识。
四、结语
高中阶段的地理知识相对来说较为抽象，很多学生在学习和理解的时候会遇到很多困难，这就需要地理教师充分利用好情境探究式教学，让抽象的知识变得生动形象容易理解，从而提高学生的地理学习能力和思维拓展能力。但是这种方法仍然存在着一些问题，这些问题需要教师在不断的实践中去克服，教师也要在教学中不断提高自身的素质，在进行情境探究教学时充分结合学生的身心发展特点，做好情境教学设计，努力为学生打造出一个有趣味有意义的教学情境，在促进学生学习的同时，提高课堂效率。
参考文献：
[1]陈秀盆.基于情境教学的地理实践力培养策略探讨[J].名师在线，2020（6）.
[2]申梦园，李莹莹，刘玉振.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2015（18）.
[3]王文荣.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].新课程（下），2015（12）.
[4]郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2018（9）.
关键词：情境探究;高中地理;课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.049
在高中地理课堂教学中，情境教学起着绝对优势的地位，这种教学方法可以很好地结合学科特点，让学生在趣味的情境探究中学习地理，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高课堂效果，但是这种教学方法虽然广受追捧，却仍然存在许多未解决的问题。所以，如果教师想要有效运用这种教学方法，就要结合课程特点，解决其中存在的问题，提高教学能力，让学生可以很好地在设计好的情境中探寻地理知识的奥秘。
一、情境探究教学的发展现状及发展必要性
（一）情境探究教学
地理教师在进行地理课程教学时，一定要明白地理情境探究教学法的含义，只有充分认识了地理情境探究教学，才可以进行下一步的应用。所谓的情境探究教学方法，就是将学生代入到与所学知识相关的情境中去，让学生在情境探究中学习相关知识，其中教师在创设相关情境时要注意目的性、生动性、情绪化等特点的融入，这可以帮助学生更好地理解知识点，让学生的抽象思维能力得到激发和提高。另外，情境探究教学方法十分注重学生相关情感的激发，让学生在愉快探究中学习，它的重点任务就是让学生学会思考和创造，能够对抽象知识进行想象。这需要教师在不断的探索和实践中完善情境教学法，努力为学生带来积极的影响，促进学生学习能力的提高。
（二）情境探究教学的发展现状
在新课程改革的要求下，教师需要改变传统理念中的主导者思想，让自己成为学生学习的引导者，让学生成为课堂学习的主体，这可以更好地发挥教师的引导作用，让学生的主体地位得以展现。为了更好地实现这一目的，新课程改革提出明文规定，教师在教学时需要引导学生主动学习，激发学生学习兴趣，因此越来越多的教育工作者开始倡导将情境探究教学融入地理教学。相对来说，我国提出情境探究教学的时间是较早的，我国著名教育家李吉林先生在1978年首次提出与情境探究教学相关的思想，这种教学方法是李吉林先生结合自己多年的语文教学经验和现实情况总结出来的，所以这种教学方法最初被使用在语文课堂中。但是在后续的发展中，教育工作者开始将这种方法与其他课程结合起来。近些年来，地理学科的情境探究教学也大量被引用。但是在实际应用过程中，很多地理教师不能很好地运用这种教学方法，使得理论要求与实际应用存在着一定的偏差，这是因为很多地理教师在创设情境时忽略了生动性、情感性和目的性，使得创设出来的情境过于华丽，进而脱离实际，不能让学生更好地理解相关内容。
（三）情境探究教学的发展必要性
地理学科是在初中阶段才出现的，在初高中时，地理学科更多的是被作为一门文科课程来进行学习的，但是地理学科所涉及的知识面较为广阔，其中的一些理論知识都蕴含着理科概念，并且在大学教育阶段地理的学习是要与高等数学等理科课程相结合的，这也就间接导致学生在学习时无法理解这种抽象的知识。因此，在进行地理教学时，教师需要将多种教学方法融合起来，从而找到地理教学效果最优的方法。情境探究教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让一些抽象的知识变得生动形象，让学生在情境探究中理解和学习相关知识，这种方法可以在很大程度上提高学生的抽象学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中充满自信，增添学习动力，因此从这一特点来看，情境探究是最适合地理教学的教学方法。
二、情境探究教学的分类
地理教师在进行情境探究教学时，首先要学会如何创设地理学习情境。高中阶段的地理属于文科课程，很多教师在进行文科课程教学时，通常会采用传统的教学方法即“填鸭式教学法”这种教学方法需要教师对相关知识进行覆盖式的讲解，对学生进行知识灌输，而学生为了提高该学科的学习成绩，只能死记硬背，强化记忆力，但是却无法将相关的知识应用到实际中。针对于此问题，教师需要通过一定的情境创设来改变学习现状，在创设背景时，教师一般会采用多媒体，实践活动和课堂提问这三种方式，通过这三种方式可以将情境探究教学分为三种，即生活情境探究法、多媒体情境探究法和实践情境探究法。这三种情境探究方法所强调的重点是不一样的，生活探究强调的是学生兴趣的培养，多媒体探究强调的是学生的理解，而实践活动探究强调的是学生理论联系实际的能力，这三种方法虽然强调的重点不同，但是都是以提高学生学习能力为主，以下我们将会对各个教学方法进行应用探究。
三、地理情境探究方法的应用
（一）生活情境探究法
生活情境探究方法所强调的重点是对于学生的提问，通过创设相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。在利用生活情境探究法进行地理教学时，地理教师要创设出与所学知识相关的生活情境，并提出相关的生活化问题，在创设生活化情境时，教师要注意控制好难度，针对学生现有的知识把握程度来提出问题，教师所提出的问题要符合生活经验，不可以脱离生活。相对于理论知识问题来说，生活化的问题可以更容易被学生接受，学生在结合生活经验解决问题时可以更好地理解新知识，在这一过程中，学生的思考能力会得到很大程度上的提高，课堂效果也会得到很好的提升，这种情境探究方法也是现代情境教学方法中最常见且最实用的一种教学方法。 在生活情境探究法的现实应用中，我们以湘教版高中地理教材必修一为例，地理教师在讲解第一章第二节和第三节的内容即有关于地球公转和自转运动的知识时，教师可以将其中所蕴含的生活化问题提出来，让学生进行思考和探究。这两节课中与生活联系最为密切的知识就是四季的变化和昼夜的交替，地理教师可以将这些问题创设出来，让学生结合生活现象和所学习的知识来解释这些生活现象并学习教材中相关的内容，这种教学方法不仅可以让学生在探究的过程中了解生活现象所发生的原因，还可以让学生正确把握相关知识，从而提高学生的个人思考能力。
（二）多媒体情境探究法
随着社会的进步，我国的教育水平也在不断提高，并且相关的教育设备也得到了一定程度的完善。在当前的课堂教学中，多媒体是每个课堂都会用到的教学设备，并且已经广泛应用到了各级学校中。相对于传统的板书和教材来说，多媒体的特点就是可以将书本中的文字以图片和音视频的形式展现出来，让学生进行直接觀察，这种展现方式可以很好地避免传统地理教学中枯燥无味，死板的问题。并且，多媒体以其独有的特点，可以让情境创设更加生动形象，这对于十分抽象的地理知识来说，无疑是一种巨大的改变，通过多媒体创设出来的情境可以在很大程度上提高学习的趣味性，让学生对地理学习产生兴趣。
以湘教版高中地理教材必修一为例，教师在讲解第一章第二节即太阳对地球的影响相关内容时，可以用多媒体将一些有关于地球公转的视频展现给学生，让学生观察地球在绕太阳公转时的运动轨迹和运动方式，教师还可以将一些由公转引起的现象展现给学生，让学生在感叹地理的同时，去思考这些现象发生的原因，学生在观看的过程中，可以观察到整个地球公转的过程，这对于学生理解地球公转的知识有很大帮助，并且一些地理现象的展示可以让学生产生更大的探究兴趣，这让接下来的知识讲解和课堂教学变得更加容易和顺畅。
（三）实践情境探究法
在应用实践情境探究法时，教师要注意到理论与现实之间的联系。其中，实践情境探究法包含着很多的形式，教师可以带领学生去自然中感受地理环境，也可以让学生在实验中利用相关的实验器具进行实验活动，实践情境探究法的重点就是让学生正确地将理论应用到实际操作中，让学生在观察和操作中感受地理的魅力。教师在讲解完相关的地理内容后，可以发动学生进行辩论赛，让学生围绕相关的地理知识问题展开讨论，并依据自身的观点结成队伍。教师可以为学生提供实验器具，让学生以动手操作的形式来展示自己所秉持的观点。教师还可以组织学生进行情境表演，比如，让学生扮演八大行星和太阳，并且让学生编写符合地理相关知识的剧本，让学生在表演的同时加深对于知识的理解，在这一过程中，其他学生也可以实现知识的再理解，加深对于相关知识的印象。另外还有一种最直接的方式，教师可以带领学生去户外感受地理，在讲解地形地貌时，教师可以将学生带到室外，让学生在感受大自然魅力的同时，开阔自身的眼界，学习知识。除此之外，地理教师还可以定期举行一些有关于地理的动手小实验，充分利用实验器具，让学生在动手实践的同时巩固所学知识。
四、结语
高中阶段的地理知识相对来说较为抽象，很多学生在学习和理解的时候会遇到很多困难，这就需要地理教师充分利用好情境探究式教学，让抽象的知识变得生动形象容易理解，从而提高学生的地理学习能力和思维拓展能力。但是这种方法仍然存在着一些问题，这些问题需要教师在不断的实践中去克服，教师也要在教学中不断提高自身的素质，在进行情境探究教学时充分结合学生的身心发展特点，做好情境教学设计，努力为学生打造出一个有趣味有意义的教学情境，在促进学生学习的同时，提高课堂效率。
参考文献：
[1]陈秀盆.基于情境教学的地理实践力培养策略探讨[J].名师在线，2020（6）.
[2]申梦园，李莹莹，刘玉振.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2015（18）.
[3]王文荣.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].新课程（下），2015（12）.
[4]郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2018（9）.