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随着知识经济时代的到来，创新比以往任何时代都更为重要。创新即生存，是知识经济时代的根本特征，是社会主义文化的基础和核心。江泽民同志多次指出：“最重要的是要坚持创新，勇于创新”，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国防大学家兴旺发达的不竭动力。”现在我们要十分重视创新。而具有创新头脑的人才，最终要靠教育来培养。“激励民族创新意识、创新精神和创新能力”的基础在教育，特别是基础教育。目前基础教育正由应试教育向素质教育全面转轨，那么我们在素质教育中究竟如何加强创新教育呢？
一、营造生动活泼的学习气氛
在日常生活中我们经常会感到：在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷，而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。情绪心理学家曼勒认为：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”利珀认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持、并指导行为。”在教育过程中，应有自由、平等、正义的氛围，以利学生在追求真善美价值的同时培养自身的创造性。尤其在课堂教学中要营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。所以，营造生动活泼的学习气氛是培养儿童创新意识的前提。
二、激发和培养学生的好奇心
“好奇”是儿童的天性，有的孩子甚至把新买的玩具拆开来，看看里面的究竟。因此，在课堂教学中，要提供想象的条件，鼓励大胆设想，培养思维的创造性。可以提供非常规问题，造成学生心理产生不平衡。也可以提供“悬念”问题，让学生回味思考，使他们进入“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，激发学生的“好奇心”，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。这种“好奇心”是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。
三、培养学生学习的主动性
主动性是指学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要的一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中积极主动参与，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动，创新根本无从谈起。我们之所以要提倡这种主体性教育，是因为：⑴人的发展从根本说是主体性的发展。没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识发展主体的内化，人的发展是不可能的；⑵教育中的双主体性。教育是一种双主体结构，表现为主体间的相互作用，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系，教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系，只有双方的主体作用都得到充分发挥，并且配合协调，教育才能收到最佳成果；⑶主体的发展是在认识和实践中完成的。学生的求知和发展是一个复杂的认识和实践过程。可见，主体性教育要将重点放在尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性上。
四、发展个性是创新教育的关键
由于每个人的遗传特征、所处环境、所受教育以及自身努力程度的不同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，也有个性的差异，从而体现出发展过程中的五彩缤纷。因此，素质教育强调，不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。这就意味着好的学生发展得更好，而不是失败。个性教育承认个性，正视个性差异，重视因材施教，即针对不同的个性特点施以有区别的教育，而且要特别帮助学生发展优良的个性品质。个性教育对教育者而言是重视因材施教，而对学习者而言是鼓励各显神通，特别是要发展他们的创造性，给个性发展以宽松的空间。由于创造性强调的是主观，以主观性突破客观现实的局限性，战胜自然、改造社会，它带来的效果是发展，也可以说，创造性是承认每个人与众不同的个别性。因此，创新教育必须允许和鼓励个性发展，个性在活动中表现为独立性，如独立思考、独特的兴趣爱好、独立的人格等。个性以及见之行为的独立性，有利于取得创造性成果，是人的创新能力的基础，由独立性到创新是人才培养的普遍规律。
五、引导学生“再创造”
荷兰数学教育家费赖登塔尔说：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产品来教，留给学生活动的唯一机会就是所谓的应用，其实就是作习题”，“只是一种模仿的数学”，“沉闷的模仿数学”，“不是有效的数学，而是无价值的数学”。我国传统的教法也是一题一例，通过例题示范让学生模仿。单纯由这种“模仿数学”培养出来的学生往往只能“模仿”而不利于“创新”。费氏强调：学习数学唯一正确方法，是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生，只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活应用。
最后，需要强调的是创新教育过程中教师的专业素质不 容忽视。教师是学生学习的榜样，所以教师自己先要有创新意识、创新精神和创新能力，有充分的教育智慧，能够使学生积极投入生活，热爱学习和创新，使教与学达到科学和艺术结合境界，充满着创新的智慧和欣喜。
一、营造生动活泼的学习气氛
在日常生活中我们经常会感到：在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷，而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。情绪心理学家曼勒认为：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”利珀认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持、并指导行为。”在教育过程中，应有自由、平等、正义的氛围，以利学生在追求真善美价值的同时培养自身的创造性。尤其在课堂教学中要营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。所以，营造生动活泼的学习气氛是培养儿童创新意识的前提。
二、激发和培养学生的好奇心
“好奇”是儿童的天性，有的孩子甚至把新买的玩具拆开来，看看里面的究竟。因此，在课堂教学中，要提供想象的条件，鼓励大胆设想，培养思维的创造性。可以提供非常规问题，造成学生心理产生不平衡。也可以提供“悬念”问题，让学生回味思考，使他们进入“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，激发学生的“好奇心”，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。这种“好奇心”是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。
三、培养学生学习的主动性
主动性是指学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要的一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中积极主动参与，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动，创新根本无从谈起。我们之所以要提倡这种主体性教育，是因为：⑴人的发展从根本说是主体性的发展。没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识发展主体的内化，人的发展是不可能的；⑵教育中的双主体性。教育是一种双主体结构，表现为主体间的相互作用，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系，教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系，只有双方的主体作用都得到充分发挥，并且配合协调，教育才能收到最佳成果；⑶主体的发展是在认识和实践中完成的。学生的求知和发展是一个复杂的认识和实践过程。可见，主体性教育要将重点放在尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性上。
四、发展个性是创新教育的关键
由于每个人的遗传特征、所处环境、所受教育以及自身努力程度的不同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，也有个性的差异，从而体现出发展过程中的五彩缤纷。因此，素质教育强调，不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。这就意味着好的学生发展得更好，而不是失败。个性教育承认个性，正视个性差异，重视因材施教，即针对不同的个性特点施以有区别的教育，而且要特别帮助学生发展优良的个性品质。个性教育对教育者而言是重视因材施教，而对学习者而言是鼓励各显神通，特别是要发展他们的创造性，给个性发展以宽松的空间。由于创造性强调的是主观，以主观性突破客观现实的局限性，战胜自然、改造社会，它带来的效果是发展，也可以说，创造性是承认每个人与众不同的个别性。因此，创新教育必须允许和鼓励个性发展，个性在活动中表现为独立性，如独立思考、独特的兴趣爱好、独立的人格等。个性以及见之行为的独立性，有利于取得创造性成果，是人的创新能力的基础，由独立性到创新是人才培养的普遍规律。
五、引导学生“再创造”
荷兰数学教育家费赖登塔尔说：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产品来教，留给学生活动的唯一机会就是所谓的应用，其实就是作习题”，“只是一种模仿的数学”，“沉闷的模仿数学”，“不是有效的数学，而是无价值的数学”。我国传统的教法也是一题一例，通过例题示范让学生模仿。单纯由这种“模仿数学”培养出来的学生往往只能“模仿”而不利于“创新”。费氏强调：学习数学唯一正确方法，是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生，只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活应用。
最后，需要强调的是创新教育过程中教师的专业素质不 容忽视。教师是学生学习的榜样，所以教师自己先要有创新意识、创新精神和创新能力，有充分的教育智慧，能够使学生积极投入生活，热爱学习和创新，使教与学达到科学和艺术结合境界，充满着创新的智慧和欣喜。