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在新课程改革的背景下，传统的初中数学教学模式已经无法有效地激发学生学习的兴趣，教学质量也不甚理想，所以变革数学模式势在必行。而合作学习模式是一种新型的教学模式，其就是以小组为学习单位，由小组成员间的互助性学习活动来开展课堂教学，它彻底改变了传统单一的被动性质的学习方式，有利于激发学生学习数学知识的兴趣，培养学生的合作精神、团队协作意识和能力，提高学生数学学习能力。本文以提高初中数学质量为研究对象，就合作学习模式在初中数学中的应用进行了探究。
一、组建合作小组，奠定合作学习基础
在开展初中数学合作学习的过程中，小组划分是合作学习的基础和前提，其质量直接影响着合作学习开展的整体质量，所以必须要确保合作学习中小组划分的科学性和合理性。而就组建初中数学合作学习的具体措施而言，教师需要结合学生学习的实际情况，以及他们的心理素质和兴趣爱好来合理划分合作小组，同时教师还需要尽量在确保小组合作合理性的基础上尊重学生的选择，由学生来自主选择合作者，但是每个小组的人数一般为4～6，且需要选派小组中一个口头表达能力和组织能力较强，且具有创新和合作意识的学生来充当小组组长，所以可以确保各划分小组学习能力的均衡性，确保小组之间竞争的公平性。
在开展数学合作教学的过程中，教师要引导学生对小组中的成员进行合理的分工，比如每个小组需要包括材料员、记录员和发言员等，确保小组中的全体人员均可以参与到小组合作学习中来，同时小组中每个员工的角色需要定时进行交换，以确保小组中各成员可以体验不同的角色，锻炼他们的学习能力。为了确保小组学习的顺利开展，教师需要确保小组中的各个成员均可以秉承平等民主、坦诚相见和互相友爱的态度来开展小组教学活动，这样也有利于增强学生合作学习的自信心，弥补学生在学习进度、能力及个性特征等方面存在的不足。例如，在讲解“幂的乘方”部分数学知识的时候，数学教师可以就该部分的知识为学生设置一些相关方面的例题来让学生通过小组的竞争学习来开展课堂授课，如（-5xy2）3和（b3）2m，看看那个小组做的又快又准确。这样可以大大提高学生合作教学的质量，也有利于培养他们的团结意识，增强学生间的凝聚力。
二、合理选择内容，丰富合作学习内容
在开展初中数学合作学习的过程中，合作教学内容是合作学习的重要条件。但是合作学习内容的合理性直接影响着合作学习的质量，所以必须要结合学生的生理和心理特征来有针对性、有选择性地挑选合作教学内容。而就具体的内容而言，可以选择以下三个方面的合作内容：
（1）选择那些应用范围广、规律强的数学或定理。在初中数学教学过程中的数学公式、定理及一些数学思想大都具有很强的规律性，并且具有广泛的覆盖面，学生在学习该部分知识的时候会有一定的困难，所以有利于合作教学的开展。比如在讲解“字母能代表任何数”部分知识的时候，数学教师可以借助火柴棒的搭建来引导学生进行合作教学，促进学生积极进行质疑、讨论、反思、协商，从而使他们直观明确“字母能表示任何数”的数学意义。
（2）选择开放型问题。在开展小组合作教学的过程中，如果选择的合作内容答案比较单一，则不利于学生间的讨论，甚至会使学生因问题不一而产生矛盾，所以合作教学必须要选择那些具有开放性的问题，这样学生可以就这些问题自由进行探讨，同时也有助于同学间的相互学习、借鉴，从而达到提高合作学习质量的目的。
（3）选择具有挑战性的数学问题。初中学生的数学知识储备能力较差，对于那些难度特别大的数学问题而言，学生无法单纯地依靠自身的数学知识和能力来达到解决的目的，这样就会促使学生产生强烈的合作欲望，而在合作学习的过程中，小组成员进行积极地分析、质疑、讨论和协商，会逐渐使复杂的数学问题变得清晰，进而达到解决复杂数学问题的目的。例如，在讲解“制作无盖长方体”的课题过程中，如何用一张正方形纸张来制作一个最大体积的无盖长方体，这种问题对于学生而言具有很大的挑战性，所以为了降低学生理解问题的难度，教师需要引导学生进行小组合作学习，通过学生间的分工协作来共同完成教学任务。
三、制定评价机制，提高合作学习效率
在开展初中数学合作教学的过程中，教师需要本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则来开展合作学习评价机制的制定，具体包括学生自评、互评及小组评价等多种评价方式，加上打分和等级平等相结合的方式来对小组学习的情况进行合理的评价。另外，在小组汇报的过程中，教师需要将以前所用的“哪个同学愿意来讲一讲”改为“哪个小组愿意来讲一讲”。从而使学生深刻明确小组学习的重要性。例如，在小组合作学习的过程中，教师需要引导学生进行自主评价和学生互评的方式来对小组学习方式进行评价，如“今天××小组在合作交流方面做的非常好等”。从而充分调动学生在合作学习中的热情和积极性，提高合作教学的质量。
总之，合作学习作为初中数学合作学习中一种重要的学习方式，是传统教学组织形式的一种补充，其可以充分发挥全体学生的能动性，活跃课堂教学氛围，同时也有助于培养学生的探究意识和团结协作意识。因此，在初中数学教学的过程中，数学教师需要合理设计合作教学的内容，制定科学的评价机制，使学生在合作学习中健康快乐地成长。
一、组建合作小组，奠定合作学习基础
在开展初中数学合作学习的过程中，小组划分是合作学习的基础和前提，其质量直接影响着合作学习开展的整体质量，所以必须要确保合作学习中小组划分的科学性和合理性。而就组建初中数学合作学习的具体措施而言，教师需要结合学生学习的实际情况，以及他们的心理素质和兴趣爱好来合理划分合作小组，同时教师还需要尽量在确保小组合作合理性的基础上尊重学生的选择，由学生来自主选择合作者，但是每个小组的人数一般为4～6，且需要选派小组中一个口头表达能力和组织能力较强，且具有创新和合作意识的学生来充当小组组长，所以可以确保各划分小组学习能力的均衡性，确保小组之间竞争的公平性。
在开展数学合作教学的过程中，教师要引导学生对小组中的成员进行合理的分工，比如每个小组需要包括材料员、记录员和发言员等，确保小组中的全体人员均可以参与到小组合作学习中来，同时小组中每个员工的角色需要定时进行交换，以确保小组中各成员可以体验不同的角色，锻炼他们的学习能力。为了确保小组学习的顺利开展，教师需要确保小组中的各个成员均可以秉承平等民主、坦诚相见和互相友爱的态度来开展小组教学活动，这样也有利于增强学生合作学习的自信心，弥补学生在学习进度、能力及个性特征等方面存在的不足。例如，在讲解“幂的乘方”部分数学知识的时候，数学教师可以就该部分的知识为学生设置一些相关方面的例题来让学生通过小组的竞争学习来开展课堂授课，如（-5xy2）3和（b3）2m，看看那个小组做的又快又准确。这样可以大大提高学生合作教学的质量，也有利于培养他们的团结意识，增强学生间的凝聚力。
二、合理选择内容，丰富合作学习内容
在开展初中数学合作学习的过程中，合作教学内容是合作学习的重要条件。但是合作学习内容的合理性直接影响着合作学习的质量，所以必须要结合学生的生理和心理特征来有针对性、有选择性地挑选合作教学内容。而就具体的内容而言，可以选择以下三个方面的合作内容：
（1）选择那些应用范围广、规律强的数学或定理。在初中数学教学过程中的数学公式、定理及一些数学思想大都具有很强的规律性，并且具有广泛的覆盖面，学生在学习该部分知识的时候会有一定的困难，所以有利于合作教学的开展。比如在讲解“字母能代表任何数”部分知识的时候，数学教师可以借助火柴棒的搭建来引导学生进行合作教学，促进学生积极进行质疑、讨论、反思、协商，从而使他们直观明确“字母能表示任何数”的数学意义。
（2）选择开放型问题。在开展小组合作教学的过程中，如果选择的合作内容答案比较单一，则不利于学生间的讨论，甚至会使学生因问题不一而产生矛盾，所以合作教学必须要选择那些具有开放性的问题，这样学生可以就这些问题自由进行探讨，同时也有助于同学间的相互学习、借鉴，从而达到提高合作学习质量的目的。
（3）选择具有挑战性的数学问题。初中学生的数学知识储备能力较差，对于那些难度特别大的数学问题而言，学生无法单纯地依靠自身的数学知识和能力来达到解决的目的，这样就会促使学生产生强烈的合作欲望，而在合作学习的过程中，小组成员进行积极地分析、质疑、讨论和协商，会逐渐使复杂的数学问题变得清晰，进而达到解决复杂数学问题的目的。例如，在讲解“制作无盖长方体”的课题过程中，如何用一张正方形纸张来制作一个最大体积的无盖长方体，这种问题对于学生而言具有很大的挑战性，所以为了降低学生理解问题的难度，教师需要引导学生进行小组合作学习，通过学生间的分工协作来共同完成教学任务。
三、制定评价机制，提高合作学习效率
在开展初中数学合作教学的过程中，教师需要本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则来开展合作学习评价机制的制定，具体包括学生自评、互评及小组评价等多种评价方式，加上打分和等级平等相结合的方式来对小组学习的情况进行合理的评价。另外，在小组汇报的过程中，教师需要将以前所用的“哪个同学愿意来讲一讲”改为“哪个小组愿意来讲一讲”。从而使学生深刻明确小组学习的重要性。例如，在小组合作学习的过程中，教师需要引导学生进行自主评价和学生互评的方式来对小组学习方式进行评价，如“今天××小组在合作交流方面做的非常好等”。从而充分调动学生在合作学习中的热情和积极性，提高合作教学的质量。
总之，合作学习作为初中数学合作学习中一种重要的学习方式，是传统教学组织形式的一种补充，其可以充分发挥全体学生的能动性，活跃课堂教学氛围，同时也有助于培养学生的探究意识和团结协作意识。因此，在初中数学教学的过程中，数学教师需要合理设计合作教学的内容，制定科学的评价机制，使学生在合作学习中健康快乐地成长。