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摘 要：把任务型教学和话题阅读写作整合在一起的教学模式，即任务型话题阅读写作课，可以让学生在完成任务的同时提高阅读和语言表达能力，尤其是书面表达能力。本文以在威海市普通高中有效教学课题试验现场会议上展示的一节示范课Friendship为例阐释对这种课型的几点有效尝试。
关键词：高中英语；任务型话题；阅读；写作
尝试一：话题、任务和阅读材料紧密相联，有效地选择话题、任务和阅读材料，阅读材料为话题和任务服务，详细的任务背景建立在阅读材料的基础上
1.话题的设定
《普通高中英语课程标准（实验）解读（2009）》中写到：“话题要以学生发展为本，力求与学生认知发展的需求相适应的思想。有助于学生开阔视野，形成广泛的学习兴趣和积极、健康的学习态度。”鉴于现在的高中生在如何处理与父母、同学和朋友的人际关系处理上有许多疑惑，因此我把话题设立为Interpersonal Relationships（人际关系）。
2.话题阅读材料的选择
理想的语言输入材料应与话题息息相关又要为学生圆满完成预期的任务奠定坚实的基础。我选择了以下几篇阅读材料：Cloze—Mini was in trouble because nobody would like to help her when she was in need. （Mini是中学学校的一名学生，有一天她遇到了麻烦，想让朋友帮忙，但她的朋友们却都拒绝帮她，这使Mini陷入到困惑中。）Passage A—How to tie up loose ends （如何化解冤结）； Passage B—How to mend a troubled friendship （怎样修复残缺的友谊）； Passage C—Parent-child relationship （亲子关系中的误解该怎样化解）；Passage D—Let’s all try to connect （人与人之间要多多互相关爱，尤其是对陌生人）。这五篇阅读材料新颖丰富，习题难度和词汇量与高考要求相匹配，能够激发学生的阅读兴趣和欲望。
3.任务的设定
Pica，Kanagy和Falodun按照互动的方式把任务分为五种类型：拼图式任务（jigsaw tasks）、信息差型任务（information-gap tasks）、解决问题型任务（problem-solving tasks）、选择决定型任务（decision-making tasks）、交换观点型任务（opinion exchange tasks）。本节课设定的任务是解决问题型任务，即要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决生活中可能遇到的问题。具体任务是：假若你是Mini的一个好朋友，Mini在给你的信中提到她碰到了一系列人际关系问题，想向你求助，请给她写一封回信，针对她在人际关系中遇到的一系列问题提出合理化的建议。这个任务贴近学生的真实生活，实用性和可操作性强。
尝试二：有效的输入是有效输出的保证
教师帮助学生择取阅读材料中对本次任务有益有效的篇章结构、句式和词汇，为写作奠定坚实的基础。首先，学生需在课前独立完成阅读任务，教师根据错题率在课上引导学生进行小组讨论，然后集中解答讨论后未解决的问题。之后，教师引导学生从阅读材料中找到针对信中提出的人际关系问题相对应的建议或解决措施并加以背诵或诵读，最后再引导学生在回信中恰当使用这些建议，学以致用。
尝试三：先写作后共享，交流所写的作文，自批自改，互批互改，择优展览
在完成写作任务的过程中，教师应鼓励学生尽可能运用阅读材料中学习到的新语言。写完后，教师可采取学生自批、学生互批与师批相结合的批改模式。下节课可对学生的典型错误进行集中校正，语言流畅的优秀作文可当成范文在全班朗读并在教室张贴。在这样的写作练习中，教师和学生都收获了诸多动态生成的喜悦。
总之，这种任务型话题阅读写作课教学模式在高中英语学习阶段起了非常重要的作用。首先，靠阅读促进写作，实质是在充实学生的“米罐子”，大量阅读之后形成的语感，让学生语法规范，语言地道，写作才是“有源之水”。其次，将文章以话题为单位整合为一体输入给学生，有助于学生内化阅读内容，为有效的输出做好充足的铺垫。再者，阅读写作课中创设任务化的活动是英语教学培养学生创造性思维的具体手段。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，有利于学生运用语言规则创新思维，表达新概念。
除了这一个任务型话题阅读训练外，我们还尝试了其它的话题，如低碳生活（Low-carbon Living）、体育活动（Sports）、如何做出人生的重大选择（Choice in Life）等。事实证明，将任务型话题阅读教学模式运用于实际教学中是一项提高阅读能力和写作能力的双赢教学活动，肯定能推动高效英语课堂的构建。
参考文献：
英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：凤凰出版传媒集团，2009.
关键词：高中英语；任务型话题；阅读；写作
尝试一：话题、任务和阅读材料紧密相联，有效地选择话题、任务和阅读材料，阅读材料为话题和任务服务，详细的任务背景建立在阅读材料的基础上
1.话题的设定
《普通高中英语课程标准（实验）解读（2009）》中写到：“话题要以学生发展为本，力求与学生认知发展的需求相适应的思想。有助于学生开阔视野，形成广泛的学习兴趣和积极、健康的学习态度。”鉴于现在的高中生在如何处理与父母、同学和朋友的人际关系处理上有许多疑惑，因此我把话题设立为Interpersonal Relationships（人际关系）。
2.话题阅读材料的选择
理想的语言输入材料应与话题息息相关又要为学生圆满完成预期的任务奠定坚实的基础。我选择了以下几篇阅读材料：Cloze—Mini was in trouble because nobody would like to help her when she was in need. （Mini是中学学校的一名学生，有一天她遇到了麻烦，想让朋友帮忙，但她的朋友们却都拒绝帮她，这使Mini陷入到困惑中。）Passage A—How to tie up loose ends （如何化解冤结）； Passage B—How to mend a troubled friendship （怎样修复残缺的友谊）； Passage C—Parent-child relationship （亲子关系中的误解该怎样化解）；Passage D—Let’s all try to connect （人与人之间要多多互相关爱，尤其是对陌生人）。这五篇阅读材料新颖丰富，习题难度和词汇量与高考要求相匹配，能够激发学生的阅读兴趣和欲望。
3.任务的设定
Pica，Kanagy和Falodun按照互动的方式把任务分为五种类型：拼图式任务（jigsaw tasks）、信息差型任务（information-gap tasks）、解决问题型任务（problem-solving tasks）、选择决定型任务（decision-making tasks）、交换观点型任务（opinion exchange tasks）。本节课设定的任务是解决问题型任务，即要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决生活中可能遇到的问题。具体任务是：假若你是Mini的一个好朋友，Mini在给你的信中提到她碰到了一系列人际关系问题，想向你求助，请给她写一封回信，针对她在人际关系中遇到的一系列问题提出合理化的建议。这个任务贴近学生的真实生活，实用性和可操作性强。
尝试二：有效的输入是有效输出的保证
教师帮助学生择取阅读材料中对本次任务有益有效的篇章结构、句式和词汇，为写作奠定坚实的基础。首先，学生需在课前独立完成阅读任务，教师根据错题率在课上引导学生进行小组讨论，然后集中解答讨论后未解决的问题。之后，教师引导学生从阅读材料中找到针对信中提出的人际关系问题相对应的建议或解决措施并加以背诵或诵读，最后再引导学生在回信中恰当使用这些建议，学以致用。
尝试三：先写作后共享，交流所写的作文，自批自改，互批互改，择优展览
在完成写作任务的过程中，教师应鼓励学生尽可能运用阅读材料中学习到的新语言。写完后，教师可采取学生自批、学生互批与师批相结合的批改模式。下节课可对学生的典型错误进行集中校正，语言流畅的优秀作文可当成范文在全班朗读并在教室张贴。在这样的写作练习中，教师和学生都收获了诸多动态生成的喜悦。
总之，这种任务型话题阅读写作课教学模式在高中英语学习阶段起了非常重要的作用。首先，靠阅读促进写作，实质是在充实学生的“米罐子”，大量阅读之后形成的语感，让学生语法规范，语言地道，写作才是“有源之水”。其次，将文章以话题为单位整合为一体输入给学生，有助于学生内化阅读内容，为有效的输出做好充足的铺垫。再者，阅读写作课中创设任务化的活动是英语教学培养学生创造性思维的具体手段。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，有利于学生运用语言规则创新思维，表达新概念。
除了这一个任务型话题阅读训练外，我们还尝试了其它的话题，如低碳生活（Low-carbon Living）、体育活动（Sports）、如何做出人生的重大选择（Choice in Life）等。事实证明，将任务型话题阅读教学模式运用于实际教学中是一项提高阅读能力和写作能力的双赢教学活动，肯定能推动高效英语课堂的构建。
参考文献：
英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：凤凰出版传媒集团，2009.