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朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。新《课标》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，可见，小学语文教学中的朗读训练尤为重要。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。那么在教学中应该怎样有效地指导学生进行朗读呢？我针对自己的教学实践谈谈自己的肤浅看法。
一、正确朗读、技巧指导
朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容，并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。
与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，即不要唱读，这个问题从一年级学习拼音后就要注意，一旦形成定势就很难改变。
二、读悟结合、相互促进
我们知道，朗读中的感情，像在生活中一样，只有朗读到真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地流露出来。指导朗读，教师如果只是简单地要求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情地朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进行分析课文内容，把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性原则进一步进行指导。
1.学生讲。教师应充分发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言，谈自己思考后的感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣，加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。
2.教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，启发学生围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往能使学生更容易领悟到课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。
3.教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不光可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师的范读并不是让学生简单地机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。
三、多样赛读、调动兴趣
我在这里说的是相互比较，這分为：
1.老师和学生的比较。比如读课文《蘑菇该奖给谁》文中，小白兔难为情说的那句话，首先，我们让学生去读，一般来说，学生很难把难为情那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？”学生都会毫不犹豫地说：“老师读得好。”那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来？”在这里我们应该让学生自己去发现问题，而不是老师自己来指出问题。我们的新课程的目标就是，让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，让他们主动去发现问题，然后协同解决问题。
2.学生与学生之间的比较。我们说人都有一种，强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，当然我们的学生也不例外。我们可以让几个或者几组学生读同一个自然段，或者就直接在课堂上举行朗读赛，然后彼此之间指出对方的不足，以及读得好的地方，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，还可以激励学生勇于挑战。这种方法，笔者经常在课堂上应用，学生在这种互相激励的气氛中，朗读的积极性特别高，而且把握朗读感情的能力提高得也特别快。当然在这里我们不能忽视学生的主导地位，但是也不能忽略老师指导的重要性。所以我们必须对学生很多地方难以把握感情的，要有耐心地加以指导。
四、多种练习、读有提高
要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。
教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习。如个人读，集体读，分段读，分角色读，比赛谁读得更有感情等等，提高学生的朗读兴趣。
五、读后评议、有效提高
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！
【作者单位：昆山市裕元实验学校
一、正确朗读、技巧指导
朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容，并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。
与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，即不要唱读，这个问题从一年级学习拼音后就要注意，一旦形成定势就很难改变。
二、读悟结合、相互促进
我们知道，朗读中的感情，像在生活中一样，只有朗读到真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地流露出来。指导朗读，教师如果只是简单地要求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情地朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进行分析课文内容，把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性原则进一步进行指导。
1.学生讲。教师应充分发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言，谈自己思考后的感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣，加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。
2.教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，启发学生围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往能使学生更容易领悟到课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。
3.教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不光可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师的范读并不是让学生简单地机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。
三、多样赛读、调动兴趣
我在这里说的是相互比较，這分为：
1.老师和学生的比较。比如读课文《蘑菇该奖给谁》文中，小白兔难为情说的那句话，首先，我们让学生去读，一般来说，学生很难把难为情那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？”学生都会毫不犹豫地说：“老师读得好。”那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来？”在这里我们应该让学生自己去发现问题，而不是老师自己来指出问题。我们的新课程的目标就是，让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，让他们主动去发现问题，然后协同解决问题。
2.学生与学生之间的比较。我们说人都有一种，强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，当然我们的学生也不例外。我们可以让几个或者几组学生读同一个自然段，或者就直接在课堂上举行朗读赛，然后彼此之间指出对方的不足，以及读得好的地方，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，还可以激励学生勇于挑战。这种方法，笔者经常在课堂上应用，学生在这种互相激励的气氛中，朗读的积极性特别高，而且把握朗读感情的能力提高得也特别快。当然在这里我们不能忽视学生的主导地位，但是也不能忽略老师指导的重要性。所以我们必须对学生很多地方难以把握感情的，要有耐心地加以指导。
四、多种练习、读有提高
要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。
教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习。如个人读，集体读，分段读，分角色读，比赛谁读得更有感情等等，提高学生的朗读兴趣。
五、读后评议、有效提高
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！
【作者单位：昆山市裕元实验学校