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摘要：本文以高中与大学英语衔接为视角探讨大学英语教学改革，通过分析大学英语教学面临的挑战和机遇，力图构建大学英语混合式教学新模式。
关键词：高中英语;大学英语;混合式教学模式
近年来，我国英语教学取得了长足发展和进步，特别是基础教育阶段的英语教学随着新课标改革的深入发展教学水平有了较大幅度的提高，这也对大学英语教学改革提出了行的要求。但英语教学在高中和大学阶段的教学分割现象还很严重，两个阶段的教学目标、教学内容有较大的差异，造成这两个学段之间的教学自成体系，导致英语教学整体效率不高。这反映在大学英语教学中的问题较为突出，如有些大学新生不适应大学英语教学的节奏、内容和方法，学生之间的英语水平差距较大，不利于教学活动的开展和学生的英语学习。
面对新的英语教学形势，大学英语教学在各方面也在进行着改革。现代化的信息教育技术，特别是以5G、区块链等以网络技术为核心的新兴信息技术的在教育领域的广泛应用和深入发展，使得大学英语教学在教学理念、教学方法与手段、师生教学习惯等方面发生了根本性的变化。越来越多的大学生作为新一代的“网络原住民”，其对网络的熟悉度、认知度和好感度都为教师教学带来了新的挑战，同时，网络新技术、新思维的迅猛发展，也为大学英语教学改革注入了新的活力。因此，因应新的教学状况，大学英语教学在课程体系建设、丰富教学内容、完善课程设置等传统的英语教学改革领域继续深入开展研究，并将其运用到具体的教学实践活动之中的同时，还应与当下的教育技术背景和学生学习环境以及教学条件的变化相结合，做出合理、规范的调整。本文将探索在新兴教育技术手段大发展的新时代背景下，以高中与大学英语教学进行有效衔接为研究视角，探讨广大教师利用网络信息教育技术，满足新一代大学生英语学习需求，提升学生自主学习能力，进一步提高教育教学质量和效率的大学英语混合式教学模式，做到切实提升大学英语教学效率和教学效果，使大学英语成为大学基础课程的一门“金课”。
1.大学英语教学面临的问题与发展机遇
近年来，我国高校网络课程在课程数量、应用规模等方面已跃居世界首位，为高等教育教学的高速发展和全面普及发挥了重要作用。自去年教育部实施一流课程（金课）建设以来，包括慕课、国家精品在线开放课程，以及视频公开课、资源共享课、小规模专有在线课程和其他网络教育课程都受到了前所未有的重视，赢得了巨大的发展机遇。全国各地纷纷启动线上、线下混合式教学改革，积极探索“智能+教育”的新尝试，推动课堂教学的全面改革。
1.1大学英语教学面对的改革问题
当代大学生作为“网络原住民”，其学习和生活的各方面都受到互联网的深刻影响，特别是智能移动终端等新技术的发展，使得大学生在学习和获取知识、信息的来源方面更加丰富和多元化，而课本上的语言学习内容相对滞后。因此，学生更希望在教师的引导下自主学习教学内容、主动参与课堂讨论，以此提高学习效率与效果。此外，基础教育阶段的英语教学，特别是高中英语教学水平不断提高，学生在中学阶段已经开始利用移动终端接触较为广泛的英语学习材料。另一方面，来自不同地区的学生受到地域限制，学生的英语分数和水平参差不齐，而统一的课堂教学模式（包括统一的教材、教学进度和教学内容）教学效率不高，教学效果不明显，不能完全满足学生在语言学习方面的个性化、差异化的需要和个人自主学习能力的提高。
1.2大学英语教学面对的发展机遇
当前的教育技术随着社会信息化的不断深入发展呈现出突飞猛进的态势，这些新技术正以我们难以想象的速度和力度深刻影响到教育的方方面面。这些新技术、新方法的出现也为所有的教师和学生提供了各种教与学新的解决方案。比如，慕课、微课等新的线上精品课程不断推陈出新，以这些新的教学形式为手段的翻转课堂也广泛应用于大学英语教学过程中。大学英语课程体系庞杂，既包括语言基础知识和能力的培养课程，也包括人文性、通识性课程，教学内容繁多，课堂有效时间不足。新的线上线下混合式的教学模式可以延展教学空间和时间，为师生提供更为广阔的教学设计方案，有效解决大学英语“费时低效”的问题。
此外，基础教育阶段的教育教学改革也使得高校入学新生的整体学习水平有了较大提升，很多调查研究表明高中英语教学无论是在词汇量、语法结构、篇章理解等很多方面难度都有所增加，发达地区对英语的教学要求已经与大学英语教学的基本要求不相上下。新的教学技术和手段可以弥补大学新生在学习方面的差异，满足学生“个体化”、“差别化”的学习需求。
2.大学英语线上线下混合式教学模式
基于线上线下资源的大学英语混合式教学模式是依据翻转课堂教学理念，在日常教學活动中，将优质的慕课、微课、资源共享课等“线上”教学资源通“线下”课堂教学形式有机融合，拓展学习内容和方式的教学模式。大学英语混合式教学模式还可以有效解决高中英语和大学英语衔接的问题，利用“线上”教学资源，指导学生根据自身英语学习特点和不足，选取差异化的学习资源进行自主学习和测试，并结合“线下”教师讲解，弥补自身和课堂学习的不足，提升英语水平和学习兴趣。
2.1慕课和微课等线上资源的开发与利用
网络课程为学生提供了丰富的教学资源，拓展了传统课堂的讲授范围，释放了教师的教学潜力。其优势是利用优质慕课和微课所提供的多样性的教学资源，帮助学生和教师丰富课堂教学内容和材料。目前，网上的有关英语学习的课程体系完善、内容丰富，既有涉及听、说、读、写等英语语言基本技能的课程，也有关于英美文化、西方文明的课程，对于教师的教学起到了辅助、借鉴的作用。
当然，大学英语教师在实施混合式教学过程中不能完全照搬网络资源，应按照本校的人才培养目标、所教授学生的具体学习状况以及自身的教学特点安排、设计好教学活动。线上教学资源可以有效弥补教师授课的遗漏点，帮助学生反复学习相应的难点问题。
2.2大学英语混合式教学模式的具体实施
混合式教学模式的实施需要教师和学生的密切配合，教师负责线上资源的搜寻、整理和归纳，学生应按照教师的安排完成相应的教学任务。具体来讲，学生应在课前通过线上资源预习学习内容;课堂教学活动中，学生就教学中的重点和难点与教师和其他同学进行讨论;课后，学生还要继续进行反思，将线上线下资源进行整合、消化和吸收，达到高效学习的目的。
混合式教学模式的“线下”课堂教学活动不同于传统课堂教学活动，由于学生已经通过“线上”学习掌握了基本的知识，教师应根据不同学生的水平与能力进行有针对性地教学活动，已达到混合式教学的教学目标。
结语：大学英语混合式教学模式改变了大学英语的单一课堂教学现状，同时也为高中英语与大学英语的有效衔接提供了解决方案，使学生尽快适应高校英语学习。
参考文献：
[1]赵丽.基于混合学习的大学“翻转课堂”教学模式实践研究[J].中国大学教学，2017（9）
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：[M].北京：人民教育出版社，2017
[3]谷珊.大学英语与高中英语教学衔接策略[J].学术丛论，2012（9）：276-277.
关键词：高中英语;大学英语;混合式教学模式
近年来，我国英语教学取得了长足发展和进步，特别是基础教育阶段的英语教学随着新课标改革的深入发展教学水平有了较大幅度的提高，这也对大学英语教学改革提出了行的要求。但英语教学在高中和大学阶段的教学分割现象还很严重，两个阶段的教学目标、教学内容有较大的差异，造成这两个学段之间的教学自成体系，导致英语教学整体效率不高。这反映在大学英语教学中的问题较为突出，如有些大学新生不适应大学英语教学的节奏、内容和方法，学生之间的英语水平差距较大，不利于教学活动的开展和学生的英语学习。
面对新的英语教学形势，大学英语教学在各方面也在进行着改革。现代化的信息教育技术，特别是以5G、区块链等以网络技术为核心的新兴信息技术的在教育领域的广泛应用和深入发展，使得大学英语教学在教学理念、教学方法与手段、师生教学习惯等方面发生了根本性的变化。越来越多的大学生作为新一代的“网络原住民”，其对网络的熟悉度、认知度和好感度都为教师教学带来了新的挑战，同时，网络新技术、新思维的迅猛发展，也为大学英语教学改革注入了新的活力。因此，因应新的教学状况，大学英语教学在课程体系建设、丰富教学内容、完善课程设置等传统的英语教学改革领域继续深入开展研究，并将其运用到具体的教学实践活动之中的同时，还应与当下的教育技术背景和学生学习环境以及教学条件的变化相结合，做出合理、规范的调整。本文将探索在新兴教育技术手段大发展的新时代背景下，以高中与大学英语教学进行有效衔接为研究视角，探讨广大教师利用网络信息教育技术，满足新一代大学生英语学习需求，提升学生自主学习能力，进一步提高教育教学质量和效率的大学英语混合式教学模式，做到切实提升大学英语教学效率和教学效果，使大学英语成为大学基础课程的一门“金课”。
1.大学英语教学面临的问题与发展机遇
近年来，我国高校网络课程在课程数量、应用规模等方面已跃居世界首位，为高等教育教学的高速发展和全面普及发挥了重要作用。自去年教育部实施一流课程（金课）建设以来，包括慕课、国家精品在线开放课程，以及视频公开课、资源共享课、小规模专有在线课程和其他网络教育课程都受到了前所未有的重视，赢得了巨大的发展机遇。全国各地纷纷启动线上、线下混合式教学改革，积极探索“智能+教育”的新尝试，推动课堂教学的全面改革。
1.1大学英语教学面对的改革问题
当代大学生作为“网络原住民”，其学习和生活的各方面都受到互联网的深刻影响，特别是智能移动终端等新技术的发展，使得大学生在学习和获取知识、信息的来源方面更加丰富和多元化，而课本上的语言学习内容相对滞后。因此，学生更希望在教师的引导下自主学习教学内容、主动参与课堂讨论，以此提高学习效率与效果。此外，基础教育阶段的英语教学，特别是高中英语教学水平不断提高，学生在中学阶段已经开始利用移动终端接触较为广泛的英语学习材料。另一方面，来自不同地区的学生受到地域限制，学生的英语分数和水平参差不齐，而统一的课堂教学模式（包括统一的教材、教学进度和教学内容）教学效率不高，教学效果不明显，不能完全满足学生在语言学习方面的个性化、差异化的需要和个人自主学习能力的提高。
1.2大学英语教学面对的发展机遇
当前的教育技术随着社会信息化的不断深入发展呈现出突飞猛进的态势，这些新技术正以我们难以想象的速度和力度深刻影响到教育的方方面面。这些新技术、新方法的出现也为所有的教师和学生提供了各种教与学新的解决方案。比如，慕课、微课等新的线上精品课程不断推陈出新，以这些新的教学形式为手段的翻转课堂也广泛应用于大学英语教学过程中。大学英语课程体系庞杂，既包括语言基础知识和能力的培养课程，也包括人文性、通识性课程，教学内容繁多，课堂有效时间不足。新的线上线下混合式的教学模式可以延展教学空间和时间，为师生提供更为广阔的教学设计方案，有效解决大学英语“费时低效”的问题。
此外，基础教育阶段的教育教学改革也使得高校入学新生的整体学习水平有了较大提升，很多调查研究表明高中英语教学无论是在词汇量、语法结构、篇章理解等很多方面难度都有所增加，发达地区对英语的教学要求已经与大学英语教学的基本要求不相上下。新的教学技术和手段可以弥补大学新生在学习方面的差异，满足学生“个体化”、“差别化”的学习需求。
2.大学英语线上线下混合式教学模式
基于线上线下资源的大学英语混合式教学模式是依据翻转课堂教学理念，在日常教學活动中，将优质的慕课、微课、资源共享课等“线上”教学资源通“线下”课堂教学形式有机融合，拓展学习内容和方式的教学模式。大学英语混合式教学模式还可以有效解决高中英语和大学英语衔接的问题，利用“线上”教学资源，指导学生根据自身英语学习特点和不足，选取差异化的学习资源进行自主学习和测试，并结合“线下”教师讲解，弥补自身和课堂学习的不足，提升英语水平和学习兴趣。
2.1慕课和微课等线上资源的开发与利用
网络课程为学生提供了丰富的教学资源，拓展了传统课堂的讲授范围，释放了教师的教学潜力。其优势是利用优质慕课和微课所提供的多样性的教学资源，帮助学生和教师丰富课堂教学内容和材料。目前，网上的有关英语学习的课程体系完善、内容丰富，既有涉及听、说、读、写等英语语言基本技能的课程，也有关于英美文化、西方文明的课程，对于教师的教学起到了辅助、借鉴的作用。
当然，大学英语教师在实施混合式教学过程中不能完全照搬网络资源，应按照本校的人才培养目标、所教授学生的具体学习状况以及自身的教学特点安排、设计好教学活动。线上教学资源可以有效弥补教师授课的遗漏点，帮助学生反复学习相应的难点问题。
2.2大学英语混合式教学模式的具体实施
混合式教学模式的实施需要教师和学生的密切配合，教师负责线上资源的搜寻、整理和归纳，学生应按照教师的安排完成相应的教学任务。具体来讲，学生应在课前通过线上资源预习学习内容;课堂教学活动中，学生就教学中的重点和难点与教师和其他同学进行讨论;课后，学生还要继续进行反思，将线上线下资源进行整合、消化和吸收，达到高效学习的目的。
混合式教学模式的“线下”课堂教学活动不同于传统课堂教学活动，由于学生已经通过“线上”学习掌握了基本的知识，教师应根据不同学生的水平与能力进行有针对性地教学活动，已达到混合式教学的教学目标。
结语：大学英语混合式教学模式改变了大学英语的单一课堂教学现状，同时也为高中英语与大学英语的有效衔接提供了解决方案，使学生尽快适应高校英语学习。
参考文献：
[1]赵丽.基于混合学习的大学“翻转课堂”教学模式实践研究[J].中国大学教学，2017（9）
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：[M].北京：人民教育出版社，2017
[3]谷珊.大学英语与高中英语教学衔接策略[J].学术丛论，2012（9）：276-277.