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合作意识、合作能力是现代人必备的基本素质，是核心素养的主要方面。下面，笔者簡单论述小学科学教学，从课前合作、课堂上合作、课后合作等几个方面论述合作学习开展的主要策略。
一、课前合作学习，初步把握学习内容
课前的合作学习，往往被教师们忽视。凡事预则立。生物虽然在小学被视为小科，被师生们所忽视，而合作意识、合作习惯应从小培养，合作学习意识应渗透到各个学科、各个课型中，课前预习中的合作，也不容忽视。
如三上的《玩具里的科学》（青岛版小学《科学》，下同）的预习前，设计预习学案，呈现给学生玩具机器人、玩具飞机、玩具赛车、玩具坦克、玩具滑板车等图片，然后提出任务：
（1）仔细观察玩具有什么特点？
（2）这些玩具可以怎么玩？
（3）怎样玩得更有趣？
（4）怎样玩得有创意？
（5）在玩的过程中，有什么新发现和问题，请记录下来。
这些问题，让学生相互交流，在交流中发展学习能力。教师再提出探究性的预习任务：吹泡泡，我们最喜欢玩的游戏，那么，泡泡的水的制作你会吗？问问家长或者和同学交流一下，写出泡泡水制作的方法。课前对这些内容初步了解，为课堂的有效学习埋下伏笔。
二、课堂上合作探究，构建互动课堂
课堂上的合作互动主要在以下环节中开展：
1.预习成果合作交流，强化预习效果
课堂之初，教师留出几分钟时间，让学生自主对课前预习进行交流，展示预习成果，强化预习效果。
如《它们都是鸟》的课堂之初，给学生几分钟的时间，让学生自主把课前搜集到的关于“鸟”的谜面说出来，让其他学生猜一猜谜底。让学生相互提问和回答：鸟有哪些特点？繁殖方式有什么特点？各有什么作用？不会飞鸟的有哪些？会飞的鸟有哪些？蝙蝠是不是鸟？
这些问题的讨论和交流，不仅能提高课前预习的效果，互问问答，也相互补充、彼此借鉴，深化预习效果。
2.创设情境，激发学习兴趣
每一节课都有重点、难点，针对重点和难点，巧妙设计问题，让学生相互讨论、相互交流，自主解决重点、克服难点。
如，《科学在我们身边》的教学，笔者先利用多媒体呈现一些自然现象，如不明飞行物、火山运动、壮观的火山岛、珍贵的间蜂猴、美丽的含羞草等情景，让学生根据提供的情境畅所欲言，谈谈对含羞草、UFO、火山运动、间蜂猴等的认识和了解，开放的课堂、开放的形式，吸引学生的兴趣和参与的积极性。
3.设计探究问题，促进合作探究
科学本身是探究性的学科，教学中，教师应设计探究活动或者探究性的问题，促使学生合作探究。
如《科学在我们身边》的教学，笔者呈现种子发芽长成幼苗、食物长霉、大雁迁徙等情景后，给学生概括“科学”的概念，让学生再举出一些自然现象，交流最感兴趣的自然现象是什么；让学生在水杯里放一个小乒乓球，观察乒乓球在水里的现象，和金鱼在水中是如何浮沉的进行相比，说说二者的浮沉是否相同；让学生做个“喷泉实验”，先预测可能看到什么现象，然后再仔细观察所发生的现象，并讨论为什么会有这种现象发生。科学是预测、实验、验证的过程，需要观察、分析和探究。探究活动的开展，为学生学习科学、爱上科学打开一扇窗。
三、课后合作，深化科学的探究学习
科学因学科特点，在素质教育为主体的今天，仍然备受歧视，一周一节、两节课后，作业也没有，即使有也是要求背诵概念、现象、结果，学生学的是死知识，作业以知识为主，抑制学生学习兴趣的发展，综合能力的提高。在核心素养背景下，教师应布置合作探究的课外作业，布置以实验，既培养学生的合作、探究意识，又发展学生的科学素养。
科学中的一些学习知识、科学实验、科学现象不是课堂上能实现的，如“种子的发芽”等，需要长时间的观察，课堂上的40分钟太短，课后的自主观察、自主探究尤显重要。课后以小组为单位进行科学实验的设计、实验观察和实验的开展，或者开展与之相关的活动等，不断激发对生物的兴趣，综合提高学生的能力。
如《它们都是鸟》的教学后，倡导学生课后写一份保护鸟儿的倡议书；查阅资料，了解鸟儿飞翔时的特点；《玩具里的科学》的教学，启发学生当一回“小科学家”“小小发明师”“小设计师”，让他们发挥想象力、创造力，设计或改进一种玩具，把想法写出来，或者画出来，小组合作设计，小组成员可以集思广益，下节课展示，比比哪个小组设计或者改进的更具科学性、最新颖；学习《蚂蚁》后，以小组为单位，课后观察蚂蚁、蜜蜂以及蝴蝶的主要特征，并进行记录；教学《谁的本领大》之后，课后让学生4人以小组为单位，设计实验方案并实验铁钉、木棒、塑料棒、玻璃棒、铅笔、橡胶管、棉线、铁丝、橡皮筋等物体，哪些容易导电，哪些不容易导电，并记录结果，再小组搜集资料进行讨论，生活中哪些物体容易导电，哪些不容易导电，导体能导电，那么绝缘体就没用了吗？他们俩谁的本领大？《认识岩石》的教学后，课后让学生采集一些岩石，做一个岩石标本，用学到的知识对搜集来的岩石进行分类。《我们的呼吸》教学后，让学生两人一组先收集呼出的气体，设计实验验证呼出的气体是CO2，课后开展科学探究活动，调查生活中危害我们呼吸器官的因素有哪些，并提出保护呼吸器官的科学建议……
丰富多彩的课后活动，不仅强化课堂所学知识的理解和掌握，也发展学生的科学探究能力，提高学生自主探究、合作探究的能力，更利于科学素养的形成。
总之，小学合作是新课改下的新的学习方式，主动权交给了学生，学生们在合作中学习和探究，在合作中提高和进步，小组合作让科学教学换发生机和活力。作为小学科学教师，我们要合理运用小组合作学习，使我们的小学科学课堂焕发出新的活力！
一、课前合作学习，初步把握学习内容
课前的合作学习，往往被教师们忽视。凡事预则立。生物虽然在小学被视为小科，被师生们所忽视，而合作意识、合作习惯应从小培养，合作学习意识应渗透到各个学科、各个课型中，课前预习中的合作，也不容忽视。
如三上的《玩具里的科学》（青岛版小学《科学》，下同）的预习前，设计预习学案，呈现给学生玩具机器人、玩具飞机、玩具赛车、玩具坦克、玩具滑板车等图片，然后提出任务：
（1）仔细观察玩具有什么特点？
（2）这些玩具可以怎么玩？
（3）怎样玩得更有趣？
（4）怎样玩得有创意？
（5）在玩的过程中，有什么新发现和问题，请记录下来。
这些问题，让学生相互交流，在交流中发展学习能力。教师再提出探究性的预习任务：吹泡泡，我们最喜欢玩的游戏，那么，泡泡的水的制作你会吗？问问家长或者和同学交流一下，写出泡泡水制作的方法。课前对这些内容初步了解，为课堂的有效学习埋下伏笔。
二、课堂上合作探究，构建互动课堂
课堂上的合作互动主要在以下环节中开展：
1.预习成果合作交流，强化预习效果
课堂之初，教师留出几分钟时间，让学生自主对课前预习进行交流，展示预习成果，强化预习效果。
如《它们都是鸟》的课堂之初，给学生几分钟的时间，让学生自主把课前搜集到的关于“鸟”的谜面说出来，让其他学生猜一猜谜底。让学生相互提问和回答：鸟有哪些特点？繁殖方式有什么特点？各有什么作用？不会飞鸟的有哪些？会飞的鸟有哪些？蝙蝠是不是鸟？
这些问题的讨论和交流，不仅能提高课前预习的效果，互问问答，也相互补充、彼此借鉴，深化预习效果。
2.创设情境，激发学习兴趣
每一节课都有重点、难点，针对重点和难点，巧妙设计问题，让学生相互讨论、相互交流，自主解决重点、克服难点。
如，《科学在我们身边》的教学，笔者先利用多媒体呈现一些自然现象，如不明飞行物、火山运动、壮观的火山岛、珍贵的间蜂猴、美丽的含羞草等情景，让学生根据提供的情境畅所欲言，谈谈对含羞草、UFO、火山运动、间蜂猴等的认识和了解，开放的课堂、开放的形式，吸引学生的兴趣和参与的积极性。
3.设计探究问题，促进合作探究
科学本身是探究性的学科，教学中，教师应设计探究活动或者探究性的问题，促使学生合作探究。
如《科学在我们身边》的教学，笔者呈现种子发芽长成幼苗、食物长霉、大雁迁徙等情景后，给学生概括“科学”的概念，让学生再举出一些自然现象，交流最感兴趣的自然现象是什么；让学生在水杯里放一个小乒乓球，观察乒乓球在水里的现象，和金鱼在水中是如何浮沉的进行相比，说说二者的浮沉是否相同；让学生做个“喷泉实验”，先预测可能看到什么现象，然后再仔细观察所发生的现象，并讨论为什么会有这种现象发生。科学是预测、实验、验证的过程，需要观察、分析和探究。探究活动的开展，为学生学习科学、爱上科学打开一扇窗。
三、课后合作，深化科学的探究学习
科学因学科特点，在素质教育为主体的今天，仍然备受歧视，一周一节、两节课后，作业也没有，即使有也是要求背诵概念、现象、结果，学生学的是死知识，作业以知识为主，抑制学生学习兴趣的发展，综合能力的提高。在核心素养背景下，教师应布置合作探究的课外作业，布置以实验，既培养学生的合作、探究意识，又发展学生的科学素养。
科学中的一些学习知识、科学实验、科学现象不是课堂上能实现的，如“种子的发芽”等，需要长时间的观察，课堂上的40分钟太短，课后的自主观察、自主探究尤显重要。课后以小组为单位进行科学实验的设计、实验观察和实验的开展，或者开展与之相关的活动等，不断激发对生物的兴趣，综合提高学生的能力。
如《它们都是鸟》的教学后，倡导学生课后写一份保护鸟儿的倡议书；查阅资料，了解鸟儿飞翔时的特点；《玩具里的科学》的教学，启发学生当一回“小科学家”“小小发明师”“小设计师”，让他们发挥想象力、创造力，设计或改进一种玩具，把想法写出来，或者画出来，小组合作设计，小组成员可以集思广益，下节课展示，比比哪个小组设计或者改进的更具科学性、最新颖；学习《蚂蚁》后，以小组为单位，课后观察蚂蚁、蜜蜂以及蝴蝶的主要特征，并进行记录；教学《谁的本领大》之后，课后让学生4人以小组为单位，设计实验方案并实验铁钉、木棒、塑料棒、玻璃棒、铅笔、橡胶管、棉线、铁丝、橡皮筋等物体，哪些容易导电，哪些不容易导电，并记录结果，再小组搜集资料进行讨论，生活中哪些物体容易导电，哪些不容易导电，导体能导电，那么绝缘体就没用了吗？他们俩谁的本领大？《认识岩石》的教学后，课后让学生采集一些岩石，做一个岩石标本，用学到的知识对搜集来的岩石进行分类。《我们的呼吸》教学后，让学生两人一组先收集呼出的气体，设计实验验证呼出的气体是CO2，课后开展科学探究活动，调查生活中危害我们呼吸器官的因素有哪些，并提出保护呼吸器官的科学建议……
丰富多彩的课后活动，不仅强化课堂所学知识的理解和掌握，也发展学生的科学探究能力，提高学生自主探究、合作探究的能力，更利于科学素养的形成。
总之，小学合作是新课改下的新的学习方式，主动权交给了学生，学生们在合作中学习和探究，在合作中提高和进步，小组合作让科学教学换发生机和活力。作为小学科学教师，我们要合理运用小组合作学习，使我们的小学科学课堂焕发出新的活力！