论文部分内容阅读
摘要：2005经济合作与发展组织（OECD）对“核心素养”进行了界定，2016年中国发布了《中国学生发展核心素养》报告，从中明确了中国学生适应未来发展应具备的“必备品格”和“关键能力”。中国学生发展核心素养为我们进行新一轮的政治学科教学改革指明了新方向和新思路。本文结合教学实践，总结了基于核心素养的高中政治教学策略。
新一轮的课程改革要求以发展学生的核心素养为目标导向，把“立德树人”作为教育教学的根本任务，通过政治学科的学习对学生进行思想政治教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。在传统的政治课堂教学中，教师只注重“知识的传递”，导致学生只是盛装政治学科知识的容器，“知行”脱离，根本没有达到政治学科教学的目的。基于核心素养的高中政治教学，通过情境创设等教学方法的应用，使学生在自主学习、亲身体验、合作探究中习得了政治学科知识，有利于他们“知行”统一。
一、使用案例导入，激发学生学习兴趣
对于高中学生来讲，有些政治學科的概念和术语或者规律还是比较抽象的，如果教师使用知识点讲授的方式，常常无法吸引学生的注意力，不能促使他们参与到课堂教学当中来。而在课堂导入环节使用案例教学法，把学生们关心的时政新闻、身边熟悉的生活设计成教学案例，一定能够在较短的时间内集中他们的注意力，激起他们参与课堂教学活动的兴趣。
如在教授《经济生活》中《多变的价格》这一课的内容时，对于供给与需求之间的关系这一抽象的知识点，教师就可以使用案例教学法。有个教师在课堂导入环节设计了这样一个案例：同学们，我们都知道，最近某国发生了有史以来最大的海啸，导致该国精食的供给量极速下降低，在这种情况下，粮食的价格与销售量之间会发生怎样的变化呢？这样的案例背景一下子就把关心这一时事的学生们的视线吸引到了课堂上来。当然，需要注意的是利用新闻报道来设计案例时，教师一定要对新闻内容进行有效的取舍，设计的案例一定要与本节课的教学重点、难点有关，不能仅单纯使用新闻报道，那种脱离教学内容的案例，只能让教学流于形式，不能真正提高教学效果。此外，在使用案例导入时，还可以结合其它导入方法共同使用，如使用案例导入与表演导入相结合的方法，不仅可以直接调动学生的积极性，还可以使学生在自身体验中深化对知识的理解。
二、生活化的情境，提高学生的参与度
政治学科教学有时之所以会让学生感到枯燥乏味，是因为教学脱离了学生的现实生活，学生们认为这些知识与自己无关，因此学习将演变成死记硬背应付考试。为了改变这一现状，教师在政治学科教学的过程中，应该根据教学内容的特点创设生活化的教学情境，以此来提高学生的参与度。
如在教授《生活与消费》中《多彩的消费》一课时，有的教师从学生的实际生活选取教学素材创设了如下教学情境：有一个同学特别喜欢弹吉他，他想买一把吉它，可是它没有足够的钱？如果是你，你会把一周的零花钱攒起来买这把吉它吗？在这一教学情境的引导下，学生们纷纷发言，有的表示会用这种方式买自己喜欢的吉它，有的表示不会用这种方式去买，等等。在学生们讨论结束，教师便引出了本课的教学重点——消费观念。结合教材中的知识再让学生来分析自己的消费观念正确与否，学生们的积极性特别高。
三、合作探究学习，发展学生多种能力
新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，实质是进行教学方式的变革。在高中政治学科教学中，我们采用小组合作的教学方法，通过创设有效的探究议题，让学生们分小组进行合作探究性学习。一方面体现了学生作为学习者的主体地位，一方面在生生互动的过程中提高他们多方面的能力。
如在教授“通货膨胀和通货紧缩”的内容时，一位教师设计了“美国的经济危机是如何产生的，通货膨胀与通货紧缩之间有着怎样千丝万缕的联系”这样一个议题，然后把全班同学分成小组展开论证，各小组间相互竞争，组内成员积极进行辩论。在小组合作探究的过程中，学生在积极发言中内化了对“通货膨胀与通货知识之间的关系”这一知识点的理解；提高了他们的语言表达能力；增强了与他人合作的意识以及竞争的意识，等等。此外，在合作探究的过程中，教师也不是无事可做，而是要认真观察各小组的讨论过程，观察学生在小组中的表现，在学生们合作探究遇到困难或者出现这样那样的问题时，教师要及时给予恰当的引导与帮助。
总而言之，基于发展学生核心素养的高中政治学科教学，教师可以通过案例进行课堂导入的方法，激发学生学习的兴趣；通过创设生活化的政治学科教学情境，提高学生在课堂上的参与度；通过创设合作探究的教学情境，发展学生多方面的能力，提高他们的综合素养。本文结合教学实践，总结了发展学生核心素养的高中政治教学策略，为教育同仁开展相关研究提供了实证的借鉴和依据。
参考文献：
[1]饶睿鑫.核心素养视域下高中政治学科教学策略探究[J].课程教育研究，2018（15）：22-23.
[2]姜书野.浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（11）：33.
新一轮的课程改革要求以发展学生的核心素养为目标导向，把“立德树人”作为教育教学的根本任务，通过政治学科的学习对学生进行思想政治教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。在传统的政治课堂教学中，教师只注重“知识的传递”，导致学生只是盛装政治学科知识的容器，“知行”脱离，根本没有达到政治学科教学的目的。基于核心素养的高中政治教学，通过情境创设等教学方法的应用，使学生在自主学习、亲身体验、合作探究中习得了政治学科知识，有利于他们“知行”统一。
一、使用案例导入，激发学生学习兴趣
对于高中学生来讲，有些政治學科的概念和术语或者规律还是比较抽象的，如果教师使用知识点讲授的方式，常常无法吸引学生的注意力，不能促使他们参与到课堂教学当中来。而在课堂导入环节使用案例教学法，把学生们关心的时政新闻、身边熟悉的生活设计成教学案例，一定能够在较短的时间内集中他们的注意力，激起他们参与课堂教学活动的兴趣。
如在教授《经济生活》中《多变的价格》这一课的内容时，对于供给与需求之间的关系这一抽象的知识点，教师就可以使用案例教学法。有个教师在课堂导入环节设计了这样一个案例：同学们，我们都知道，最近某国发生了有史以来最大的海啸，导致该国精食的供给量极速下降低，在这种情况下，粮食的价格与销售量之间会发生怎样的变化呢？这样的案例背景一下子就把关心这一时事的学生们的视线吸引到了课堂上来。当然，需要注意的是利用新闻报道来设计案例时，教师一定要对新闻内容进行有效的取舍，设计的案例一定要与本节课的教学重点、难点有关，不能仅单纯使用新闻报道，那种脱离教学内容的案例，只能让教学流于形式，不能真正提高教学效果。此外，在使用案例导入时，还可以结合其它导入方法共同使用，如使用案例导入与表演导入相结合的方法，不仅可以直接调动学生的积极性，还可以使学生在自身体验中深化对知识的理解。
二、生活化的情境，提高学生的参与度
政治学科教学有时之所以会让学生感到枯燥乏味，是因为教学脱离了学生的现实生活，学生们认为这些知识与自己无关，因此学习将演变成死记硬背应付考试。为了改变这一现状，教师在政治学科教学的过程中，应该根据教学内容的特点创设生活化的教学情境，以此来提高学生的参与度。
如在教授《生活与消费》中《多彩的消费》一课时，有的教师从学生的实际生活选取教学素材创设了如下教学情境：有一个同学特别喜欢弹吉他，他想买一把吉它，可是它没有足够的钱？如果是你，你会把一周的零花钱攒起来买这把吉它吗？在这一教学情境的引导下，学生们纷纷发言，有的表示会用这种方式买自己喜欢的吉它，有的表示不会用这种方式去买，等等。在学生们讨论结束，教师便引出了本课的教学重点——消费观念。结合教材中的知识再让学生来分析自己的消费观念正确与否，学生们的积极性特别高。
三、合作探究学习，发展学生多种能力
新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，实质是进行教学方式的变革。在高中政治学科教学中，我们采用小组合作的教学方法，通过创设有效的探究议题，让学生们分小组进行合作探究性学习。一方面体现了学生作为学习者的主体地位，一方面在生生互动的过程中提高他们多方面的能力。
如在教授“通货膨胀和通货紧缩”的内容时，一位教师设计了“美国的经济危机是如何产生的，通货膨胀与通货紧缩之间有着怎样千丝万缕的联系”这样一个议题，然后把全班同学分成小组展开论证，各小组间相互竞争，组内成员积极进行辩论。在小组合作探究的过程中，学生在积极发言中内化了对“通货膨胀与通货知识之间的关系”这一知识点的理解；提高了他们的语言表达能力；增强了与他人合作的意识以及竞争的意识，等等。此外，在合作探究的过程中，教师也不是无事可做，而是要认真观察各小组的讨论过程，观察学生在小组中的表现，在学生们合作探究遇到困难或者出现这样那样的问题时，教师要及时给予恰当的引导与帮助。
总而言之，基于发展学生核心素养的高中政治学科教学，教师可以通过案例进行课堂导入的方法，激发学生学习的兴趣；通过创设生活化的政治学科教学情境，提高学生在课堂上的参与度；通过创设合作探究的教学情境，发展学生多方面的能力，提高他们的综合素养。本文结合教学实践，总结了发展学生核心素养的高中政治教学策略，为教育同仁开展相关研究提供了实证的借鉴和依据。
参考文献：
[1]饶睿鑫.核心素养视域下高中政治学科教学策略探究[J].课程教育研究，2018（15）：22-23.
[2]姜书野.浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2017（11）：33.