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写话，是对学生综合能力的考查。朝鲜族小学生的汉语写话能力，一向都是汉语教学中难以攀爬的一座高峰。最近几年来，我一直担任中高年级的汉语教师，在教学实践中，我深刻认识到长期坚持小练笔，定能为学生汉语写话能力的提升打下扎实的基础。小练笔重在“小”字。因为篇幅短小虽多练却也不会增加学生课业负担；因为篇幅短小，愈能对症下药，把学生掌握不好的片断加强训练；因为篇幅短小，利于精批精改，学生的问题容易被发现。长此以往，学生写话水平的提高便不再是难事。
小练笔的合理安排，有效落实则更能取得事半功倍的成效，从而使我们的汉语课堂更加的灵动和亮丽。
一、有情可表时练笔
汉语课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生汉语实践机会。我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。教学中教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，这正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。
例如，在汉语教材五年级上册《地震中的父与子》一文的教学中，我寻找到了这个可练的动情点：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，讓学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”，学生激动万分，挥笔疾书，三言两语或四五句话。小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。这一次的小练笔成为这节课的一大亮点，至今都让我久久难以忘却。
当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
二、精彩语言处练笔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写话的熟练技能……”课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更在原有基础上的积累、内化和提高。对于这些文本中出现的经典、精彩的语段，我们要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行小练笔，这样的练笔目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写话能力，培养、提高学生的创作能力。
基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住“读写结合”点，可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
三、空白悬念处练笔
课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，从而更好地理解作者这样表达的意图。
例如，四年级上册《小摄影师》文章的最后讲到高尔基对秘书说：“来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”就结束了，当然到这为止，已经能非常好地表现高尔基对孩子的呵护与关心的文章立意了，如果再接下去写这个故事的话反而显得文章叙述过于拖沓了。但是，正因为文章的留白处，给我们的孩子留出了练笔的空间——“小男孩会再回来吗？为什么？接下来的事情又会怎样发展？”通过自己的联想，每个孩子都编写出属于自己的《小摄影师》的新结局，过了一把当作家的瘾，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。
这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
四、迁移仿写时练笔
著名作家茅盾说过：“模仿是创造的第一步。”仿写是引导小学生领悟写话方法的有效途径，每个学生写话的起点都是仿写。汉语课本中入选的文章，都是名家的名篇佳作，语言规范，生动感人，是学生学习祖国语言的良好教材。教师在阅读教学中要善于发现“美”——文中写得最精彩的佳段，引导学生读懂“美”，让学生陶醉在“美”中的时候，抓住时机“仿写”。可以写一个句子、几句话，也可以写一段话。相继进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。从形式上，可学习范文遣词造句、布局谋篇的方法，在内容上应抒写自我之境、自得之情。
五、拓展延伸时练笔
爱因斯坦认为：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”。
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教学时，教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
如学了五年级上册《蜜蜂》一课之后，同学们知道法布尔放出去的蜜蜂有三只没有回来。此时，让学生创作《三只小蜜蜂历险记》，想象有可能发生的事情，拓宽学生的思维空间。这个小练笔的安排，大大地激发了学生的创作热情，充分发挥了他们的想象力，编出了一个又一个充满童趣的好故事。
陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那样，小小练笔同样也会绽放夺目的光彩。长此以往，学生的写话将越来越精彩，汉语课堂将越来越有活力。
小练笔的合理安排，有效落实则更能取得事半功倍的成效，从而使我们的汉语课堂更加的灵动和亮丽。
一、有情可表时练笔
汉语课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生汉语实践机会。我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。教学中教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，这正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。
例如，在汉语教材五年级上册《地震中的父与子》一文的教学中，我寻找到了这个可练的动情点：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，讓学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”，学生激动万分，挥笔疾书，三言两语或四五句话。小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。这一次的小练笔成为这节课的一大亮点，至今都让我久久难以忘却。
当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
二、精彩语言处练笔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写话的熟练技能……”课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更在原有基础上的积累、内化和提高。对于这些文本中出现的经典、精彩的语段，我们要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行小练笔，这样的练笔目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写话能力，培养、提高学生的创作能力。
基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住“读写结合”点，可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
三、空白悬念处练笔
课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，从而更好地理解作者这样表达的意图。
例如，四年级上册《小摄影师》文章的最后讲到高尔基对秘书说：“来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”就结束了，当然到这为止，已经能非常好地表现高尔基对孩子的呵护与关心的文章立意了，如果再接下去写这个故事的话反而显得文章叙述过于拖沓了。但是，正因为文章的留白处，给我们的孩子留出了练笔的空间——“小男孩会再回来吗？为什么？接下来的事情又会怎样发展？”通过自己的联想，每个孩子都编写出属于自己的《小摄影师》的新结局，过了一把当作家的瘾，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。
这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
四、迁移仿写时练笔
著名作家茅盾说过：“模仿是创造的第一步。”仿写是引导小学生领悟写话方法的有效途径，每个学生写话的起点都是仿写。汉语课本中入选的文章，都是名家的名篇佳作，语言规范，生动感人，是学生学习祖国语言的良好教材。教师在阅读教学中要善于发现“美”——文中写得最精彩的佳段，引导学生读懂“美”，让学生陶醉在“美”中的时候，抓住时机“仿写”。可以写一个句子、几句话，也可以写一段话。相继进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。从形式上，可学习范文遣词造句、布局谋篇的方法，在内容上应抒写自我之境、自得之情。
五、拓展延伸时练笔
爱因斯坦认为：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”。
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教学时，教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
如学了五年级上册《蜜蜂》一课之后，同学们知道法布尔放出去的蜜蜂有三只没有回来。此时，让学生创作《三只小蜜蜂历险记》，想象有可能发生的事情，拓宽学生的思维空间。这个小练笔的安排，大大地激发了学生的创作热情，充分发挥了他们的想象力，编出了一个又一个充满童趣的好故事。
陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那样，小小练笔同样也会绽放夺目的光彩。长此以往，学生的写话将越来越精彩，汉语课堂将越来越有活力。