个性化地解读文本需要教师不断丰富学养，还要有一颗善于发现的心。文本中的细微之妙是不会自动跳入你的眼帘的，必须靠我们发现。如果发现了，我们便须很好的利用，用我们的发现来激发学生的思维，增加语文课堂的语文味，培育学生热爱祖国语文的思想感情。下面笔者以自身教学《柳叶儿》的一点实践，来阐释发现细微之妙，激发学生思维的具体操作策略。
　　一.运用想象，把生活场景的细节还原，丰富文本内涵
　　《柳叶儿》中“从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，……”这段文字是为下文写抢柳叶儿之乐做铺垫的，写的是作者喜欢爬高，并写出爬高的乐，属于文本中“以苦衬乐”的一部分。大多数老师的教学也许止于此。
　　其实，如果我们大家细细想想当时的情景就不难发现，这个细节有一个很重要的言外之意，如果让学生还原出来，对文本的理解就会深多了。那么这个言外之意是什么呢？在教学这段时，我问学生：“同学们想一想，作者为什么能爬到最危险的那根树枝上去？”这一问，同学们就思考了，但是大多数还是趋向于作者爬树本领高，胆子大这方面的原因。这不是字面的意思吗？怎么能算得上言外之意呢？我就再问：班上的马同学（大胖子）能这么做吗？同学们必然能发现作者没有说出的言外之意——“我”很瘦！那为什么很瘦呢？文本的意蕴就出来了，饥荒啊，人人吃不饱，不瘦才怪。文本乐里含苦的意蕴自然能体味了。与后文“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。……”相照应，都写作者之瘦，而文本之妙竟在通篇未提一个“瘦”字。
　　二.不经意之笔，能起到关联前后之妙
　　文本在写抢柳叶儿之乐时是这么说的：“……三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。……”一般教者在教学抢柳叶儿这部分的时候会分析环境描写的作用、抢柳叶儿的苦等等。而我认为文本中不经意的一笔“大概认为值得上吧”才意蕴丰富。
　　有“值得上”就有“不值得上”，为什么值得上呢？这个问题值得思考，能激发学生对文本的研读深入下去。
　　前文写“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”正因为大家都“抢”，柳树上的柳叶儿并不是我们想象的满树满树的，而是已经经过别人的第一遭抢、第二遭抢，甚至更多，只剩下可怜的几支高处够不着的枝儿了，如果太少，就不值得上，如果还可以，就值得上。正因为它高，我的特长就发挥出来了。所以前文的写“我”能爬高是非常必要的。后文写“全家便只允许我一个放开了吃”不是没有道理的，这时我们理解就不是一般意义上的爱孩子了，还包含着对“我”这个家庭功臣的奖赏。如果没有“我”这个爬高能手能爬到高处抢到别人无法抢走的柳叶儿，整个家庭的抢柳叶儿就可能艰难多了。这样理解以后，呈现在我们眼前的抢柳叶儿是一件多么有成就感的事啊，能不“乐”？这样的抢柳叶儿，到处是满树“疮痍”的景象，多么苦惨啊！
　　三.巧用意外之错，为文章增美
　　本来我们在讲《柳叶儿》的时候，也是不太在意它的题目的含义的。但是一次考试时出了一道选择题，把“柳叶儿”写成了“柳叶”，有同学发现了这个错误，指出来。我突然意识到一字之差的价值，立即抛出“同学们，想一想，少了一个‘儿’字，可以吗？”
　　其实这一个“儿”是不可少的，它表达了作者对柳叶儿的感激之情，紧扣文中“柳叶儿救过我的命”。一个“儿”字，在今天是亲切之情，是感激之情。如果没有这个“儿”字，就是客观陈述一个物件，冷冰冰，不含任何情感。这不是作者所要表达的。抓住这个试卷上的错误，我适时地又给学生做了一次思维训练，做了一下文本赏析，加深了学生对文本的理解。
　　文本解读中，我们如果能善于发现这些细微之处的妙，并借机向学生提问，就一定能收到训练学生思维的成效，能丰富文本的意蕴，更能增强学生对语文学习的兴趣。
　　吴数金，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：高述新