《基础教育课程改革纲要》指出：课程资源的开发要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的素材性课程资源和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。虽然农村生活比较单调，家长重视不够。但只要我们善于识别、开发和运用课内外的作文资源，运用自身的优势，方法得当，农村学生作文训练的渠道也是丰富的。
　　
　　一、活动资源练作文
　　
　　课程改革的春风吹遍了整个大江南北，教学方式的改变也为作文教学带来了众多的训练机遇。绘图、实验、制作、操作、班队活动等，都是习作训练的良好渠道。学生在活动中多种感官并用，运用得当，可以牵一发而动全身，激发强烈的表达欲望。学生动笔的机会和创新的机会更多。比如少先队的大队活动，可以重点写人，学生各有所思，各有所想，教师适当鼓励自由表达和有创意的表达。只要详略得当，重点突出，敢于把心中所想写出来，就是一篇好文章。选择的侧重点不在于多，而在于精。正如《语文课程标准》要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要做到这一点，关键在于利用活动资源来进行作文练习，才能达到目的。
　　绘图是一种调动学生眼、手、脑多种感官并用的活動。习作前让学生画一幅图画，而后利用图景的创意写作，使学生都能写自己想写的内容，不仅激发学生的兴趣，而且再现了写作素材，开拓了思路。有一位老师在教学“画秋景——写秋色”（北师大版三年级上册）时，就充分运用了这种教学方法。先布置学生课前观察，（农村山清水秀，各种景色非常明显）交流后再让学生以彩笔画秋景图。构图作画实际上涉及到习作的取材、构思、表达，又帮助学生从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，实现由积累到表达的转换，把取材、构思等习作方法渗透到“画秋景图”的活动中，把活动和习作紧紧结合起来，激发了学生的习作欲望，让学生有感而发，乐于表达。
　　
　　二、课文资源挖作文
　　
　　课文中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生习作能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：
　　1、情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里移动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的段落。
　　2、文尾续写式。如，《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《凡卡》的结尾，让学生续写了《凡卡梦见了爷爷》。
　　3、相关迁移式。抓住课文的原形特征，调动生活积累，进行联想式作文练习。例如：学了《精彩极了和糟糕透了》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》。
　　4、图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文内容不同的文章。
　　5、多向改写式。改写课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述顺序，还有的可以改变体裁。在统一要求的基础上，让学生自由选择适合的方式写作。
　　
　　三、课内外资源找作文
　　
　　我国的一般情况是，经济发达的南部地区课程资源的状况比中西部地区优越。从理论上讲，即使条件相对落后
　　的西部地区、农村地区，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富的。校内外作文资源涉及学生的学习、生活、劳动等，下面举几个例子：
　　1、生活中的发现。在回家的路上，你看到了什么？车，是什么车？它们的形状、颜色、用途、行走的声音各怎样？房子，你喜欢哪一座？形状、颜色怎样？了解一下什么时候建的？为什么建成这种形状？植物，一年四季，它们有什么变化等。教师只要适当加以点拨，这些材料马上就会在学生头脑中再现出来。再让学生写写《我最喜欢的车》、《我设计的房子》、《春天来了》等。
　　2、看电视。说到看电视也许有的人就会摇头。其实很多电视节目像少儿频道、科学教育频道都是知识性很强的频道，只要适当调节看电视的时间，学生也能在轻松、愉快的电视节目中学到很多知识。看完电视可以让学生写写《观后感》或者评论电视中的人物。如此之为，让学生有物可讲，有感可写，作文的兴趣自然就迸发出来，习作水平的提高也就毫无疑义了。
　　3、办墙报。在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论家”“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表评论，这种写作形式不拘一格，其目的是为了向学生提供一块练习的园地。展示他们的成果，这样能满足学生的成功欲，促使他们向作文的园圃里倾注更多耕耘的心血。
　　作为语文教育工作者，不能拘泥于文本教学，必须根据实际，借助本地区的人文环境，盘活课程资源，把学生的作文能力训练作为提高语文素养的重要环节来抓。
　　
　　单位：福建南安市东田中心小学